...wd...小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究漢字是我國(guó)文化的起源，幾千年來(lái)起著文化傳遞的作用。漢字不僅具有交際功能，還具有豐富的文化內(nèi)涵。小學(xué)識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道字形構(gòu)造，還應(yīng)該讓他們對(duì)漢字形態(tài)的文化內(nèi)涵有一定的了解。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)尤為重要，學(xué)生要掌握漢字的書(shū)寫技巧，能夠用簡(jiǎn)單的漢字來(lái)表情達(dá)意。高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作及閱讀能力。識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)學(xué)習(xí)識(shí)字。教師應(yīng)從各類型學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，成認(rèn)差異性的存在，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)，積極思考；引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但是，在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師僅僅將識(shí)字教學(xué)作為閱讀和寫作的根基來(lái)進(jìn)展教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)不能很好的落實(shí)。開(kāi)展本課題的研究，其目的就是為了找出小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析，提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一定的方向和思路，推動(dòng)民族文化的開(kāi)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)；識(shí)字教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策目錄摘要IAbstractII緒論1一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要性3二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題4〔一〕傳統(tǒng)文化識(shí)字教學(xué)缺失4〔二〕教師教學(xué)方法單一4〔三〕教學(xué)手段簡(jiǎn)單5三、小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析6〔一〕應(yīng)試教育的影響6〔二〕教師自身問(wèn)題6四、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的策略8〔一〕傳統(tǒng)文化中受到熏陶，讓學(xué)生感受漢子的美8〔二〕改變教學(xué)理念，讓識(shí)字教學(xué)多樣化8〔三〕開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生享受識(shí)字的樂(lè)趣9〔四〕課外強(qiáng)化，生活處處是語(yǔ)文9結(jié)論11致謝12參考文獻(xiàn)13緒論新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握漢字。在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生識(shí)字本領(lǐng)，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生若何運(yùn)用漢字表情達(dá)意，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生樹(shù)立信心，看到孩子們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)中增加學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)尤為重要，學(xué)生要掌握漢字的書(shū)寫技巧，能夠用簡(jiǎn)單的漢字來(lái)表情達(dá)意。高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作及閱讀能力。一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要性羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生對(duì)自我的理解。學(xué)生則通過(guò)實(shí)際參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)展自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)和自我創(chuàng)造，從而獲得有價(jià)值、有意義的經(jīng)歷。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要堅(jiān)持全面開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性，改變教學(xué)單純傳授知識(shí)、技能和片面性。在教學(xué)過(guò)程中，注重感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的理性過(guò)程與情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)等情感活動(dòng)的非理性過(guò)程的相互聯(lián)系、相互作用，知識(shí)、技能教學(xué)與思想品德教育的相互聯(lián)系、相互作用，以到達(dá)知識(shí)、技能、道德、人格的和諧開(kāi)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是識(shí)字教學(xué)，學(xué)生要能夠認(rèn)識(shí)漢字，會(huì)讀寫漢字，才能夠開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的根基，是學(xué)生掌握漢語(yǔ)的基本條件。認(rèn)識(shí)漢字，就可以閱讀簡(jiǎn)單的文本，會(huì)寫漢字，就可以進(jìn)展書(shū)面表達(dá)。漢字是聽(tīng)說(shuō)讀寫的根基，更是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的前提和保障。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要將漢字教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生感受到漢字的獨(dú)特魅力。二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題〔一〕 傳統(tǒng)文化識(shí)字教學(xué)缺失識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中若何識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，一直是小學(xué)語(yǔ)文教師研究的重要課題。筆者查找了大量的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)文化脫節(jié)的現(xiàn)象對(duì)比嚴(yán)重。尤其是在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)文化教學(xué)的銜接缺失。教師看重教材中的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，注重每一個(gè)字的筆畫(huà)構(gòu)造，讀音字義，教師在教學(xué)中反復(fù)讓學(xué)生記筆順筆畫(huà)。教學(xué)不能只是采用教材中的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，教師要將識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)，而是將漢字的故事，相關(guān)的兒歌結(jié)合起來(lái)，漢字只是作為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的媒介。漢字不僅具有交際功能，還具有豐富的文化內(nèi)涵。小學(xué)識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道字形構(gòu)造，還應(yīng)該讓他們對(duì)漢字形態(tài)的文化內(nèi)涵有一定的了解。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)尤為重要，學(xué)生要掌握漢字的書(shū)寫技巧，能夠用簡(jiǎn)單的漢字來(lái)表情達(dá)意。可是，在漢字教學(xué)中，教師認(rèn)為教學(xué)生寫字是很簡(jiǎn)單的事情，于是馬馬虎虎備課，并不對(duì)文字有更深層次的解析，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有語(yǔ)文味，語(yǔ)文教學(xué)變成了學(xué)生的寫作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)漢字的基本構(gòu)造有所了解，但是漢字背后的文化內(nèi)涵卻無(wú)法掌握。〔二〕 教師教學(xué)方法單一在漢字教學(xué)中，教師的教學(xué)方法簡(jiǎn)單，一味讓學(xué)生反復(fù)抄寫，教學(xué)效果不會(huì)很好。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文家庭作業(yè)中，我們不難看到孩子對(duì)漢字的抄寫量很大，一個(gè)簡(jiǎn)單的字要求學(xué)生寫幾排甚至更多，每天都要聽(tīng)寫，抄詞語(yǔ)。學(xué)生對(duì)抄寫詞語(yǔ)和聽(tīng)寫對(duì)比反感，毫無(wú)興趣可言。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的事情，他們雖然做了很多遍，詞語(yǔ)雖然抄了很多篇，但是依然無(wú)法掌握這個(gè)字的構(gòu)造。小學(xué)生的注意力本身不夠集中，幾分鐘的熱度，教師在教學(xué)過(guò)程中如果教法單一，只是讓學(xué)生讀拼音，寫漢字，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣。〔三〕 教學(xué)手段簡(jiǎn)單教師在教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)倍感痛苦。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，也不能適應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的需要。填鴨式的教學(xué)手段是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該摒棄的。漢字在我國(guó)的歷史文化長(zhǎng)河中，就像一個(gè)個(gè)精靈，記錄了我國(guó)文化歷史的變遷。從漢字本身的改變，都承載了文化的深刻含義。然而，教師在課堂教學(xué)中更多的是讓學(xué)生模仿，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字更加注重形式，沒(méi)有考慮到文字本身的深刻含義。主要表現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中用版演的方式讓學(xué)生進(jìn)展模仿，尤其是對(duì)于一些生僻字的教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有用形象化的語(yǔ)言讓學(xué)生感悟漢字的美感。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)比多，教師在教學(xué)漢字的時(shí)候，孩子們的座位拼在一起，有的孩子看黑板要扭頭，識(shí)字學(xué)習(xí)有一定的困難。在小學(xué)教學(xué)中，有的教師誤認(rèn)為小組合作方式就是新課程改革，課堂上屢次采用討論合作，學(xué)生在教學(xué)中的形式性的學(xué)習(xí)較多，沒(méi)有靜心寫字的時(shí)間。三、小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析〔一〕應(yīng)試教育的影響造成小學(xué)識(shí)字教學(xué)以上問(wèn)題的主要原因就是應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響。雖然我國(guó)的素質(zhì)教育提倡了很多年，但是在很多學(xué)校依然沒(méi)有得到落實(shí)和表達(dá)。學(xué)校存在的基本是學(xué)生有多少能夠考上重點(diǎn)初中，學(xué)校考核教師的根基就是教師的教學(xué)成績(jī)，教師考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也是率先想到學(xué)生的成績(jī)。從上到下，學(xué)生的考試成績(jī)成為學(xué)校存在的生命線，成為教師績(jī)效考核評(píng)優(yōu)晉級(jí)的條件，更是成為學(xué)生是否能夠順利進(jìn)入理想學(xué)校的保障。因此，從社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)都高度關(guān)注。為了提高教育教學(xué)成績(jī)，很多教師不顧學(xué)生的情況，應(yīng)試教育的方式深入骨髓。對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)漢字的方式除了抄寫還是抄寫，記憶筆順筆畫(huà)，記憶間架構(gòu)造。至于這個(gè)字若何得來(lái)，背后有哪些豐富的文化內(nèi)涵，都是高年級(jí)的事，教師在課堂教學(xué)中也不需要去考慮。低年級(jí)語(yǔ)文教師只要教會(huì)學(xué)生寫字，他們?nèi)艉螌W(xué)會(huì)的不重要，重要的是能夠在考試的時(shí)候可以得到滿意的分?jǐn)?shù)。于是，教師們反復(fù)讓學(xué)生抄寫，反復(fù)聽(tīng)寫默寫，但凡重點(diǎn)的字詞，學(xué)生必須要一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。這樣的教學(xué)方式讓很多孩子在小學(xué)學(xué)習(xí)中壓力很大，有的甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。各地抓教育教學(xué)質(zhì)量的方式很多，有的地方甚至有點(diǎn)過(guò)了。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生從早上七點(diǎn)鐘到校，下午五六點(diǎn)鐘才出校門，回家之后還有一大堆的作業(yè)。他們的作業(yè)無(wú)外乎也就是抄寫拼音，抄寫詞語(yǔ)，聽(tīng)寫詞語(yǔ)等。孩子們每天抄寫、聽(tīng)寫的時(shí)間超過(guò)了四個(gè)小時(shí)，可想而知他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有多么熱愛(ài)。〔二〕教師自身問(wèn)題上文提到，教師的教學(xué)成績(jī)作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)、升遷調(diào)動(dòng)的條件，教師狠抓教學(xué)成績(jī)本沒(méi)有錯(cuò)。但是有的教師將教學(xué)成績(jī)作為工作的唯一目標(biāo)，讓語(yǔ)文教學(xué)失去了語(yǔ)文的味道。為了讓學(xué)生能夠記住生字詞，無(wú)休止的抄寫、聽(tīng)寫甚至默寫，讓每一個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。這樣的死記硬背到頭來(lái)教學(xué)效果也不一定有多好，只是教師為了滿足自己的虛榮心而采取的手段罷了。為了到達(dá)死記硬背的目的，有的教師還把責(zé)任落到家長(zhǎng)身上，孩子放學(xué)回家之后的家庭作業(yè)必須要父母簽字，要寫多少遍詞語(yǔ)，讀多少分鐘的書(shū)，都得家長(zhǎng)簽字。孩子們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間就已經(jīng)夠辛苦了，回家之后還要完成無(wú)休止的作業(yè)，學(xué)習(xí)真的成為了一種苦差事。其次，有的教師自身素質(zhì)低，不愿意學(xué)習(xí)新課程改革理念，不愿意學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，也不喜歡鉆研教學(xué)。他們錯(cuò)誤的認(rèn)為，小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)最簡(jiǎn)單，無(wú)外乎就是教會(huì)學(xué)生拼音和漢字，他們并沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)一二年級(jí)的漢字教學(xué)對(duì)于孩子一生的影響是多么重要。四、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的策略〔一〕傳統(tǒng)文化中受到熏陶，讓學(xué)生感受漢字的美我國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，尤其是對(duì)于漢字的解讀更是豐富多彩。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重文字背后的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的興趣。比方在教學(xué)“狗〞這個(gè)字的時(shí)候，教師可以用一張小狗的圖片讓學(xué)生欣賞，學(xué)生肯定非常快樂(lè)的說(shuō)出這是什么動(dòng)物。教師將“狗〞字寫在黑板上，讓學(xué)生觀察這個(gè)字的構(gòu)造特點(diǎn)。學(xué)生在觀察的時(shí)候，教師一定要給學(xué)生足夠的思考空間，看看他們?cè)趯?duì)漢字的理解有若何的記憶規(guī)律。同時(shí)，將“狗〞字的演變過(guò)程講給孩子們聽(tīng)：狗在古代的時(shí)候叫做犬，是人類最早馴化的家禽之一，四五千年前就和我們?nèi)祟惿钤谝黄穑畛醭霈F(xiàn)在彩陶上的是犬的圖案，特別像狗的尾巴，隨著文字的不斷開(kāi)展，小篆的“犬〞有些變形，后來(lái)作為“狗〞的形聲字，用“句〔勾〕〞作為聲旁，用犬作為形旁。“狗〞經(jīng)歷了幾個(gè)朝代，形成了正楷、草書(shū)、隸書(shū)、篆書(shū)集中字體，“狗〞字的寫法才基本定下來(lái)。教師將這些課外知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生會(huì)十分感興趣，因?yàn)椤肮法暿撬麄冏钍熘膭?dòng)物之一，有的家里還養(yǎng)了小狗，孩子們學(xué)會(huì)這個(gè)字，并知道字后面的深刻含義，將是多么有意思的事情。因此，教師在教學(xué)漢字的時(shí)候，要將漢字的淵源講給孩子們聽(tīng)，孩子們知道這些漢字故事，才會(huì)更加喜歡上這個(gè)漢字。〔二〕改變教學(xué)理念，讓識(shí)字教學(xué)多樣化現(xiàn)代教育研究說(shuō)明，恰當(dāng)、及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動(dòng)參與的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高或低將直接影響學(xué)習(xí)的成效。教師要努力發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生的閃光點(diǎn)和成功點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)，讓他們看到自己的進(jìn)步，享受成功的歡樂(lè)，從而產(chǎn)生自信心、內(nèi)驅(qū)力，從點(diǎn)滴成功走向以后論文的更大的成功。現(xiàn)代教育手段已經(jīng)融入到語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變教學(xué)理念，讓識(shí)字教學(xué)充滿趣味。多媒體輔助教學(xué)可以增大課堂容量，讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)。對(duì)于小學(xué)識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，枯燥的模仿、練習(xí)、聽(tīng)寫甚至默寫的方式讓學(xué)生很反感，課堂效率也不會(huì)很高。教師要充分利用現(xiàn)代教育手段，將漢字與音樂(lè)、兒歌、視頻、動(dòng)畫(huà)等融為一體，形成具有豐富多彩識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)的多媒體教學(xué)模式。教師的教學(xué)手段增加了，學(xué)生才更喜歡識(shí)字教學(xué)。就比方上文提到的“狗〞的教學(xué)，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段將“狗〞字的來(lái)源用故事的方式講給同學(xué)們聽(tīng)，錄制成為微課視頻，孩子們看到這些文字背后精彩的故事，自然會(huì)對(duì)漢字十分感興趣。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己融入到現(xiàn)代教學(xué)手段中，比方讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)在電子白板上書(shū)寫漢字，通過(guò)學(xué)生的書(shū)寫，同學(xué)們仔細(xì)觀察，書(shū)寫者在筆順筆畫(huà)上是否有問(wèn)題，如果有問(wèn)題，正確的應(yīng)該若何寫。這就讓課堂教學(xué)點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)漢字的激情，通過(guò)看別人的書(shū)寫，提高自己的書(shū)寫興趣。教師還可以充分發(fā)揮班上書(shū)寫好的同學(xué)的積極作用，讓這些孩子當(dāng)小教師上講臺(tái)教其他同學(xué)書(shū)寫。小教師的一舉一動(dòng)都是孩子們模仿的對(duì)象，典范的力量是無(wú)窮的，孩子們看到自己的同齡人都可以像教師一樣，自然會(huì)十分努力，期待有一天也能夠像這個(gè)小教師一樣站上講臺(tái)。教師要認(rèn)真鉆研教材，了解編者的意圖，從而讓學(xué)生更好的學(xué)好漢字。在教學(xué)中，教師要結(jié)實(shí)樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，要盡可能設(shè)置場(chǎng)景讓學(xué)生積極主動(dòng)的融入到教學(xué)場(chǎng)景中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式，進(jìn)展識(shí)字教學(xué)。〔三〕開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生享受識(shí)字的樂(lè)趣開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生享受識(shí)字的樂(lè)趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是靈動(dòng)的，從導(dǎo)入語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿樂(lè)趣。比方教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置場(chǎng)景，講故事，猜謎語(yǔ)等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要利用游戲、歌曲、歌謠，故事和對(duì)話表演，讓學(xué)生在有節(jié)奏的說(shuō)唱中體驗(yàn)語(yǔ)言，在有韻律的歌唱中感受語(yǔ)言，在輕松愉快的行動(dòng)中輸入語(yǔ)言，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在唱中學(xué)，在表演中學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，使學(xué)生從被動(dòng)承受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，并能夠?qū)⒆R(shí)字學(xué)習(xí)靈活地運(yùn)用在生活實(shí)際當(dāng)中。通過(guò)上述多通道接觸、多感官啟動(dòng)參與學(xué)習(xí)的方式，順應(yīng)知識(shí)構(gòu)建的原理，導(dǎo)引主動(dòng)性學(xué)習(xí)漢字的策略。本課題以學(xué)生的全面開(kāi)展為基本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的參與和入情入境的實(shí)踐中，開(kāi)展自己綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。廣闊一線語(yǔ)文教師需要在教學(xué)當(dāng)中不斷反思，在研究中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)，以此提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)利用課堂進(jìn)展課題研究來(lái)實(shí)現(xiàn)提高課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。〔四〕課外強(qiáng)化，生活處處是語(yǔ)文在識(shí)字教學(xué)中，孩子們最感興趣的是在上放學(xué)的路上看到標(biāo)語(yǔ)上的字有哪些是自己知道的，能寫的；看電視的時(shí)候，屏幕上的字幕哪些是自己知道的……孩子們的觀察能力十分強(qiáng)，只要是他們認(rèn)識(shí)的字，很快就能夠找出來(lái)，強(qiáng)化記憶。教師要幫助孩子們養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，課內(nèi)有趣的學(xué)習(xí)要延伸到課外的不自覺(jué)的記憶。比方孩子們?cè)谕嫔匙拥臅r(shí)候，也可以找一根樹(shù)枝來(lái)開(kāi)展