《包身工》課后教學(xué)反思9篇包身工教學(xué)反思篇一“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”“慈祥”這個褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法。”這句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄巍时M天良的豺狼本性。“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的。懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。包身工教學(xué)反思篇二第一次真正意義上的滿滿當當?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課，感覺那真叫一個累。之前聽有的老師說《大堰河》的時候上了一次兩節(jié)連堂，上到第二節(jié)課的時候就開始頭暈眼花，思維混亂，表示深切地同情，在自己上完這次兩節(jié)連堂后，我只想說，對上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問候！在《包身工》這篇課文的教學(xué)中，李老師全程聽完了整個教學(xué)過程，并提出了一些意見和建議。首先，李老師肯定了我對課文的解讀和一個月的實習(xí)以來我在教學(xué)方面的進步。但與此同時也提出了一些意見和建議，指出了幾點仍需改進的地方：1、板書。板書太過隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫寫劃劃，有時候提到一個詞或者想到一句什么話總愛轉(zhuǎn)過身在黑板上寫下幾個關(guān)鍵字。雖然寫板書是對學(xué)生的一個提示，也是給自己一個緩沖思考的時間，但過多過亂的板書也給人一種混亂的'感覺。同時，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書，這在課堂上也是不應(yīng)該的。2、語調(diào)。語調(diào)過于平淡，缺乏必要的抑揚頓挫。整堂課就用一個語調(diào)，很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易疲憊、走神。語調(diào)的調(diào)節(jié)這個問題是一個慢慢摸索，逐步改善的過程，在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷地提醒自己去摸索，去探究。3、課堂結(jié)構(gòu)。雖然說對整篇文章的解讀比較到位，但整個課堂的教學(xué)步驟，教學(xué)結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更清晰更直觀的布局。我的整個教學(xué)流程是邊感知文章內(nèi)容，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設(shè)計內(nèi)容顯得雜糅。如果能先引導(dǎo)學(xué)生對文章進行整體感知，再逐步地分析文章的寫作手法，這樣可能調(diào)理更清晰、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個教學(xué)過程顯得有層次，有結(jié)構(gòu)。《包身工》課后優(yōu)秀教學(xué)反思篇三包身工，舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。多指夏衍的報告文學(xué)《包身工》。文中再現(xiàn)了半殖民地半封建社會下包身工制度對工人的迫害，針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力的揭發(fā)和嚴厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。21世紀稱為勞務(wù)派遣。勞務(wù)派遣又稱人才派遣、人才租賃、勞動派遣、勞動力租賃，是指由勞務(wù)派遣機構(gòu)與派遣勞工訂立勞動合同，由要派企業(yè)(實際用工單位)向派遣勞工支付勞務(wù)報酬，勞動合同關(guān)系存在于勞務(wù)派遣機構(gòu)與派遣勞工之間，但勞動力給付的事實則發(fā)生于派遣勞工與要派企業(yè)(實際用工單位)之間。用工優(yōu)點：簡化管理程序，減少勞動爭議，分擔風險和責任，降低成本費用，自主靈活用工，規(guī)范用工行為。包身工教學(xué)反思篇四《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學(xué)，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點除了讓學(xué)生對報告文學(xué)這一題材有感性的認識之外，還要感知課文內(nèi)容，體會包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的'特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思考。教學(xué)難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時間受限，須在兩個課時內(nèi)結(jié)束。我認為這節(jié)課要想按時完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實證明，收效不錯。我認為教學(xué)設(shè)計中的亮點是：1課前預(yù)習(xí)：給“包身工”下個定義，以此初步感知文章核心內(nèi)容。2第一版塊：感知內(nèi)容，把握主題，體會結(jié)構(gòu)的嚴謹和巧妙。有效提問：（1）如果你是夏衍，你在選材時會涉及“包身工”的哪些方面？（由此引導(dǎo)學(xué)生感知課文大體內(nèi)容。）（2）面對兩個多月來收集的資料，如果是你，會選擇什么樣的思路來構(gòu)思全文？看看作者是以什么為線索來安排材料的。（教師提示方法：找課文中標示線索的詞句）。（由此引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個場景，梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。）（3）你認為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部內(nèi)容了嗎？認真閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問題未及展開，留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)）（這個問題是引導(dǎo)學(xué)生體會報告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。）這三個問題，均以學(xué)生獨立思考和合作探究相結(jié)合的方式進行，教學(xué)氣氛活躍，教師對把握課文線索的方法點撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。這節(jié)課，沒有繁瑣的提問，沒有細致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的內(nèi)容和特色。可以說實現(xiàn)了短時高效，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所收獲。反思成功原因，應(yīng)當是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡，上出欣慰的感覺來。《包身工》課后教學(xué)反思篇五《包身工》課后教學(xué)反思教學(xué)有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題；無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關(guān)照報告文學(xué)的特點，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細節(jié)、點面結(jié)合等特點，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問題。現(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會現(xiàn)實，這樣就要對文本背景和作者提供相當?shù)馁Y料。就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)。現(xiàn)在《包身工》仍然屬于報告文學(xué)類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學(xué)思路上來。2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透，以及能力提高。3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的。地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。5.教學(xué)重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會提取信息，概括要點，評價文本產(chǎn)生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等。就以上變化我談一些自己對于實用文教學(xué)的體會。看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實用文這個舊而新的概念。先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實用文的類別好像大了些(也許是井蛙之見)。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。再說教學(xué)定位。無論哪一類實用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會學(xué)生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實踐能力和探究能力。包身工教學(xué)反思篇六《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學(xué)，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點除了讓學(xué)生對報告文學(xué)這一題材有感性的認識之外，還要感知課文資料，體會包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思考。教學(xué)難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間，涉及的資料很多，學(xué)生可能在短時間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時間受限，須在兩個課時內(nèi)結(jié)束。我認為這節(jié)課要想按時完成以上任務(wù)，務(wù)必在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的`理念，以問題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實證明，收效不錯。我認為教學(xué)設(shè)計中的亮點是：1、課前預(yù)習(xí)：給“包身工”下個定義，以此初步感知文章核心資料。2、第一版塊：感知資料，把握主題，體會結(jié)構(gòu)的嚴謹和巧妙。有效提問：（1）如果你是夏衍，你在選材時會涉及“包身工”的哪些方面（由此引導(dǎo)學(xué)生感知課文大體資料。）（2）應(yīng)對兩個多月來收集的資料，如果是你，會選取什么樣的思路來構(gòu)思全文看看作者是以什么為線索來安排材料的。（教師提示方法：找課文中標示線索的詞句）。（由此引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個場景，梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點，并訓(xùn)練學(xué)生的概括潛力。）（3）你認為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部資料了嗎認真閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問題未及展開，留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)）（這個問題是引導(dǎo)學(xué)生體會報告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié)構(gòu)。）這三個問題，均以學(xué)生獨立思考和合作探究相結(jié)合的方式進行，教學(xué)氣氛活躍，教師對把握課文線索的方法點撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。這節(jié)課，沒有繁瑣的提問，沒有細致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的資料和特色。能夠說實現(xiàn)了短時高效，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所收獲。反思成功原因，應(yīng)當是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡，上出欣慰的感覺來。包身工教學(xué)反思篇七聽了郭銘輝老師上的散合式教學(xué)合法示范課，真是讓我眼界大開，受益匪淺。郭老師上的課文是《包身工》。這是一篇經(jīng)典的報告文學(xué)。我們平常都是從欣賞的角度進行教學(xué)，而一般是講報告文學(xué)的寫法，再到文章語言的品嘗和結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的分析。但郭老師卻完全不是這樣。他的第一節(jié)課是進行散發(fā)式的教學(xué)，首先讓學(xué)生對課文進行質(zhì)議。黑板上板書的內(nèi)容是：發(fā)散思維課——亮出你的風采1、提問不解之處——期待難住老師和同學(xué)。2、評價精彩之處——-期待你獨到的見解。3、質(zhì)議有誤之處——期待著你給老師和同學(xué)一個驚喜。在郭老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們提出了五花八門的問題，并開始了熱烈的探討，他們探討的激烈程度完全超出了我的想象，很多東西都是我以前未想過的。我想這探討是相當成功的，學(xué)生參與性強，學(xué)習(xí)積極性高。對比我們以前的傳統(tǒng)教學(xué)，什么“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”，或“授之以魚不如授之以漁”等那些方法都是小巫見大巫，這才是真正的素質(zhì)教育，非常值得我學(xué)習(xí)。把時間還給學(xué)生，變教堂為學(xué)堂，變教完為學(xué)成才是真正意義上的素質(zhì)教育。包身工教學(xué)反思篇八包身工，舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。多指夏衍的報告文學(xué)《包身工》。文中再現(xiàn)了半殖民地半封建社會下包身工制度對工人的迫害，針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力的揭發(fā)和嚴厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。21世紀稱為勞務(wù)派遣。勞務(wù)派遣又稱人才派遣、人才租賃、勞動派遣、勞動力租賃，是指由勞務(wù)派遣機構(gòu)與派遣勞工訂立勞動合同，由要派企業(yè)(實際用工單位)向派遣勞工支付勞務(wù)報酬，勞動合同關(guān)系存在于勞務(wù)派遣機構(gòu)與派遣勞工之間，但勞動力給付的事實則發(fā)生于派遣勞工與要派企業(yè)(實際用工單位)之間。用工優(yōu)點：簡化管理程序，減少勞動爭議，分擔風險和責任，降低成本費用，自主靈活用工，規(guī)范用工行為。包身工教學(xué)反思教學(xué)有法，教無定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問題；無定法，側(cè)重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版(32k本)教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結(jié)反思如下：如果教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如，關(guān)照報告文學(xué)的特點，關(guān)照寫作方面的思路、組材、細節(jié)、點面結(jié)合等特點，關(guān)照寫作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問題。現(xiàn)在學(xué)生是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫作意圖和社會現(xiàn)實，這樣就要對文本背景和作者提供相當?shù)馁Y料。就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學(xué)類，放在記敘文類單元里教學(xué)，側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)。現(xiàn)在《包身工》仍然屬于報告文學(xué)類，放在實用文單元里，要歸屬到實用文體的教學(xué)思路上來。2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注知識和思想教育，現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透，以及能力提高。3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以提供資料媒體很豐富。4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解，教師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現(xiàn)。5.教學(xué)重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學(xué)生學(xué)會提取信息，概括要點，評價文本產(chǎn)生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等。。就以上變化我談一些自己對于實用文教學(xué)的體會。看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實用文這個舊而新的概念。先說分類。過去只把實用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在實用文的類別好像大了些(也許是井蛙之見)。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。再說教學(xué)定位。無論哪一類實用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎(chǔ)上求得理解，教會學(xué)生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用能力、實踐能力和探究能力。作了以上教學(xué)反思和總結(jié)，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計是很清晰的。包身工教