幼兒園思維共享的組織與實施

為什么組織思維共享活動什么是思維共享思維共享與集體教學的異同思維共享的組織實施思維共享教學中教師的專業成長一、為什么組織思維共享活動國家政策理論依據經驗參考（一）國家政策教育部《幼兒園保教評估指南》（一）國家政策教育部《幼兒園保教評估指南》（二）理論依據兒童的學習方式決定

維果茨基指出：兒童的學習存在著若干由年齡特征所制約的方式。他認為3歲前兒童只能按照“自己的大綱”進行“自發型”學習，成人的指導只能追隨兒童的節奏進行，故其學習方式可稱為“自發型”學習；六七歲以后兒童的發展，尤其是自我調控和邏輯思維能力的發展，使他們可以按照“學校的大綱”進行“反應型”學習；而3-7歲兒童的發展水平決定了他們的學習處于二者之間的過渡位置，即從自發型向反應型過渡的“自發—反應型”學習。（思維共享）（二）理論依據幼兒園課程活動要求

幼兒園課程活動可以從不同角度進行分類。英國“有效的學前教育項目”（EPPSE）研究從發起和主導者的角度，將課程活動分為兒童發起的活動、兒童發起教師拓展的活動和教師發起的活動三類。（二）理論依據兒童發起的活動

兒童自己決定活動的內容、方式方法和走向。它所實現的目標往往比較籠統、模糊，且指向長遠，不可能立竿見影，在兒童的活動當中逐漸地接近或者實現。教師在這種情況下只是支持者或者間接引導，沒有辦法通過設計和控制活動來達到精準的目標。但是我們能夠通過創設環境、材料投放等方式來影響兒童活動，讓他們在充滿積極主動的探索、交往、解決問題的過程中，潛移默化地建構和積累學習經驗，形成良好的學習品質，自主成長。（二）理論依據幼兒發起、教師拓展的活動

我們可以把它稱作是指導性游戲、生成教學等。這一類活動的目標一開始仍帶有模糊性，但教師的介入可能會使這個目標逐漸清晰，并且引導向課程目標，這一類活動所實現的目標具有靈活性、生成性的特點。教師的作用就是支持、合作、引導，并在認真觀察、分析、判斷幼兒行為的基礎上，有目的地把課程目標注入到幼兒自發的活動中，將原本自主建構的學習經驗與社會文化建立起相對密切的聯系。（二）理論依據教師發起的活動在集體教學、教學游戲中具有清晰明確的活動目標，計劃性較強，對幼兒的學習與發展具有更加積極的促進和引導作用，體現“教學要引領發展”的思想。這時集體教學就顯示出了它的優勢，能讓每個孩子都公平地接觸到應該學習的基本內容，獲得最基本、最關鍵的核心經驗，達成學習與發展的基本目標。（二）理論依據這三類活動在幼兒園課程中都是不可或缺的。“有證據表明，兒童主導的活動和教師主導的活動在兒童的學習與發展中具有同樣重要的作用。兒童既從自發自主的活動中受益，也從教師計劃與結構化活動、項目和經驗中受益”，“適合兒童發展的教育實踐，應在成人主導和兒童主導的活動之間提供最佳平衡。”英國“有效的學前教育項目（二）理論依據解決順應兒童發展的游戲和將兒童發展納入社會軌道要求的教學之間關系

游戲經驗往往具有很強的個體性，而學校要求所有兒童在入學時都要有共同的“底線經驗”。游戲是幼兒受直接興趣、內在動機驅動而產生的自發行為。幼兒園以游戲為基本活動相對強調順應兒童的需要、尊重個體的興趣；而義務教育以課堂教學為主，相對強調學習任務，文化傳承，學生的學習相當程度上是按照“國家”的“標準化”課程要求進行的，不可能都符合幼兒的直接興趣。這兩者之間似乎存在著一個不易解決的矛盾。朱家雄教授指出，“若能處理好順應兒童發展的游戲和將兒童發展納入社會軌道要求的教學之間的關系，就解決了幼小銜接中的關鍵難點”。如何將幼兒游戲中無意識的經歷上升為有意識的經驗、將個體性的經驗轉變成群體性經驗？如何將直接興趣支持的自發游戲動機引導向任務引導的自覺活動動機、如何將游戲中表現出的堅持性、意志力轉變為學業學習中堅持性、意志力？游戲后思維共享的做法對解決上述問題極具啟發性。（三）經驗參考

二、什么是思維共享思維共享是教師組織幼兒自由表達自己的活動經歷、傾聽他人活動經歷、并反思自己和他人經驗過程的活動，幼兒在表達的過程中，不斷調整和重組自己的活動經驗，回溯活動經驗中對其重要的信息，從而達到分享和經驗提升的目的，在整個分享活動中，教師充分尊重、接納并傾聽每個孩子話題中的信息和觀點，引發全體孩子積極的思考與討論。

思維共享能促進幼兒語言及思維能力發展，幫助幼兒梳理、反思、提升經驗，提升師幼關系和同伴關系，對幼兒發展和提高游戲的質量具有重要意義。三、思維共享與集體教學活動的異同自主游戲思維共享集體教學低結構

高結構相同點不同點思維共享集體教學以幼兒為主體，都是集中在一起，目的都是促進幼兒發展。都是面向全體幼兒的活動，都給孩子創造了說和做的機會。內容來源孩子活動、生活（興趣點、問題點、發現點）內容來源于教師、幼兒、教材臨時的、應激的、偶發的有目的、有計劃、預設的寬松的、聊天式的、談話式的相對嚴謹、有教學法的、有組織的教師發起，幼兒為主導的活動（幼兒為主體）教師發起并主導，（教學活動中教師地位更為明顯）幼兒的表達、表現為主（目前）操作、表達、表現不追求答案式、不是為了形式一致的意見，而更注重思維發展，深度學習。解決問題、達成一致相對低結構相對高結構四、思維共享的組織實施目標設定內容選擇共享準備思維共享反思提升（一）目標設定指南五大領域的目標要求。（二）內容選擇共享時機：放寬時間軸，幼兒積累到一定的經驗以后分享。共享點源于觀察：一是觀察。教師在游戲活動中的角色是“觀察者”和“記錄者”。有效的觀察是高質量的思維共享的基礎。二是記錄。用手機拍下你發現孩子在游戲中亮點、問題、規則等等富有典型意義片段。

注意：視頻切記又臭又長，不便游戲后分享。（二）內容選擇觀察什么？

觀察幼兒在區域活動中做了什么、如何做的、做的水平如何；

觀察幼兒在區域活動中遇到了什么困難或者問題；

觀察幼兒的哪些經驗有待修改與完善；

觀察幼兒與同伴、材料的互動情況，如是否發生同伴沖突或分工合作，是否能夠富有挑戰且獨立自主地運用材料；

觀察幼兒在區域活動中遵守規則的情況，如是否有違反與破壞規則的問題等等。

（二）內容選擇分享點的選擇

幼兒游戲活動的內容如此豐富，究竟應該分享什么呢？捕捉閃光點、聚焦矛盾點、詮釋未知點。分享新出現的創意與方法，將有價值的設想和行為加以“固定”并“放大”。如搭房子穩定的原因。與幼兒共同解決區域活動中遇到的各種問題，特別是討論矛盾的焦點及共性的問題。如球進洞的游戲。抓住幼兒的未知點，進一步拓展幼兒的知識經驗。如幼兒園的玩水游戲。關注：引導幼兒講述高興或難過的事情，如“什么事情讓你很開心或傷心”“為什么玩得開心”“為什么不開心”等。（三）共享準備分享素材準備：視頻剪輯；圖片（遠、近、不同角度），上傳到一體機；實物材料（根據需要）教師專業準備：問題梳理（2-3個）幼兒經驗準備：做好一對一傾聽工作（四）思維共享中游戲分享初期：打開話題，引發共鳴點（聊起來）捕捉切入點:結合游戲分享前的觀察、傾聽、記錄等引出話題，再通過游戲分享中，來源于幼兒的發現點、問題點、興趣點等，追隨幼兒的對話，自然而然地形成話題，推動幼兒的思維!游戲共享中：傾聽表達，捕捉啟思點（深入聊）先聽為主、似懂非懂、以退為進、適時總結（四）思維共享中

如何有效支持提問：引入式：看了這個視頻，你有什么和大家分享的？思辨式：你同意他的觀點嗎？為什么？補充式：是他說的這樣嗎？誰還有補充？你聽懂了他的好方法了嗎？你是怎么想的？延伸式：還可以怎么玩？如果按照剛才你說的方法玩，可能會出現什么情況？示弱式：你們聽懂了嗎?你說的是這個意思嗎?質凝：教師通過“這是怎么回事呢?怎么會這樣呢?關于這個想法，你們有什么想說的？你們覺得怎么樣？引發同件問觀點的質疑、碰撞，并在辯解的過程中拓展洞察力和深度發現。鼓勵:讓幼兒大膽地說(語言、非語言)(賦能)（四）思維共享中

解釋:幼兒能對自己的游戲經歷現象進行合理、恰當的論證和說明。如“為什么那么多的氣球卡在下面，那你能解行一下嗎”等，以此引發孩子的思考與表達，能對自己的實驗行為進行合理的闡述。遷移:能對自己或他人的問題提供有意義的闡釋、敘述和理解運用。如師：那為什么呢？為什么縫小一點能過去，大點就不能呢?幼:因為是小球小一點。縫障大一點。所以小球會掉進洞里，就跟我們人，地下有小洞，我們掉不下去，地下是一個大洞了，我們就使掉下去一樣。(幼兒舉例說明，從多個維度表達自己的觀點，能不斷調動已有的信息與經驗解釋自己的實驗，嘗試學以致用。）（四）思維共享中

對比：要喚發幼兒的經驗，運用以往的游戲視頻、圖片呈現。讓幼兒更清楚、深入地進行分享。推理：能根據已有的經驗對事物的發展趨勢作出預測或建立事物之間的因果聯系。如“用了哪些辦法？有什么關系？還有什么原因/辦法？你認為會發生什么?”等，以此借助推理與想象幫助孩子理解現象與關系，現象與經驗之間的關系，不斷投人到對游戲現象和問題的繼續探究與深層思考之中。（四）思維共享

如何有效回應重復講述:你這個老師聽的不是很明白，什么前面有動力、后面的沒動力，你能再跟大家說清第一點嗎？解釋觀點：你講地很好、能不能再解樣一下?回放示范：他剛才講了有兩點，一個是沖擊力太大，另一個是管道的方向導致小球飛出去了。鏈接關系:老師也有一個好奇的，想問問看管道下面這個管道的長和那個斜坡跟它飛出去有什么美系？解釋現象:這究竟是怎么回事呢?乒乓球為什么就行，彈力球就不行?（四）思維共享

如何有效回應同伴思考：關于他剛才這個想法，我們有什么想說的?視頻重現：幼兒分享的內容與游戲視須內容不吻合時，去視頻中找管案，當同伴不了解、不明白、對當前的內容有困惑時。提煉關鍵詞：幼：我想說的是摩擦力。師：摩擦力是怎么樣的？（四）思維共享

教師要“去我化期待”:不要帶著期待。帶著期待就會捕捉自己想要的答案，從期待兒童這樣說，轉變到聽聽兒童怎樣說。只有放下期待，才有好奇。只有放下期待，才會真正聽見兒童的精彩觀點。教師要“去統一性答案”:沒有唯一性、統一的答案。在幼兒觀點上，沒有對錯之分，沒有標準答案，只有這樣，才能聽到幼兒思維的廣度。教師要“去終極性評價”，教師具有權威性，教師的評價帶有結論性，限制了幼兒的表達。教師要“去固有性模式”，分享活動是靈動的，沒有固有的模式，要追隨幼兒的興趣點、順應幼兒的好奇點。（四）思維共享游戲分享后：激發興趣，延續探索點（還想聊）

梳理、留白、當幼兒說不清楚，說明幼兒的經驗不夠，不急于告知幼兒答案，不是追求一個答案，不是教知識點，而是追求幼兒思維的發展，思辨、質疑等。引發幼兒再回到游戲場去實踐，是一個循環過程。

思維共享活動是整合