英語教學中的活動設計摘要：英語閱讀教學有相對固定的模式，我在教學過程中一直在摸索能否將語文閱讀教學的方法遷移到英語閱讀教學中，經過日常教學工作的積累，我在閱讀課的教學中創設了新的教學活動，加深了學生對文本的理解。關鍵詞：閱讀教學、活動設計、英語思維、理解能力引言：在閱讀課教學中，我一直在思考如何提高閱讀的有效性。有效的閱讀教學活動是變革學習方式，提升英語教與學效果的重要舉措。學生通過一系列的英語閱讀活動，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識的學習和語言技能的發展。目前初中英語閱讀教學有相對固定的模式：讀前活動一般利用圖片或問題導入話題。讀中分為兩塊，泛讀尋找大意，精讀尋找細節。讀后活動往往是答題或判斷正誤。由于學生沒有從不同的視角去理解、體驗和感受文本，學生對于閱讀文本的認識浮于表面，不能深入理解文本的深層含義。實際上，教師解讀文本的角度直接影響學生對文本的理解和體驗，教師要引領學生回歸文本。這就要求教師依托不同的文本，采用不同的閱讀方式布置不同的閱讀任務來完成對文本的學習。一、讀聽結合的活動設計——聽讀這種閱讀方法常用于初級階段課文的快速閱讀訓練。在導入新課后，教師通過播放錄音組織學生聽讀課文，用聽讀代替快速閱讀。例如七年級上冊Unit3Isthisyourpencil?SectionB2b.學生邊聽錄音邊閱讀課文，視覺和聽覺同時輸入語言信息。聽讀任務結束后，回答老師提出的關于尋物啟事的一些問題，學生帶著問題聽讀更能把注意力集中在閱讀材料上。這種閱讀的好處是能調動學生的各種感官，快速完成語言的輸出。二、利用思維導圖復述課文在閱讀教學中使用思維導圖幫助學生構建文章的脈絡和線索，加深學生對英語內容的理解和記憶。教師更是可以讓學生借助思維導圖復述課文，檢驗學生對知識的掌握程度。例如七年級下冊Unit5Whydoyoulikepandas?SectionB2b的閱讀課中，教師可以要求學生根據課本上的思維導圖分別從Importance、FactsandFigures、Abilities、Howtosavethem四個角度復述課文。九年級Unit6Doyouknowwhenbasketballwasinvented?2b的閱讀課，學生也可以根據2c的思維導圖分別從Game、Development、Popularity三個角度講述籃球的發明史。課本中有些閱讀文本給我們提供了思維導圖，還有一些文本在閱讀的過程中可以和學生一起繪制，九年級Unit63a第三段只講了茶的貿易，課文中出現了三次貿易的時間以及到達的國家，我們就可以用Time代表貿易的時間，用To代表貿易的國家，用三個箭頭呈放射狀從中間的Tea發射出去，繪制簡單的思維導圖。由于思維導圖已經圖文并茂的把文本的重要信息呈現出來，這樣使復述變得更簡單了。學生就可以運用自己的語言，以口頭的形式將文本內容表述出來。這樣不但提高了學生的口頭表達能力，還加深了學生對文本的理解，培養了學生的綜合語言運用能力。三、讀說結合的活動設計——辯論在英語閱讀教學時，教師就一些與文本相關的學生感興趣的話題組織學生展開辯論。教材是學生最熟悉的學習資料，從教材中選擇辯題既能保證學生有充分的語言知識儲備，又能提供一定的背景知識。例如根據九年級Unit7SectionB2bShouldIbeallowedtomakemyowndecisions?的閱讀文本，教師就可以提出應該允許LiuYu自己做決定，繼續練習跑步。還是應該聽從父母的決定，好好學習。這是一個很好的辯題，因為它既來源于教材，又來源于生活，讓學生有熟悉感和親切感，學生在辯論時有話可說。辯題確定后，讓正反雙方分頭準備，在課堂上展開辯論，正方觀點認為：LiuYushouldspendalotoftimeonschoolwork.Afterall，It’sthebesttimetostudynow.Hecantakerunningasahobby，buthecan’ttakeitasajob.Weallknowthatit’sverydifficulttobecomeaprofessionalsportsstar.反方觀點認為：Wehavenothingagainstrunning.Interestedthingscanbedonebetter.RunningistheonlythingthatLiuYuhaseverwantedtodo.What’smore，LiuYuisseriousaboutrunning，healwayskeepsonpracticerunning.Weshouldgivehimachancetoachievehisdream.最后由評論方評價辯論過程。正反雙方圍繞命題各抒己見，互相發問，在辯論中主動獲取知識，訓練了語言的快速反應能力，培養了學生用英語思維的習慣，只有這樣才能給學生提供大量操練語言的機會，進一步達到運用所學語言知識培養語言技能的目的。四、伴隨閱讀的活動設計——仿寫課本中的材料都是經過專家精挑細選，全是地道的英文，教師要引領學生用好課本。仿寫就是從課本中現有的語言材料出發，選擇有代表性的表達方式或結構，然后有意識地改變成符合自己語意的句子。例如八年級上冊Unit2Howoftendoyouexercise?SectionB，學生關于個人好習慣和壞習慣的報告就是完全可以按照Jane的生活習慣來進行仿照寫。課本中可以挖掘出很多的仿寫素材，九年級上冊Unit73aMomknowsbest學完之后，教師常會引導學生寫一篇送給老師、朋友或者父母的詩歌。如果需要的話，教師也可以在大屏幕上給學生提供詩歌的框架，學生只需根據情感表達的需要填寫些關鍵的句子。我在與學生共同品味完詩歌之后，也要求學生進行了仿寫，其中也有幾篇佳作，現選取其中的一篇。WhenIwasatinybabycryingallnight，Mymomalwaysstayedbymyside.WhenIwassleepy，Momgavemeahug.WhenIwasafraidofdogs，Momkeptmesafe.WhenIwastengoingoutwithfriends，Momsaid：”Bebackbyelevenatnoon.”ButIshoutedback.“Don’ttellmewhattodo.”Icamebacklateandmissedawonderfulcartoon.NowIam15yearsold，Ibecomemoreunderstanding.Istarttoknowwhymymomisstrictwithme.仿寫是對閱讀材料更深一步的解讀，是對閱讀材料的再次加工，是對閱讀材料進一步的體味和吸收。五、閱讀材料的延伸——續寫英語教材中有些文章的結尾是開放式的，給讀者留下了創作的空間。在進行此類課文的閱讀教學時，教師可以讓學生發揮自己的想象，根據情節的發展給故事續寫一個結尾。續寫課文不僅能加深學生對課文的理解，把握作者的意圖和風格，還能使學生嘗到創作的樂趣。例如九年級Unit11Section3aTheShirtofaHappyMan的閱讀文本，就可以讓學生腦洞大開，續寫不同的結尾。其中兩個學生是這樣寫的。A同學Thegeneralfoundahappypersonandthegeneralboughthisshirtwithalotofgold.Thekingbecamehappyagain.B同學Thegeneralfinallyfoundapoormanonthestreet，hewassinginghappily，buthedoesn’thaveanyshirts.六、讀寫結合的活動設計——轉寫轉寫是用新的形式表達相同的內容，是從新的角度敘述課文，一般應用于對話體的課文，用第一人稱或第三人稱重新敘述課文內容，學生可以靈活運用自己的語言來表達原文語句的內容。轉寫一般在熟悉課文內容的基礎上進行。轉寫的過程是學生鉆研課文，加深對課文理解的過程。通過轉寫，學生對對話內容會有新的認識，從而鞏固學習內容。轉寫常用在我的英語課堂上。九年級Unit92d是一篇對話，學生轉寫之后就變成了記敘文。ScottboughtanewCD.TheCDisallmusic，There’snosinging，becausehelikessmoothmusicthathelpshimrelaxafteralongweekatwork.HewilllistentotheCDthisweekend.JillwantstoknowwhetherScottcanwatchamoviewithher.Scottonlylikesmoviesthatarefunny.Hejustwantstolaugh.ThemovieisaboutWorldWarIIbecauseJillprefersmoviesthatgivehersomethingtothinkabout.Jillw