班主任基本功競賽題題庫（答案版）一、選取題：(每題2分。共40分)1、在協調科任教師方面，很重要工作是加強對學生（A）。A法制教誨B尊師教誨C班規教誨D愛教誨2、對于班主任而言，（D）是理解一種學生家庭背景和生活環境最佳途徑，是把握學生個性特性渠道之一，也是掌握學生第一手資料好機會。A查看學籍資料B向前任班主任詢問C觀測學生言行D家訪3、（A）是溝通家庭與學校、學校與社會聯系橋梁和紐帶，是學校教誨與家庭教誨協調機構。A班級家長委員會B學生會C退教會D學校工會4、班主任以教誨目為指引思想，以“學生守則”為基本根據，對學生一種學期內在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是(D)。A．建立學生檔案B．班主任工作總結C．班主任工作籌劃D．操行評估5、學生操行評估重要負責人是(B)。A．科任教師B．班主任C．級任導師D．班委會6、中學班主任工作中心環節是(D)。A．理解學生B．班會活動C．建立學生檔案D．組織和培養班集體7、訓練班級成員自己管理自己、自己教誨自己、自主開展活動最佳載體是(D)。A．班主任B．興趣小組C．學生會D．班集體8、班會特點重要有集體性、針對性和(A)。A．自主性B．開放性C．時效性D．教誨性9、學生做自我鑒定和小組評議，重要集中在（A）A．學期初B．學期末C．學期中D．學期任何階段10、從德育角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映德育原則是(C)。A．導向性原則B．疏導原則C．因材施教原則D．教誨影響一致性原則11、通過創設良好情境，潛移默化地培養學生品德辦法是(B)。A．說服法B．陶冶法C．實際鍛煉法D．榜樣示范法12、依照一定規定和原則，對學生思想言行做出判斷德育辦法是(D)。A．說服法B．陶冶法C．實際鍛煉法D．品德評價法13德育過程是對學生知、情、意、行培養提高過程，其實行順序是(D)。A．以知為開端，知、情、意、行依次進行B．以情為開端，情、知、意、行依次進行C．以行為開端，行、知、情、意依次進行D．視詳細狀況，可有各種開端和順序14、中學德育中基本辦法是(A)。A．說服教誨法B．榜樣示范法C．陶冶教誨法D．實際鍛煉法15、班級是學校進行教誨教學（A）A、基本單位B、組織形式"C、骨干力量"16、班主任工作基本任務是（A）。A、開展班級工作，培養良好班集體，全面關懷、教誨和管理學生"B、溝通學校與家庭、社會教誨之間聯系C、全面開展心理征詢17、尊重家長，和諧合伙屬于班主任素質方面(A)。A、道德素質B、科學文化素質C、能力素質"18、搞好班級經常性管理工作是班主任工作（A）。A、職責B、基本任務C、原則和辦法19、良好性格屬于班主任素質方面(C)。A、能力素質B、科學文化素質C、心理素質20、班風是中小學班級文化建設（A）。A、核心B、集中體現C、基本"二、多項選取題（每題3分，錯選或漏選不得分12分）21、德育實行途徑有（abcdefghij）a.思想政治課教學和時事課,以及其她各學科教學b.班主任工作c.共青團、少先隊、學生會工作d.勞動與社會實踐e.活動課程與課外活動f.校外教誨g.心理征詢和職業指引h.校園環境建設i.家庭教誨j.社會教誨22、初中階段德育內容重點是(abcdefhi)a．愛國主義教誨b．集體主義教誨c．社會主義教誨d．抱負教誨e．道德教誨f．勞動教誨g.職業生涯教誨h．社會主義民主和遵紀守法教誨i．良好個性心理品質教誨23、德育常規制度有（abcde）a.每周一次升旗典禮b.晨會，校會，班、團、隊會c.重大節日、紀念日教誨活動d.開學、畢業典禮，表揚三好學生、先進生e.社會實踐活動f.青春期教誨24、開展中小學心理健康教誨必要堅持如下基本原則：(abcd)a.依照學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實行教誨。b.面向全體學生，通過普遍開展教誨活動，使學生對心理健康有積極結識，使心理素質逐漸得到提高。c.關注個別差別，依照不同窗生不同需要開展各種形式教誨和輔導，提高她們心理健康水平。d.尊重學生，以學生為主體，充分啟發和調動學生積極性。e.以矯正性輔導為主，以防止性、發展性輔導為輔。二、判斷題（對寫"√"，錯誤打"×"，每題2分，共18分）25.班主任工作評價職責原則指是與否形成了有助于全體學生全面發展班級教誨力量。(√)26.那些淘氣、愛挑刺學生就是后進生。(×)27.班級活動是各種班級成員參加教誨活動。(×)28.班級工作總結應就事論事，有多少就評價多少不拘泥于籌劃規定。(×)29.在一種班集體中目的是骨架和靈魂。(×)30、在一種班集體之中，學生干部與學生群眾之間，是一種領導者與被領導者關系。（×）31、對于學生中非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團”而加以貶斥。（√）32、在國內，有學校地方必然就有班級，但有班級地方，不一定就有班集體。（√）33、班主任工作核心是指引學生學習。（×）三、情景題：1、“這是什么學生呀！”隨著一聲憤怒聲音，音樂教師李教師氣呼呼地走進了辦公室。班主任丁教師一驚，她懂得這節是自己班課。她該如何做才干解除李教師怒氣，又能使學生安靜下來？（9分）先要查明因素（2分）。如果是科任教師問題，班主任可先代科任教師向學生道歉（2分），讓學生能心平氣和地與班主任交談，然后再分析科任教師這樣做因素與目，最后讓她分析自己在這件事中解決辦法與否對的，這樣學生也比較易于接受，要讓學生平和起來（2分）；若完全是由學生錯誤引起，巧用“冷”解決，先冷解決一兩節課，在談話過程中挖掘某些學生長處表揚，說說其她教師以及與她發生矛盾教師對她以往必定評價，然后讓她自己找找自己錯誤（2分）。班主任還要運用各種機會增進學生與科任教師之間感情（1分）。（做法能緩和師生矛盾且不傷害學生與教師感情得滿分）2、一位媽媽不許成績下降學生參加春游，班主任為此家訪。學生媽媽準備做晚飯，班主任抓住時機笑著說：“拿咱們做飯來說，如果做糊了一鍋飯，就不再做飯了嗎？咱們大人不是也失過手嗎？”學生媽媽笑了。班主任又語調溫和地分析學生成績下降因素，從而告訴家長，不要帶著怨恨教誨孩子。請你分析這種語言藝術。（4分）依照不同對象、不同場合、不同狀況，班主任在家訪時不直奔主題，而是采用靈活側面敲擊形式，暗示本次己方主題。這位班主任就運用了“旁敲側擊地暗示”手法，不急于說家訪目免得碰釘子，失班主任面子，極好地達到了家訪目，解決家訪問題。（分析有道理，能說出暗示辦法得滿分）3、班中有一位學生，紀律始終很差，班主任始終想去家訪，可學生非常不樂意，經打聽是其家長對待孩子非常粗暴，孩子一做錯事情就得挨打，此時班主任該如何進行家訪工作呢？并說說這樣做理由。（6分）善于發現學生閃光點，使之撞擊產生火花，燃成照亮邁進火把，班主任家訪不是訴苦，也不是告狀，要多開發學生長處，多勉勵，多表揚，只有加強了孩子自信心才干促使學生進步（2分）。家訪時要揚長避短，把孩子進步歸功于家長教誨成果，這樣家訪家長一定會高興（2分），在此基本傷再規定家長配合教師，共同教誨學生，使其進步得更快、更好（2分）。（能揚長避短地進行家訪工作，分析合理得滿分）4、某日，八年級二班學生父母正在鬧離婚小王正在上課，被其母從教室拉出，說不準孩子讀書了，還邊拉邊說：“你爸爸不是東西，不能照顧你，盡不到做爸爸責任。”你作為班主任該如何解決這件事情。（10分）第一是請媽媽冷靜下來，先讓孩子回到教室上課。我會這樣對家長說：“孩子媽媽，你作為小王媽媽怎么能忍心看孩子不讀書呢？再說，這是上學時間，咱們沒有任何權利剝奪孩子讀書權利。（2分）另一方面，理解事情真相。看來這是由于父母關系不和引起牽扯到孩子身上事情。我會這樣對家長說：“你們父母問題，不要讓孩子過多介入。孩子是你心頭肉，在你們父母鬧矛盾時候，孩子已經受到了傷害，難道要把傷害擴大嗎？懂得今天這樣每給孩子導致了多大影響嗎？其她孩子怎么看待小王呢？”（2分）第三，勸導家長冷靜解決問題。我會這樣對家長說：“在這個時候，咱們作為父母更應當為孩子作個表率。孩子已經不小，有一定施肥辨別能力，不論你們誰對誰錯，孩子都會在你們離婚事件中受到傷害。因此這事情在學生這樣鬧，對孩子沒有任何好處。你們父母要坐下來冷靜解決，把對孩子傷害減少到最小。”（2分）第四，勉勵媽媽調節心態，走出離婚陰影，開始新生活。（2分）我會這樣對家長說：“人眼光要長遠，也許你從這里跌倒后，爬起來，會看到更美世界。一種女人并非離開了男人就不無法生活，女人也應當有志氣，相信就可以面對困難，勇敢地迎接生活挑戰。我相信你是一種有涵養有能力人，學會放棄，你將會得到更多。”（2分）總之，這件事情帶有普遍性，離婚對孩子來說是很殘酷事情，咱們家長應當從愛孩子角度，采用冷靜態度，和諧解決，這樣才干把給孩子傷害減低到最小。對家長勸導也要設身處地，心平氣和，耐心冷靜。5、某班一位女生，平時學習認真夯實，成績較好，但每次考試后都對自己成績不滿意。在期末考試前夕找到教師，訴說心里緊張，一想到考試就手心出汗，緊張考不好，請分析此生心理并拿出指引建議。（6分）答案要點：考前焦急。（1）必定孩子是追求完美；（2）分析考前生理反映；（3）調節孩子目的。6、在初中階段，經常會浮現三、五個孩子構成“小團隊”。她們經常聚在一起玩游戲、玩耍，有時還惹是生非，影響班級形象。對于這樣現象，你是如何看待？（6分）答案要點：（1）揚長避短，因勢利導，讓小團隊有良好行為習慣（2分）；（2）抓住小團隊核心，引導核心人物帶動其她人物進入良性狀態（2分）；（3）分化不良團隊，簡介某些新伙伴（2分）。7、班主任既要維護嚴明班級紀律，又要充分尊重學生個性，體現“以生為本”。作為班主任，你以為應如何兩者兼顧？（4分）答案要點：（1）班規是班主任和教師共同制定，有助于形成班風和學風；（2）通過豐富多彩活動發展學生個性。8、一中學某班，有一伙“小搗蛋”愛玩足球。為了玩球和看球賽，常影響學習，有時還遲到、曠課，甚至幾次為了搶球和爭奪場地，與別班同窗發生沖突。針對這一問題，班主任組織這些“小搗蛋”成立了一種球隊，選了隊長，并制定了隊規。此后，每天組織練球，在活動中練出了紀律、團結、意志和自我控制能力。請用德育原則分析這一案例。（10分）1)該案例遵循了德育疏導原則。（2分）(2)疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生結識入手，調動學生積極性，使她們積極向上。（2分）(3)貫徹疏導原則基本規定是：①講明道理，疏導思想。對小學生進行德育，要注重擺事實，講道理，做進一步細致思想工作，啟發她們自覺結識問題，自覺履行道德規范(2分)；②因勢利導，循循善誘。小學生活潑愛動，興趣廣泛，喜歡參加自己興趣活動。德育要善于把學生積極性和志趣引導到對的方向上來（2分）；③以表揚勉勵為主，堅持正面教誨。對她們體現出積極性和微小進步，都要注意必定，多加贊許、表揚和勉勵，引導她們逐漸向前，以培養她們優良品質（2分）。9．請你分別為熱愛運動，但不愛學習同窗；單親家庭同窗；學習努力，但智商平平，成績普通同窗；很聰穎，但容易驕傲自滿同窗；腳踏實地，一步一種腳印，不斷獲得進步同窗寫60字左右寄語。（任選2種類型）（每一種類型6分）（1）類型：評語： （2）類型：評語： 評分原則：1、正面評價、勉勵為主（3分）2、對不同類型學生發展提出富有成效建議。（3分）10、在五嚴背景下學生在家學習和作業質量好壞，直接關系到學生成績好壞，然而咱們發現，諸多學生一回家就看電視或上網，無心學習，作業質量更是令人擔憂，許多學生早上一到校就抄作業……請你據此擬一條70字以內短信通過家校路路通與家長溝通。（6分） 1、闡明抄作業危害。（3分）2、對如何防止學生抄作業向家長禮貌地提出富有成效建議（3分）11、張勇同窗非常聰穎，但她不把這份天賦放在學業上，總是在課堂上玩這玩那，無心上課。星期二早飯前，是一節英語課，只待下課鈴一響，學生就將去取飯。而此時最后兩個例題我只講了一點。我想，取飯學生諸多，延長幾分鐘可以講完，同步又不會擔擱學生吃飯時間，于是就接著往下講。剛講得幾句，張勇就大聲吼了一聲：“講完了沒有!”且語調很重，當時令我十分氣憤。但我還是壓住火氣，隨后終結了授課，讓學生去吃飯。張勇還愛上網，她在網上跟同窗稱呼班主任為“老姑婆”，并列舉了班主任諸多不是。恰恰這篇網文傳到了班主任這里。第二天，她上課遲到了，班主任在上課，沒有喊一聲報告，她就沖進了教室。問：如果你是她班主任，你會怎么做？（10分）評分原則：上述案例中學生張勇言行對教師沒有嚴重傷害，顯然，也不能說學生這些言行一概對的。（2分）作為班主任不能生硬指責，不能高壓懲罰，而應當以一種寬容姿態，不計較，不“算賬”，靜等待。（2分）保持一種正常師生關系，實行看正常教學互動往來。（2分）就這樣，學生從中自我體驗、自我感悟，最后結識到了錯誤，承認了錯誤，產生教誨效果。（2分）可見教師對學生寬容也是一種教誨。寬容展示出教師人格魅力，寬容表達了對學生信任和盼望，寬容留給了學生改過轉變機會和空間。教師要學會寬容，但不是放任，是協助學生改正錯誤。把握好它，將標志著教師走向成熟。（2分）四、闡述題：1、聯系你自己對學生進行家訪工作，談談家訪時注意事項。（4分）家訪工作要及時；家訪要態度端正目明確，訪前有準備，訪后有總結；家訪時應注意教師自己儀表形象；班主任不能對后進生家長流露出厭煩情緒，要有耐心；家訪后加強對學生督導，以鞏固家訪效果；家訪工作應做到全員性，要面向全體，不留教誨死角。（對照以上6項，答對4點就得滿分）2、請列舉班主任與學生家長交流溝通辦法（至少列舉六種）。（12分）①、咱們要讓家長對孩子布滿信心。②、“客氣”相邀，“和氣”相送③、傾聽訴說要以“靜”待“動”④、暫時“犧牲”看法與家長同憂共憫⑤、與家長重新“診斷”學生⑥、“對癥下藥”，及時矯正家教辦法（只要合乎教誨規律則給分，每點2分）3、請列舉激發班級學生學習動機方略（至少列舉六種）。（12分）1、明確學習內容和目的，激發學習動機。2、創設問題情境，激發學習動機。3、課堂教求“四學”，激發學習動機4、開展競賽活動。激發學習動機5、運用當代化多媒體手段，激發學習動機6、及時進行有效練習，反饋成績，進行勉勵性評價，激發學習動機（只要合乎教誨規律則給分，每點2分）案例分析題(一)案例描述：數學教師反映班上有一種姓趙同窗不知何故持續3天不交數學作業。把小趙叫到辦公室問她："為什么不交數學作業？"她低頭不語。給她講學習意義，做作業重要性……她還是"徐庶進曹營--一言不發。"我火了，上學時大發雷霆，責令小趙：必要當天把所缺作業補齊。否則……我原覺得這最后通牒一定起作用，誰知，第二天小趙不但沒有把作業補上，反而不進教室上課了。這下我沒轍了，可是若讓她開了先例，再有效仿，那后來教學還怎么進行？問：1、請你分析小趙同窗不交作業也許因素及該教師做法？2、對不交作業學生該如何解決？學生小虎，長得虎頭虎腦，正如其名。教師、家長都反映她是一種“淘氣大王”。剛轉入二（1）班時，考試成績在30分左右，三次測驗都不及格。上課不遵守紀律，坐不了幾分鐘就做小動作、搖頭晃腦，經常惹周邊同窗，影響別人上課；注意力不集中，東張西望；課余時間愛搞“惡作劇”，欺負其她同窗；書寫很不認真；在家任性、沖動，稍有不如意就大喊大叫，甚至大罵父母。由于她是獨生子，加上她爸爸是一公司負責人，沒時間管教她，她媽媽喜歡打麻將，孩子不聽話，也就聽之任之，無能為力。但她頭腦聰穎，精力充沛。問：請你就以上案例做一下分析并提出相應教誨辦法。（三）案例描述：班上有兩位男生最佳動，幾乎沒有一節課不違紀，不是發言影響教師思路，就是做小動作把教師授課撂在一邊。班主任張教師對她們講過不少要遵守紀律道理，也要她們寫過不少結識書和保證書，還多次請過她們家長，甚至也懲罰過她們，但作用都不大。她們當面答應要遵守紀律，過后立即又忘了，依然我行我素。能不能換一種辦法呢？這不，剛一下課一位女生就哭哭啼啼跑到辦公室告狀了：說她倆上學時把沾有墨水大頭針扔到她頭上。張教師壓下火氣，把她們叫到辦公室去。對她們說：“今天咱們三人拉個鉤。我保證后來不要你們寫結識書，也不要你們寫保證書，更不要你們請家長，但你們得保證上課認真，不搗亂。敢保證就伸手咱們拉了就算數，不算數是小狗。”兩位男生覺得非常驚奇：拉鉤是咱們在幼兒園玩游戲，當前教師要和咱們拉鉤太奇怪了，拉不拉呢？兩人商量過后，斷然伸出了她們小手指，“拉鉤，上吊，一百年不許變。”臨走時張教師還特別叮嚀了別忘了咱們商定。日后事情發展讓人們非常驚訝，兩位男生自從與張教師拉鉤之后，進步不久。問：請你對張教師做法進行評析。一大早，王教師一到學校，就有學生來報告，楊又在哭，拖著媽媽不肯上學，要回家。在走廊里就遇到了糾纏在一起楊和她媽媽，她媽媽一副很氣憤樣子，使勁地拽著楊手，而楊呢，手緊緊揪住媽媽衣服，生怕一種不留神媽媽就跑掉了。“楊，你怎么了？”“肚子痛，我想吐，我在發熱……”她邊哭邊說著自己癥狀。她媽媽卻說：“教師，周六我帶她做了詳細檢查，什么問題都沒有，只是不想來上學。”邊說邊用手拍她手，想讓她松開衣服。楊哭聲更大了。王教師說：“楊媽媽，你也要上班吧？你先去吧，孩子交給我，你放心好了。”說完把她帶到辦公室。王教師去教室找了幾位同窗理解狀況，本來楊這個“生病習慣”在幼兒園就有，幼兒園教師也經常批評她，由于她很“笨”……本來她是怕被我批評才“生病”。回到辦公室，王教師問：“你喜歡上學嗎？”楊點點頭。“開學第一天你高興嗎？”“開心。”“能告訴我因素嗎？”“我得到了兩顆你大五角星，我很高興……”“懂得教師喜歡什么樣孩子嗎？”“笑一笑，你就是教師喜歡孩子!”一秒鐘，兩秒鐘……終于，她臉上露出了羞澀微笑。“不哭了!當前進教室去早讀，和小朋友比比，誰最認真，教師要把大五角星獎給她!”楊高興地去教室早讀了。問：1、請你對這位教師做法進行評析。2、如果你遇到這樣狀況，你會怎么解決？五、請為下列學生撰寫評語1、學生概況（先進學生）女，班長，成績先進，思想品德好，活潑開朗，組織能力強，但缺少協助同窗耐心。2、學生概況（后進學生）男，父母是普通工人，平時對孩子關懷不多，因此該孩子行為習慣較差，不善于用紀律來約束自己，較自由散漫，淘氣淘氣。但她很聰穎，接受能力較強，有上進心，但很難堅持，控制不住自己行為。經常由于淘氣而惹事。3、學生概況（特殊學生）男，父母離異，隨父生活，平時很少得到家人關懷、照顧，致使她學習自控能力差，行為規范差，常沉溺在玩游戲機中，成績急劇下降。爸爸只是給她零花錢，成績不好，就說她笨，不是讀書料。問題63、有些班主任教師說：“學習好不一定思想好”這句話對嗎?學習好，不一定思想好，對這句話，不能籠統地加以必定或否定，應當依照詳細狀況來論。普通來講，學習好學生，其體現是好，思想也是好。正由于她體現好、思想好，才努力學習，并獲得較好成績。這種學生還是較多。從這點來講，學習好學生普通來講思想也好。但是，也有些學生思想好，但學習不一定好，這種狀況也不少見。例如，有學生尋常體現得非常好，遵守紀律，尊敬教師，關懷同窗，熱愛集體，熱愛勞動，處處體現得都很不錯，甚至于是班主任得力助手。可是，就是學習成績不抱負。往往學期結束評“三好”生時總被學習成績不抱負而被拉下來，教師、同窗都很惋惜。這種狀況在任何一種班級中都會有，這種學生就屬于思想好，而學習不那么抱負類型。可是，也尚有此外一種狀況，即有個別學生學習的確較好，在班上可說是拔尖，但思想上可卻不怎么樣，甚至于是較差。這種學生學習抓得緊，但比較自私，不關懷同窗，不關懷集體，特別是在學習上總怕別人趕上她或者超過她。因而，當同窗有不懂問題問她時，她不樂意告訴同窗，更甚者，個別在班上時說說笑笑，影響別同窗學習，可回到家后，專心致志，埋頭苦讀，如有哪個同窗在學習上趕上了她，甚至于超過了她，嫉忌之心油然而生……。這種學生應當是屬于學習好，而思想則不一定好類型了。這種學生在任何一種學校，任何一種班級都可略見一、二。依照上述，咱們說，對學習好不一定就是思想好這句話應作詳細分析，不能籠統而言。對上述三種狀況，第一種是咱們需要想方設法擴大面，這也是咱們教誨工作者所要努力培養；對第二種類型，需要班主任和各科教師竭力協助，通過咱們協助和教誨不但使其思想好，同步也應使她們在學習上也趕上來，轉變成咱們需要前述第一種類型人。班主任對這種學生切不可從使用觀點出發，圖自己工作以便而忽視了這些學生學習，至于第三種，咱們應努力加強教誨，使其不但學習好，并且也應思想好，能關懷集體、關懷同窗、協助同窗、對的對待學習。對這種學生教誨難度較大，由于她有所恃——學習好，班主任往往也易于原諒，特別是在當前還存在著片面追求升學率時候，班主任，甚至于學校領導把她們看作是提高學校升學率力量，往往不但對其錯誤思想原諒，甚至于姑息、包庇(這種事例不少，這里不再述及)，這是最糟糕事了，這不但害了學生，也是對國家、對人民不負責任體現。64、為什么有些中學生會跟教師“頂嘴”?小學生普通是比較聽教師話，特別是小學低年級學生對教師話“奉若圣旨”。到小學三年級后，由于此時小學生思維開始浮現了批判性，對教師話雖然不象小學低年級學生那樣言聽計從，但總狀況還是聽話。因此，在小學階段，學生跟教師“頂嘴”現象還是較少。可是進入初中階段后，狀況就發生了很大變化，開始浮現了學生與成人、教師“頂嘴”和“分庭抗禮”現象。對這種現象成年人往往感到不理解，以致感到很惱火。為什么會浮現這種現象呢?第一，這與她們年齡特點關于，個體發展到青少年時期，由于性開始成熟，她們逐漸意識到自己已經不是一種小孩子，而是“成人了”，她們規定成年人把她們當“成人”看待，規定成年人尊重她、信任她。可是有些成年人不懂得她們這種年齡特點，處處把她們當小孩看待，特別是又不尊重她們，往往出口不慎，損傷了她們自尊心，因而，她們就與家長、教師頂起嘴來了。第二，這與她們這個時期思維發展特點關于。到了少年時期(初中階段)，她們思維有了一種很大特點，就是思維批判性有了明顯發展，她們對人對事不盲從、不輕信，甚至對課本上知識和某些現成結論也持懷疑和批判態度。固然，她們對班主任，教師以至家長言和行也有了不同看法和不批準見。因而，當班主任、教師和家長稍一不慎說“漏了嘴”，她們就會及時與你“頂起嘴”來。第三，這與班主任，教師教誨辦法不當關于。由于某些教師、班主任不理解青少年小朋友年齡特點，老是把她們當不懂事小孩看，因而不太注意自己教誨方式和辦法。例如，我說了算，不尊重她們意見；老是譴責，不尊重她們人格，師道尊嚴，聽不進學生意見，等等，也往往是導致學生與班主任、教師“頂嘴”最直接、最重要因素。依照前述，每個班主任，教師都應學點小朋友心理學，掌握她們心理特點，改進自己教誨辦法。這樣，學生與教師“頂嘴”現象就可以大大地減少。65、小學生為什么特別喜歡“告狀”?小學班主任感到最難應付莫過于小學生“告狀”。一天到晚，小學生川流不息來到班主任教師面前“告狀”，一會兒張三告李四狀，一會兒王五告張三狀，真是一波未平一波又起，叫人應接不暇。為什么小學生特別喜歡“告狀”?究其因素，大體有如下幾點：(一)與她們道德結識水平極低，處在非常幼稚階段關于。小學生對一種事物結識水平是很低，帶有明顯直觀性、詳細性和膚淺性。她們對一種事物評價尚有很大情緒性。當某個小朋友或某一件事“觸犯”了她個人情緒，而她又無法解決和辨別時，她就只有訴諸教師，求助教師，這樣，“告狀”就多起來了。(二)與她們道德評價能力極低關于。小學小朋友，特別是小學低年級小朋友評價能力是很低，對于是非、好壞、善惡、美丑還不能獨立地進行判斷。為了判斷誰好、誰壞、誰是誰非，她們也只有求助于班主任，請班主任予以判斷。由于班主任在她們心目中是最公正“法官”。這樣，“告狀”也就多起來了。(三)還與她們道德評價能力帶有很大片面性關于。小學生評價能力很低也體當前她們道德評價能力帶有很大片面性上。她們對別人評價只看到缺陷，而對自己則只看到長處。因此，當她們之間發生矛盾時，互相只看到對方缺陷，而各人又都互不相讓，成果，只有請教師來“裁決”，這就導致“告狀”多起來了。(四)與她們情感和行為容易外露關于。小學生年齡小，思想簡樸，心里有什么就說什么，想如何行動就如何行動。這樣一來，她們之間就矛盾多，糾紛多。這樣，“告狀”也就多起來了。依照上述可以看出，小學生喜歡“告狀”是她們年齡特點決定了，不是什么品質問題，班主任對她們“告狀”一是不能敷衍了事，而應妥善解決，二是要通過各種途徑逐漸提高她們道德結識和道德評價能力，使她們逐漸學會對的對待自己和別人。66、為什么有些小學生愛說謊?有些小學生愛說謊，這是尋常生活中比較常用事。重要因素有兩點：一是環境影響，重要是家庭環境影響。小朋友道德品質形成受社會、家庭影響很深，家長一舉一動、一言一行都會無形影響孩子。屬于不良道德品質說謊也是如此。凡是愛說謊孩子，追究其根源，咱們就不難發現，這與其家長愛說謊是有密切關系。由于孩子年齡小，辨別是非能力差，凡是大人說、做，無論是對或錯，她們都以為是可以學著做。家長說謊，小孩并不懂得這是不對，而是學著這樣說，這樣做，久而久之，就成了“愛”說謊者。由此看來，家長嚴格規定自己，不說謊話，這是杜絕孩子說謊不良行為產生重要因素。尚有家長對孩子態度也可影響孩子與否愛說謊重要因素之一。特別是家長對孩子態度簡樸粗暴更容易導致孩子愛說謊話。當孩子有了錯誤動手就打，開口就罵，孩子為了不挨父母打罵，怕承認自己錯誤，因而，也說起謊話來了。此外，有些小朋友愛說謊也是與小朋友年齡特性關于。由于孩子們年齡小，對事物理解能力差，對知覺過事物往往又記不清晰，以致說出話類似謊話，例如，有人送孩子一件新衣服，別人問她:“誰買”?她會脫口而出:“媽媽買”。此類話看起來象是謊話，但這是孩子無意說，因而只能是一種無意說謊。孩子與否具備說謊行為，還得詳細狀況詳細分析。67、有班主任說:“小學生是在出錯誤中成長起來”這句話對嗎?某特級教師說:“小學生是在出錯誤中成長起來，因而，要容許她們出錯誤，要對的對待她們出錯誤……”。許多班主任對這位特級教師富有深刻哲理經驗之談，很是費解。下面，咱們談談對這句話理解。一方面應當必定，這位特級教師話是完全對的，廣大小學生確是在不斷出錯誤過程中成長起來。由于小學生年幼無知，辯別能力低，好奇心重，就使得她們有錯不知錯，知錯也出錯。但是，她們這些“錯”都是無意識地犯，也就是在這些不斷出錯誤中逐漸成長起來。另一方面，咱們說小學生是在出錯誤中成長起來，這是她們心理特點決定。青少年小朋友有一種共同心理特點，就是好奇心重，她們面對豐富多采現實生活，心中布滿了各種疑團，對周邊一切都想探明個“究竟”。由于好奇心驅使，不論該做或不該做事情，能做或不能做事情，她們都要去探究一下，去嘗試一下，成果是“心有余而力局限性”，導致了出錯誤。此外，由于她們年齡小，經驗很局限性，辨別能力又很低，對什么是對，什么是不對，往往辨別不清，不該做，她們做了，不會做也要去嘗試一下，成果也導致了她們出錯誤。再此外，由于她們缺少抵制能力和自制能力也是使得她們經常出錯誤因素。除此外，錯誤模仿也是使她們出錯誤一種因素。她們往往模仿成人某些錯誤言行，從而使得自己犯了錯誤……。上述因素，都是小朋友年齡特點。因而，咱們說，小學生是在出錯誤中成長。這是她們年齡特點所決定了。因而，必要對的對待，循循善誘，千萬不要一見她們浮現錯誤就橫加指責，粗暴對待。應當指出，小朋友出錯誤除了有其年齡特點外，也尚有教誨上不善(這涉及學校和家長教誨上不善)因而，咱們一方面要看到小學生確是在出錯誤中成長起來，她們有錯誤是不可避免，但也應注意和不斷改進教誨辦法使她們盡量少出錯誤。68、為什么有時一種班上學生會突然浮現所謂“統一行動”?在某些青少年學生中往往浮現一種令人難以理解，并且感到十分可笑所謂“統一行動”。這種“統一行動”體當前她們突然都買一色運動服，留同樣發型，穿同樣球鞋，著同樣時裝，有時甚至采用同樣走路姿勢，哼同一種曲子，等等等等。以此來表白自己屬于那一種班，那一種小集團。她們為什么會突然浮現這樣一種“統一行動”呢?這里，除了她們具備互相模仿所謂“時髦”、“神氣”等想法外，其中尚有一種集體潛在規范和輿論影響。社會心理學以為，任何一種群體都存在著一定規范和輿論。輿論是群體中占優勢言論與意見，它與一定規范相連系，并且是規范一種體現形式。規范是一種群體成員之間互相作用而商定不成文行為準則，它對每個成員均有一種無形約束力。在學校中有兩種規范:一種是成文規范，如各種規章制度和《學生守則》，另一種是不成文，并且是學生們交往中逐漸形成并且為人們所默可潛在規范。如果誰不“遵守”或“違背”了這種潛在規范，將會受到輿論指責，從而使該群體成員加以遵守。上述那種“統一行動”則是受該群體那種潛在規范影響:“咱們人們都必要如此，以表達咱們齊心。”因而，就浮現了所謂“統一行動”。當這種“統一行動”與學校規章制度和教師教誨和規定發生矛盾時，她們往往寧愿置學校規章制度予不顧，對教師教誨和規定不予理睬，而“我行我素”。由于在她們看來，如不“統一行動”將是對她們小集團“背叛”，而這將會遇到同伴咒罵和瞧不起。因此她們往往是信守不誤。這也就是她們“統一行動”浮現心理因素。“統一行動”浮現后，班主任要因勢利導，對某些尚健康，對集體還沒有帶來不良影響“統一行動”要積極進行引導成為對集體有利“統一行動”，并以此培養她們集體榮譽感，對某些不健康“統一行動”要及時地機智地加以糾正和引導，如不及時加以糾正和引導將有也許發展成為有害于集體“統一行動”，如統一遲到，統一曠課等統一行動。因而，這是每個班主任務必加以注意超過了一定適度，也將會起不到應有作用。第三表揚和批評都要適時，該表揚時候應及時表揚，該批評就應及時批評。隔久了，就會事過境遷，再表揚或批評都達不到應有效果。例如，隔久了再表揚，學生會說:那是此前事了，今天還拿來表揚。隔久了再批評，學生會說:事情過了那久，還翻出來算陳帳，心里會產生反感。表揚和批評都是教誨一種手段和辦法，運用得當，可以達到教誨效果，運用不當達不到教誨效果。核心問題是班主任如何機智地去運用這種手段和辦法，而不是要以哪個為主，哪個為輔。69、為什么高中學生日記不肯給別人看?某重點中學曾經有過這樣一件事:一種受到全校教師夸獎、全班同窗愛戴高中三好學生，有一天在課間休息回到教室時，看到一種同窗在翻看她書包并發現自己日記本掉落在地上，突然大發雷霆，一氣之下，把掉落在地上日記本撕得粉碎。當時在教室同窗都被她這種舉動驚住了。由于同窗們與她幾年相處，從未看到她發過火，而這次卻如此大發脾氣，怎不叫同窗感到震驚呢?據事后理解，本來掉在地上是她日記本，她覺得別人看了她日記，因此大發脾氣，并一氣之下把日記本撕得粉碎。為什么這個同窗如此不肯別人看她日記呢?這是由于，到了高中時期青年，她們浮現了一種“孤單”感心理特點。她們感到孤單，往往思考著自己生存價值和意義，她們對社會上各種事物有了自己看法，并經常審議自己這種看法與否恰當，與否能被別人所接受和理解。她們感到自己周邊沒有真正完全理解自己人。在這種苦悶心情之下，她們就寫日記，通過日記來體現自己真實思想情感，盡情地傾吐自己心聲，以此來消除自己苦惱和內在矛盾。這樣，日記在某種限度上就成了她們自我意識一種表露，成了她們最密切朋友，是她們傾吐心聲對象，是她們一位最忠誠“聽眾”。她們許多不肯對別人說話，不肯讓別人懂得事，都可以在日記上記下來，她們煩惱也可以借日記來發泄和消除。因而，日記就成了她們“絕密”材料，是絕對不給、也絕對不容許別人看。上述那位三好學生就是覺得別人“偷”看了她“絕密”材料而大發雷霆，她把日記撕得粉碎因素也就在這里。依照高中學生這種心理特點，每個班主任都應尊重每個學生這種心理特點，不要隨便逼迫學生交出日記，更不能隨便偷看學生日記。如果誰要這樣做，將會激起學生對她極大反感。70、為什么青少年時期學生特別喜歡競賽性活動?處在青少年時期初、高中學生，特別愛慕某些競賽性活動。例如，體育運動方面競賽活動、文藝方面競賽活動、勞動方面競賽活動以及數學、語文等學科方面競賽活動等等。甚至于其他某些瑣事也可成為她們競賽內容。正因如此，她們特別喜歡“打賭”，爭個高低。她們不但喜歡競賽，并且總但愿在競賽中獲得較好成果和成績，獲得最佳名次。因此她們在競賽中是極為認真，往往還斤斤計較。在競賽活動中，她們不但是積極參加者，并且還是積極旁觀者、贊助者，對競賽活動體現出很大興趣，競賽完畢之后還會展開熱烈議論，這種議論往往持續好幾天。因此，在青少年中組織和開展各種競賽性活動最能得到她們贊成和擁護，她們中絕大某些是積極響應并參加。青少年學生為什么特別喜歡競賽性活動呢?這是由她們心理特點所決定。這個時期學生好勝心強，遇事都過高地預計自己。由于她們生長發育基本成熟接近成人，加之知識面日漸擴大，參加社會活動越來越多，交往逐漸廣泛，懂得和懂得事情也越來越多，逐漸覺得自己已不是小孩了，自覺得了不起，把自己力量預計得很高，并且總想顯示顯示一下自己力量。此時，她們對什么事情都想試一試，總想與別人賽一賽，爭個輸贏，比個高低。這就促使她們特別喜歡競賽性活動。青少年學生喜歡競賽性活動，這是一種積極因素，是對她們進行教誨、培養優良品質有利條件。通過合法而健康競賽活動可以培養她們集體主義精神，團結友愛互助精神和同窗間情誼感。但如果引導不好，也可以導致她們個人主義、小團隊主義以及個人英雄主義等不良品質滋長。因而，每個班主任一方面要積極組織、勉勵和支持她們開展和參加各種競賽性活動，同步，又要積極引導她們對的對待和參加各種競賽活動，使她們得以健康成長。71、為什么初中二年級后來男女學生開始喜歡“打扮”?在咱們教誨工作中可以看到這樣一種現象:到了初中二年級后來男女學生開始不樂意穿打補釘衣服，不肯穿接長了褲腳褲子……，開始在穿著方面提出了規定，規定穿好一點，穿時髦一點，并且注意打扮，喜歡照鏡子。這種現象浮現，是由于她們開始有了美感。美感是一種高檔社會情感。它是人們對客觀事物與否符合人審美需要而產生一種內心體驗。它產生和發展有一定年齡特點。到了初中二年級后來男女青少年美感開始有了發展，她們開始懂得美，欣賞美。因而，就浮現了上述所謂喜歡“打扮”。此外，由于性開始成熟，開始意識到了兩性關系，為了引起異性注意，也開始喜歡打扮自己。因而，青少年時期浮現了所謂喜歡“打扮”，乃是一種正常現象，教師不要隨便扣帽子。但是，每個教誨工作者應針對這種正常現象加以對的引導和教誨(特別是要加強艱難樸素教誨)，使她們有一種對的審美觀，從而使她們美感得以健康發展。72、班主任工作如何適應新時期工作需要?(選答題）一、要破除陳舊教誨思想。不破除陳舊教誨思想，就不能培養新時期所需要人才。班主任工作中，陳舊思想體現是多方面。例如:抓組織紀律多，抓抱負教誨少:抓詳細事務多，研究學生心理活動少；對學生思想行為限制多，積極引導少；喜歡學生聽自己意見多，傾聽學生意見少；包辦代替、“葆姆式”教誨多，放手培養學生自治自理能力少:對學生干部使用和布置任務多，在使用中培養少；組織班會和各種活動，班主任講多，讓學生活動少；在看學生原則上，喜歡學生誠實聽話多，喜歡思想活躍、好動、淘氣少；看學生分數多，看學生實際能力少。思想教誨工作，必要跳出舊框框，清除舊教誨思想，改革舊教誨辦法，才干跟上時代步伐，培養四化建設所需要人才。二、要樹立對的人才觀。從事中、小學教誨班主任，有必要樹立對的人才觀，為培養“數以萬計各級各類人才”打下良好基本。在人才觀問題上，要對的解決三個關系：一是全面發展與學有特長關系，不拘一格育人才。要承認學生天賦和才干有區別，智慧和性格有差別，志向和興趣有不同，等等。班主任責任在于善于洞察學生特點，發現學生差別，善于在普通教誨同步，有區別地加以引導和指引，創造各種條件，發展學生特長。不能用一種固定模式籠統規定學生；二是分數和才干關系不片面追求分數。要承認低分者未必低能，高分者不一定為高能，不能在分數與才干上劃上一種等號；三是循規蹈矩與創新求異關系，培養創造型人才。要承認循規蹈矩、面面俱到學生不一定有所作為，而善于創新求異，敢于質疑不因循守舊學生，很也許是杰出人才苗子。三、要樹立以教師為主導，以學生為主體思想。以教師為主導、以學生為主體，是新時期學生思想政治工作重要指引思想。舊教誨思想嚴重弊病是“管束型”教誨，“保姆式”教誨，學生們主觀能動性沒有充分地發揮，也就不也許將社會教誨需要轉化為學生思想信念、行為習慣，致使思想政治工作表面化。以學生為主體，就是讓學生充當“主人”，調動學生積極性和積極性，在實踐活動中培養自治、自理、自強自我教誨能力:就是依托廣大學生智慧和力量，豐富教誨活動內容，增強活動教誨性和針對性。中、小學生處在成長時期，受年齡、知識、閱歷限制，還需要教師指引，只有充分發揮教師主導作用，才干充分發揮學生主體作用。如何體現班主任主導作用?(一)班主任主導作用，就是要在“導”字上下功夫，要善于引導學生開展某些故意義教誨活動，在調動學生積極性和積極性基本上，掌握學生思想動向，及時地、有針對性地提出指引性意見，引導學生朝著對的方向，由一種高度向另一種高度邁進:(二)要實行“雙向疏導”即教師教誨學生，同步也要向學生學習，聽取她們意見。特別是在新形勢下，學生接受信息比較快，學習知識面比較寬，思想比較活躍，班主任應通過向學生學習，接受新信息，新知識，然后加以對的引導和指引，才干使思想教誨增長活力；(三)要相信學生，讓學生自主，自立、參加班級管理，成為班級主人。關于教誨活動，班主任只當“參謀”，不當“指揮