初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》思政課教學(xué)設(shè)計(jì)[內(nèi)容分析]一、以教材為依據(jù)，立足學(xué)科素養(yǎng)，基于全面發(fā)展目標(biāo)《秋天的懷念》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，本單元的主題是“人間自有真情在”，單元內(nèi)的每篇課文都從不同角度抒寫(xiě)了親人之間真摯動(dòng)人的感情，一個(gè)“情”字，貫穿本單元課文始終。《秋天的懷念》是當(dāng)代著名作家史鐵生追念母親的經(jīng)典作品之一。母愛(ài)這個(gè)主題，史鐵生一直是牽腸掛肚的，縱觀他的成長(zhǎng)之路，其實(shí)就是母親用生命的代價(jià)鋪就的，他對(duì)母親的理解是在母親去世以后,這也成為他心中永遠(yuǎn)的痛。史鐵生將心底里的這份郁結(jié)置于筆端，表現(xiàn)出了心靈最疼痛的覺(jué)醒，在這種深切的懷念中,他對(duì)母親的理解升華為世界上最為動(dòng)人的詩(shī)篇，母親去世后，他沒(méi)有消沉，在磨難中成長(zhǎng)，從磨難中奮起，他活出了屬于自己的人生。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。在本課的設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，解讀作者的心路歷程，解讀母親的人物形象，分析我和母親的人物性格，從而體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與偉大。通過(guò)朗讀能力和解讀人物形象的練習(xí)，學(xué)生在朗讀能力、語(yǔ)言分析能力方面會(huì)有針對(duì)性的提高；通過(guò)總結(jié)人物描寫(xiě)方法，也為寫(xiě)作積累方法；同時(shí)學(xué)生結(jié)合自己與父母相處的小事，感受生活與學(xué)習(xí)中父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，充而在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有所提升，理解父母對(duì)自己的愛(ài)，懂得感恩父母，做一些力所能及的事情減輕父母負(fù)擔(dān)，明確自己的責(zé)任，孝順父母，傳承中華民族傳統(tǒng)美德；通過(guò)閱讀史鐵生的生平資料，結(jié)合文章內(nèi)容加深對(duì)生命的真諦的感悟，建立積極的人生態(tài)度。二、教學(xué)素材與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)科與思政教育深度融合選取最新時(shí)政案例為切入點(diǎn)：據(jù)新聞報(bào)道，2020年新冠疫情期間一位學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真收看釘釘課，忍受不了父母的教育，而選擇放棄生命。通過(guò)這個(gè)新聞，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，思考新時(shí)代學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程的種種不健康的思想和行為，成長(zhǎng)中的叛逆、與父母的隔閡、對(duì)父母之愛(ài)的漠視、自以為是等等。[學(xué)情分析]一、起點(diǎn)預(yù)測(cè)1．七年級(jí)學(xué)生對(duì)文本有了一定的理解分析能力，但是需要進(jìn)一步指導(dǎo)通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)品析人物形象和體會(huì)情感的方法；2.學(xué)生有了一定的朗讀技巧，如重音和停連等，但難以走入文本情境，沒(méi)有融入自己的感情，找不準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)朗讀，因此需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步提高。二、困難預(yù)測(cè)現(xiàn)在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當(dāng)然，這種幸福包含著他們每天享受的母愛(ài)。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是每個(gè)人都能體會(huì)到這種無(wú)私博大的愛(ài)；學(xué)生的人生閱歷少，由于社會(huì)影響和家長(zhǎng)溺愛(ài)，很多學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)多少挫折，因此抗壓能力差，尤其是疫情過(guò)后，學(xué)生開(kāi)課，部分學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，心情壓抑，因此應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。[教學(xué)目標(biāo)]1.初讀課文，通過(guò)結(jié)合注釋和工具書(shū)，積累“癱瘓“”“侍弄”“捶打”“訣別”等字詞，思讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理故事情節(jié)。2.通過(guò)重音和停連等朗讀技巧的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞，從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)入手來(lái)揣摩人物的語(yǔ)氣和心理，分析母親和兒子的形象，體會(huì)并感悟母親的隱忍與偉大。3.了解作者史鐵生的生平及寫(xiě)作背景，拓展閱讀作者的相關(guān)作品，體會(huì)兒子對(duì)母親的懷念與愧疚，進(jìn)而領(lǐng)悟生命的真正意義：在逆境中執(zhí)著追求理想的信念和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。4.通過(guò)結(jié)合時(shí)下新冠疫情，講好太原的抗疫故事，增強(qiáng)對(duì)太原的信心與認(rèn)同，建立愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)深厚情感；感悟中華兒女逆行而戰(zhàn)的信念以及民族危亡關(guān)頭為祖國(guó)獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)情懷。激發(fā)民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。[教學(xué)流程]一、案例導(dǎo)入、引出話題、走進(jìn)文本到底是什么樣的原因才能讓這如花般年級(jí)的孩子舍棄生命，學(xué)生和家長(zhǎng)又該如何的吸取經(jīng)驗(yàn)，讓孩子的生命之花不中途枯萎？預(yù)設(shè)1：學(xué)生不理解父母的良苦用心。2：父母說(shuō)的話太重了，學(xué)生接受不了。3：學(xué)生的抗壓能力差，不珍惜生命。其實(shí)說(shuō)到底，每一個(gè)家長(zhǎng)都是為了孩子好，孩子現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了怎么辦？但是孩子們難以理解父母的良苦用心，選擇了輕生，這樣做不僅自己失去生命，也讓自己的父母一生生活在痛苦與愧疚中，作為一名中學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)怎樣理解父母的愛(ài)？如何對(duì)待生命？今天就讓我們一起走進(jìn)史鐵生的《秋天的懷念》，體會(huì)母愛(ài)的深沉，感悟生命的真正意義。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)現(xiàn)實(shí)的案例，引發(fā)學(xué)生思考自己過(guò)激的行為給父母帶來(lái)的傷害，正確理解父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，以及我們應(yīng)該如何對(duì)待生活中的磨難？生命的真正意義是什么？學(xué)生的情感受到感染，閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。思考新時(shí)代學(xué)生的叛逆，與父母的隔閡，對(duì)父母之愛(ài)的漠視、自以為是等現(xiàn)狀，結(jié)合思政特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生改變自己的認(rèn)知和幸福觀。二、了解作者生平史鐵生(1951-2010)，生于北京，著名小說(shuō)文學(xué)家。他生前曾任北京作家協(xié)會(huì)主席中國(guó)作家協(xié)會(huì)委員，中國(guó)殘疾人作家協(xié)會(huì)副主席。1969年到陜西延川插隊(duì)落戶。因雙腿癱瘓，于1972年回到北京。1974-1981年在北京某基街道工廠做工，后因病停薪留職，回家養(yǎng)病。1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表中、短篇小說(shuō)多篇，1983年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。史鐵生多年來(lái)與疾病頑強(qiáng)抗?fàn)帲诓∩蟿?chuàng)作出了大量?jī)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品。他的作品多次獲得國(guó)內(nèi)外重要文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。【設(shè)計(jì)意圖】讀介紹作者生平的文章，了解作者的生命歷程；對(duì)于理解本文主題有著重要作用。三、瀏覽課文內(nèi)容，梳理文章情節(jié)快速瀏覽課文，思考并圈點(diǎn)批注：課文寫(xiě)了我和母親哪些事？表達(dá)了作者對(duì)母親怎樣的情感？學(xué)生可概括回答，也可用原文中的話來(lái)回答。學(xué)法提示（人物+事件）明確：我雙腿癱瘓，母親撫慰我；母親重病纏身，瞞著我；為看菊花，母親央求我；臨終囑托，母親牽掛我。【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清作者寫(xiě)作思路。學(xué)生通讀課文，概括文章的主要事件，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括事件的方法。通過(guò)概括事件，學(xué)生提高提取新信息的能力。過(guò)渡：我們跟隨作者回到母親去世的那一年，21歲應(yīng)是一個(gè)人書(shū)生意氣、揮斥方遒的年紀(jì)，癱瘓—這個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)讓他的人生從此陷入昏暗，讓我們將心比心---感受作者無(wú)法釋?xiě)训慕^望。四、小組合作探究學(xué)習(xí)解讀作者心路歷程（一）將心比心---感受作者無(wú)法釋?xiě)训慕^望1.學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)作者的相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，有感情地朗讀，并做好批注，思考：你讀到一位怎樣的史鐵生？方法提示：我選句，從詞語(yǔ)中，我讀到史鐵生。[朗讀預(yù)設(shè)]生1朗讀原句分析，分析后體會(huì)情感，請(qǐng)生2分析怎樣讀出情感？應(yīng)抓住哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)？請(qǐng)同學(xué)再次融入情感讀。生3評(píng)價(jià)讀的怎樣，再次讀。【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的，相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。通過(guò)朗讀，學(xué)生不僅能用普通話正確、流利地朗讀課文，而且從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，自己朗讀能力得到提升，而且增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深自己的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。句子一：雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著收音機(jī)里李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。[朗讀指導(dǎo)]重讀“突然”“砸碎”“摔向”等動(dòng)詞，表現(xiàn)作者內(nèi)心的痛苦。賞析：“突然”“砸碎”“猛”“摔向”這些詞語(yǔ)，我讀到了一個(gè)在癱瘓后，脾氣變的暴怒無(wú)常的史鐵生，他在憤怒的發(fā)泄自己內(nèi)心痛苦。句子二：“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁兒！”預(yù)設(shè):學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)到史鐵生當(dāng)時(shí)的憤怒，“狠命”“捶打”“可恨”看出史鐵生對(duì)自己癱瘓的雙腿的憎恨，“可活什么勁”看出他內(nèi)心的絕望，“不，我不去”看出他不想面對(duì)現(xiàn)實(shí)，逃避的心理，害怕美好的事物，教師提示:逃避的心理讓他沉浸在自己的悲慘遭遇中，感受不到母親對(duì)他的關(guān)愛(ài)，忽略了母親身體越來(lái)越虛弱，病入膏肓，為下文母親的去世和作者的愧疚做出鋪墊。賞析：從“狠命”“可恨”“可活什么勁”中，我讀到了絕望的史鐵生。句子三：那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。預(yù)設(shè):“獨(dú)自”學(xué)生可以感受的史鐵生當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)，沉浸在自己的悲慘遭遇中，“樹(shù)葉唰唰的飄落”體會(huì)不到，教師引導(dǎo)落葉代表生命的消逝，是自然現(xiàn)象，作者悲慘的命運(yùn)，和眼前的景物聯(lián)系到一起，我們感受到了他內(nèi)心的絕望。賞析：“獨(dú)自”“落葉”我讀到一位孤獨(dú)、絕望的史鐵生。句子四：“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”預(yù)設(shè):學(xué)生可能讀到史鐵生內(nèi)心的煩躁，在這里給予引導(dǎo):母親很高興兒子能夠去看菊花，可以走出內(nèi)心的陰霾，可是兒子對(duì)于母親的自己行為卻是感到厭煩，看出作者對(duì)于母愛(ài)的漠視，為下文作者的愧疚做出鋪墊。我讀到對(duì)母愛(ài)漠視的史鐵生。賞析：“煩不煩”我讀到一位漠視母愛(ài)的史鐵生。【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象，體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平，考察學(xué)生能通過(guò)朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；學(xué)生在閱讀全文基礎(chǔ)上通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)重要詞句幫助理解文章的重要作用，并對(duì)重要段落和語(yǔ)句的細(xì)致閱讀，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者內(nèi)心的絕望，為下文分析母愛(ài)的偉大打下情感基礎(chǔ)。過(guò)渡：母愛(ài)是溫?zé)嵝撵`的太陽(yáng)，是灌溉心靈的沃土，而絕望暴怒的兒子讓母親的心變的支離破碎，但是她沒(méi)有放棄，她用自己瘦弱的身體為兒子撐起一片天，告訴他“要好好活下去”，讓我們抽絲剝繭---品味深埋在絕望中的母愛(ài)。解讀母親形象（二）抽絲剝繭---品味深埋在絕望中的母愛(ài)2、課文平靜敘述中蘊(yùn)含著著感人的力量，畫(huà)出描寫(xiě)母親的相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，有感情的朗讀，并做好批注。小組討論思考：母親又為我做了哪些事？從中你讀到一位怎樣的母親？方法提示：我選句，母親做了，從（詞語(yǔ)）中，我讀到母親。[朗讀指導(dǎo)]學(xué)生四人小組展示，小組展示可以四人一起展示，提前分配任務(wù)，一人讀課文，一人評(píng)價(jià)朗讀，一人分析人物，一人融入感情再次朗讀，其他小組同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。示例：母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。[朗讀指導(dǎo)]“悄悄地”“偷偷地”應(yīng)輕讀、慢讀，體現(xiàn)母親的小心翼翼。賞析：“悄悄地”“偷偷地”，母親理解兒子的痛苦需要一個(gè)人發(fā)泄，她用寬厚的母愛(ài)包容著兒子的暴怒，同時(shí)擔(dān)心兒子做出過(guò)激行為傷害的自己；“紅紅的”寫(xiě)出母親心疼著兒子的遭遇。我讀到一位用心良苦、包容孩子的母親。預(yù)設(shè)：（1）母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……賞析：“撲”“抓”寫(xiě)出母親急切的想撲滅兒子輕生的念頭，抓住兒子的生命，“忍著”寫(xiě)出母親沒(méi)有跟兒子一樣抱頭痛哭，而是強(qiáng)忍悲痛鼓勵(lì)兒子“好好兒活”，活的堅(jiān)強(qiáng)，活出尊嚴(yán)，我讀到了一位堅(jiān)強(qiáng)、隱忍、睿智的母親。（2）母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前:“北海的菊花了，我推你去看吧。”她憔悴的臉上顯出央求般的神色。[朗讀指導(dǎo)]“憔悴”“央求”應(yīng)重讀，暗示母親病入膏肓和對(duì)兒子的良苦用心。賞析：母親一直想讓我看花，希望我走出去看看外面的世界，擺脫心中的陰霾，活出屬于自己的人生，我讀到一位睿智的母親；“擋在”落葉代表生命的凋零，母親不希望兒子看到這種悲涼的景物，我讀到一位細(xì)心、慈愛(ài)的母親；“憔悴”“央求”母親已經(jīng)病入膏肓，但她從來(lái)沒(méi)有告訴兒子，也沒(méi)有發(fā)泄自己心中的怒氣，而是希望兒子能“好好活著”，我讀到一位堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、偉大的母親。（3）①可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。②鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車(chē)遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。[朗讀指導(dǎo)]“一直”“常常”“整宿整宿”“翻來(lái)覆去”“竟然”“再”應(yīng)重讀，表現(xiàn)作者對(duì)母親的愧疚。賞析：“一直”“竟然”“再”兒子一直都不知道母親的病情，表達(dá)兒子對(duì)母親的愧疚與悔恨；“常常”“整宿整宿”“大口大口”“沒(méi)想到”“訣別”母親已經(jīng)病入膏肓，但她從來(lái)沒(méi)有告訴兒子，也沒(méi)有發(fā)泄自己心中的怒氣，而是希望兒子能“好好活著”，我讀到一位堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、偉大的母親。“比我還敏感”母親擔(dān)心“跑”“跳”這些詞會(huì)觸動(dòng)我的傷疤，比我還細(xì)心，我讀到一位細(xì)心的母親。（4）對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。[朗讀指導(dǎo)]“比”重讀，表現(xiàn)母親的細(xì)心。賞析：“比我還敏感”母親擔(dān)心“跑”“跳”這些詞會(huì)觸動(dòng)我的傷疤，比我還細(xì)心，我讀到一位細(xì)心的母親。【設(shè)計(jì)意圖】1.在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)、交流探究，通過(guò)重點(diǎn)詞句品讀，討論后學(xué)生匯報(bào)。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解體驗(yàn)，有所感悟和思考母愛(ài)的偉大。2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。通過(guò)本課學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧，融入自己的感情，學(xué)生朗讀能力有很大提升朗讀中分析人物形象，體會(huì)作者情感，理解人物形象。分角色朗讀：母親和“我”的對(duì)話[朗讀指導(dǎo)]朗讀過(guò)程中我們應(yīng)抓住哪些詞語(yǔ)？“悄悄地”“偷偷地”：副詞“撲”“抓”：動(dòng)詞“憔悴”的臉上：形容詞師總結(jié)：美讀得其法，不但要了解作者說(shuō)些什么，更要與作者心意相通，因此我們需要抓住關(guān)鍵詞理解作者當(dāng)時(shí)的心情，品析人物形象，并在朗讀技巧上多做揣摩、練習(xí)，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等。【設(shè)計(jì)意圖】各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，理解作者及其作品情感態(tài)度的理解。追問(wèn)：文中用了哪些方法表現(xiàn)母親的形象？“撲”“抓”---動(dòng)作描寫(xiě)“憔悴”“央求”---神態(tài)描寫(xiě)好好兒活，好好兒活”---語(yǔ)言描寫(xiě)“悄悄地”“偷偷地”---細(xì)節(jié)描寫(xiě)我失去“活”的信心，母親鼓勵(lì)我“好好兒活”---人物典型事件教師強(qiáng)調(diào)人物描寫(xiě)方法：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（人物典型事件）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物方法，與本單元寫(xiě)作相結(jié)合，通過(guò)外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物典型事件表現(xiàn)人物性格，學(xué)生寫(xiě)作能力有很大提升，同時(shí)為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。追問(wèn)1：母親為我做了哪些事？①暴怒無(wú)常，母親擔(dān)心我傷害自己。②我失去“活”的信心，母親鼓勵(lì)我“好好兒活”。③我看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，她擋在窗前，央求我一起去看花。④我答應(yīng)她看菊花，她喜出望外，高興的收拾東西。⑤我雙腿癱瘓，對(duì)于"跑"和"踩"一類(lèi)的字眼，她比我還敏感。⑥母親臨終前，仍在呼喚"我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……"追問(wèn)2：作為兒子的我又是怎樣回報(bào)母親的？①我知道母親偷偷的看我，但是我無(wú)視。②我知道母親比我還敏感，“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼，但是我沒(méi)有理會(huì)。③我知道母親想讓我去看菊花，勇敢的生活，但我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”我沒(méi)有了活下去的勇氣。④母親知道我答應(yīng)去看菊花，高興的收拾東西時(shí)，我煩躁不已。⑤但是母親病入膏肓?xí)r，我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。⑥我不知道，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。⑦看著三輪車(chē)遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是訣別。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)母親的付出和兒子的回報(bào)總結(jié)對(duì)比，學(xué)生加深了對(duì)母愛(ài)無(wú)私的理解，深刻體會(huì)作者內(nèi)心的痛苦和愧疚。追問(wèn)3：作者為什么無(wú)視母親的愛(ài)？因?yàn)槲业膬?nèi)心很痛苦，忽視了母親。拓展閱讀：在那段日子里——那是好幾年長(zhǎng)的一段日子，我想我一定使母親作過(guò)了最壞的準(zhǔn)備了，但她從來(lái)沒(méi)有對(duì)我說(shuō)過(guò)：“你為我想想”。事實(shí)上我也真的沒(méi)為她想過(guò)。那時(shí)她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到。——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。史鐵生《我與地壇》【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。學(xué)生通過(guò)閱讀史鐵生不同時(shí)期的作品，更好理解作者內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，及對(duì)母親的愧疚。追問(wèn)4：作者對(duì)母親充滿了什么情感？母親說(shuō)的話兒子都沒(méi)聽(tīng)到，他只想著自己的痛苦，卻忽略了母親的痛苦。母親的猝然去世，他該多痛啊，這成了他心中永遠(yuǎn)的愧疚，永久的遺憾。史鐵生在后來(lái)好多都深情地懷念著他的母親。追問(wèn)5：大家有沒(méi)有感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)？為父母做過(guò)什么？有沒(méi)有堅(jiān)持每周做一點(diǎn)家務(wù)？預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)爸爸媽媽每天給我做飯，送我上學(xué)，輔導(dǎo)作業(yè)，很辛苦。為父母：做飯，洗碗，掃地，打掃房間等等。但堅(jiān)持做家務(wù)可能就做不到。過(guò)渡：我們的家長(zhǎng)每天都在工作，甚至做好多家務(wù)，父母沒(méi)說(shuō)辛苦，堅(jiān)持每天把我們照顧好，可是為什么我們我們說(shuō)辛苦？可能有的孩子沒(méi)有說(shuō)出口，那就是父母對(duì)我們好那是應(yīng)該的，他們生下我們，就有責(zé)任養(yǎng)育我們。但是老師在這里說(shuō)責(zé)任是相互的，父母有責(zé)任養(yǎng)育我們，我們也同樣有責(zé)任努力學(xué)習(xí)，為父母做力所能及的事，孝順父母。引導(dǎo)：我們可以為父母做哪些事？預(yù)設(shè)1：好好學(xué)習(xí)，將來(lái)回報(bào)父母。2：平時(shí)做一些力所能及的事。3：不要