學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精正確認(rèn)識信息技術(shù)在高中語文教與學(xué)中的定位溫州十四中張小玲【摘要】信息技術(shù)給教與學(xué)的方式帶來的是一場革命.它不僅改變了教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式與途徑，也改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。但我們在感謝這場革命時,不得不理清思路，看看轟轟烈烈的信息革命背后是否也存在著無法撫平的硬傷。本文主要從課堂教與學(xué)的角度來探討信息技術(shù)的優(yōu)勢和使用誤區(qū)，最后提出一些對策,以期待信息技術(shù)能更好地為教與學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教與學(xué)思考定位一、信息技術(shù)在教與學(xué)中的優(yōu)勢現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，世界由陌生到融通，一次次經(jīng)歷著信息技術(shù)的洗禮。隨著信息技術(shù)的現(xiàn)代化，也為語文教育的發(fā)展提供了一個前所未有的機(jī)遇,語文教育也出現(xiàn)了一個前所未有的巨變。我們認(rèn)為信息技術(shù)給教與學(xué)的方式帶來的是一場革命，它不僅改變了教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式與途徑,也改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3。5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是獲取信息最可取的方法。而信息技術(shù)正好為學(xué)生提供了大量的視覺和聽覺方面的資料.多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，不可否認(rèn)，多媒體信息技術(shù)給課堂帶來了新鮮空氣，課堂顯得生機(jī)勃勃，充滿激情，它的優(yōu)勢是有目共睹、不言而喻的.多媒體信息技術(shù)以其特有的形象性和科學(xué)性,在語文教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)了語文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給語文教學(xué)注入了新的活力和生機(jī),給語文教學(xué)帶來了一場革命。二、使用誤區(qū)與負(fù)面影響然而，它在給教育教學(xué)帶來巨大效率和效益的同時，也帶來了一些負(fù)面影響。無論是公開課，還是身邊老師的日常教學(xué),在信息技術(shù)的運(yùn)用上,逐漸顯現(xiàn)出了一些運(yùn)用誤區(qū)：上公開課、評優(yōu)質(zhì)課，一定要用多媒體;多媒體是老師講解演示的工具;教師一手放錄音一手按鼠標(biāo),儼然一位多媒體的操作者；制作課件即備課；以視聽代替朗讀；一味追求形式……因?yàn)榻處煹氖褂米呷胝`區(qū)，導(dǎo)致教與學(xué)中出現(xiàn)了一些不和諧的因素，給教育造成了負(fù)面影響。（一）過度使用，不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)語文教學(xué)應(yīng)最大限度地尊重文字，尊重語文學(xué)科的特點(diǎn),對文本本身的語言和情感進(jìn)行挖掘，在語言知識教學(xué)中進(jìn)行人文教育。多媒體聲像結(jié)合，給人以直觀、形象和平面的文化信息.學(xué)生通過多媒體解讀文章，更多的是感官上的輕松感受，而不是立體的多元的語文情境，也談不上對閱讀材料進(jìn)行理性思考。多媒體教學(xué)在滿足學(xué)生直觀的聽覺、視覺的同時，妨礙了學(xué)生對語文本身的品味、欣賞，影響了學(xué)生的語感能力、寫作能力以及其他語文能力的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生的審美體驗(yàn)感受和人文熏陶。(二）過度使用，限制了學(xué)生的思維空間中國語言文字博大精深，文學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生廣闊的想象思維的空間，是文字以外的手段無法代替的。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過理解、想象、感悟其中蘊(yùn)涵的意境，然后在腦海中進(jìn)行再創(chuàng)造,不同的學(xué)生就會有不同的理解、體會和認(rèn)識，這就是人們常說的“一千個讀者的眼里就有一千個哈姆萊特”。而我們教師用多媒體把自己的感悟和認(rèn)識直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,認(rèn)為是借助具體的、生動的形象幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生易于接受。其實(shí)教師無形中把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生接受自己的感悟，成了自己的“應(yīng)聲蟲”,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課上大部分時間被多媒體占用，孩子的精力都用在看上，致使孩子的閱讀、傾聽、抽象思維等各方面能力都有所下降。可以肯定的是這是一種變相的“填鴨子"教學(xué)。況且文學(xué)中有一些內(nèi)容是“只可意會,不可言傳”的，如古詩“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。”是無法用語言很形象地描述出來的，更別說用直觀的圖像去表達(dá)出來了。傳統(tǒng)的語文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意"。要想把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美,深刻體會文章的內(nèi)涵，只有通過學(xué)生的閱讀感悟,去打開他們的思維空間，只有打開了學(xué)生的思維空間，學(xué)生才能掙脫束縛，展開想象的翅膀,閃現(xiàn)智慧的火花。（三）過度使用,分散了學(xué)生的注意力，使他們在信息海洋中“迷航”多媒體的“多"，是表現(xiàn)手法多，容納信息多,聲、色、圖、文，多渠道、多感光地刺激學(xué)生。多種優(yōu)勢,的確給語文教學(xué)帶來不一般的收獲。須知,事物從來都是利弊相依的。過多追求課件的“外在美”，所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學(xué)生的注意力,干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)。記得有位老師在作文指導(dǎo)時，用如泣如訴的揚(yáng)琴，如詩如畫的大漠，直指蒼天的胡楊等圖畫材料,跨越時空，把學(xué)生們帶到了那遙遠(yuǎn)的西北。可沒想到的是，隨著鏡頭的轉(zhuǎn)換，當(dāng)一堆堆動物尸骨出現(xiàn)在荒涼的背景中時，一些學(xué)生竟背離主旨，議論起那些尸骨是牛是馬……誠然，這種意外是任何課堂都可能發(fā)生的，但正是多媒體更多的為這種意外的發(fā)生提供了酵母,至于那些特意加在屏幕角上不停扇動翅膀的動畫鳥，點(diǎn)擊某畫面時發(fā)出的金屬撕拉聲,搖頭晃腦的小丑,就更容易牽走一部分學(xué)生的注意力了.另外我們都有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)大量花樣繁多、五彩繽紛的多媒體信息包圍著人們的時候，其琳瑯滿目的程度足以令人目眩頭暈而無從選擇。另外，各種信息均具有的誘人外殼，也影響著我們對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受，這就是多媒體信息海洋中的“迷航”現(xiàn)象.其影響使我們在機(jī)器上亂撞瞎闖，走馬觀花地瀏覽一通而找不到合適的“通道”，白白浪費(fèi)了時間和精力.（四)過度使用,阻礙了師生情感的交流教師與學(xué)生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有感情的交流。尤其是語文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣.教師的語言、動作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素.教學(xué)中,教師通過文本、自身的語言描述，調(diào)動學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，在師生交流中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。在教師利用啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、評價等手段,使學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以從教師的面部表情和肢體語言得到鼓勵，增強(qiáng)自信，受到啟發(fā)。而在生生交流中，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高,增進(jìn)互相之間的感情交流。而過分依賴多媒體教學(xué)會淡化語文課堂上師生情感的交流。課堂上,只要一點(diǎn)鼠標(biāo)就什么都有了。教師注意的是監(jiān)視屏幕上的圖像，學(xué)生注意的也是接收器上的圖像。師生間的情感交流少得可憐，教學(xué)效果自然會打折扣。課堂上適度用多媒體來提高學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境,是必要的，但絕不能用多媒體來代替師生的情感互動。（五)教師套用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成資源，缺乏自主創(chuàng)新教學(xué)不能照“本"宣科，這個道理誰都明白.曾幾何時，網(wǎng)上可供下載的課件也成了許多老師百用不倦的“本”了！故然，網(wǎng)上不乏精品課件，而且,限于現(xiàn)有教師的能力、精力，全然要求老師們自制課件既不實(shí)際，也不合理。問題是，教學(xué)實(shí)踐中，部分老師樂得偷閑,臨到教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，才拖動鼠標(biāo)，從網(wǎng)站上匆匆下載，稍作改動，甚至原封不動的搬到課堂上。于是乎，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法，全都得跟著別人轉(zhuǎn)，甚至連相關(guān)互動都得按照別人設(shè)計(jì)好的去做.且不論網(wǎng)上許多課件存在知識缺漏，這樣亦步亦趨,還能上出語文老師自己的風(fēng)格嗎?還能滲透不同人對語文博大精深內(nèi)涵的不同解讀嗎？學(xué)生又能把從傳統(tǒng)教學(xué)手段中解脫出來的新奇保持多久呢？(六）信息技術(shù)更多重視教師的如何“教"，忽視學(xué)生的如何“學(xué)"在教學(xué)思想上重視教師的如何“教",忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教"上下功夫，用課件來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù),很少用課件來幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)"為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。另一方面，忽視課件的交互性，即使像信息技術(shù)與課程整合那樣有交互性的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的交互性。如：高中語文教學(xué)的隨機(jī)性很大，師生們在分析、探討的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)百家爭鳴的局面,因此，課堂上得出的結(jié)論，有時不能和課件設(shè)計(jì)的結(jié)論相吻合,甚至?xí)腥碌囊娊?然而，有的教師為了把討論引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的答案上來，往往會過多地限制學(xué)生的思維。這是與高中語文教學(xué)的理念背道而馳的。從這里可以看出，不能教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了,而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的。“教育要面向現(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化.三、走出使用誤區(qū)的對策（一)適量、適時、適度能否上好一堂課，主要取決于教師的教育觀念,而并不取決有精彩的課件,所以作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，這才是最重要的。對于課件要適量、適時、適度，對于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的,可以利用信息技術(shù)墊高學(xué)生的起點(diǎn)，讓他們跳一跳能摘到“桃子"，但是對于一些要學(xué)生每個個體獨(dú)特體驗(yàn)的文章，教師千萬不可“畫蛇添足”。（二)追求返璞歸真在語言教學(xué)中,不管怎樣改革，有一點(diǎn)是肯定的，那就是：書是讀懂的，不是教師講懂的，更不是看精彩的課件看懂的。在閱讀教學(xué)中，無論多美的圖像、音樂，都無法取代學(xué)生對語言藝術(shù)的領(lǐng)悟，而且更重要的是太多的圖片、錄象等會把課文圖化,剝奪了學(xué)生思考和想象的機(jī)會.我們應(yīng)該讓課堂返璞歸真，不要讓朗讀的時間都讓課件給占了。當(dāng)然為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文所表現(xiàn)的情境，可以適時地配上音樂和畫面,讓多媒體成為配合學(xué)生朗讀、理解課文的好手段。（三)堅(jiān)持服務(wù)為主語文課堂教學(xué)手段多種多樣，語文教師可以將多媒體工具作為諸多工具中的一種，而不必對它青眼有加，不必因使用了多媒體工具而削弱了其他教學(xué)手段的運(yùn)用，徹底摒棄多媒體課件在教學(xué)活動中的主體地位，無論是教師還是學(xué)生，都不必圍著多媒體課件轉(zhuǎn)，不必給予其太多的重視,使其成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的一個輔助手段.（四)可以用完即舍在眾多應(yīng)用多媒體課件的語文課堂上，課件之所以能成為課堂的主宰者的根本原因就在于它自身是一個完成的體系,而對課件的重視又使得這個體系成為整個課堂的體系。其實(shí)，完整的應(yīng)該是課堂教學(xué)過程，多媒體課件只是課堂教學(xué)的“參與者"，它本身是否完整并不重要，重要的是它的每一項(xiàng)內(nèi)容是否是“必須的”，是否是“不可替代的"，當(dāng)多媒體課件放棄了這種完整性時，它只會在課堂的某個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，它的使命完成后就可以退出課堂，這樣，鼠標(biāo)就再也不是牽制教師行動的“嚼子”，而是教師手揮灑自如的一個工具，唯有此時，語文教師方能重拾風(fēng)采，成為馳騁課堂的勇士。(五）注意情感投入教學(xué)是一門藝術(shù)，教師就是導(dǎo)演,也是演員，教學(xué)中學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng),是任何形式的電子媒體不可替代的.因此，在整個教學(xué)過程中,教師切忌老是處在教師機(jī)位置,單純地操縱機(jī)器，應(yīng)當(dāng)隨身攜帶麥克風(fēng)、電子教鞭等通訊設(shè)備適當(dāng)走動，盡量用身體語言來提示，交流教學(xué)信息，調(diào)動課堂氣息，加強(qiáng)情感溝通，管理溝通,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度擴(kuò)大，提高學(xué)習(xí)效率。奮斗在一線的教師深知：多媒體信息技術(shù)的優(yōu)越性是無與倫比的.但我們也要看到不少教師對信息技術(shù)過于依賴，有的人甚至到了沒有就不會教學(xué)的地步。信息技術(shù)有時候像一塊“遮丑"布，掩蓋著教師基本功的不足；赤手空拳能把語文課上得有聲有色的教師,倒能顯出他的真“功夫".教師作為傳播知識的媒體的同時,還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選擇和組織使用好其他種類的媒體，并形成比較理想的多種媒體組合方式。運(yùn)用好現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的有利機(jī)遇，開展教學(xué)活動.如果運(yùn)用得當(dāng)可以使教學(xué)如虎添翼、錦上添花;如果使用不當(dāng)