秋游教學反思四年級【精選3篇】秋游教學反思四班級【精選3篇】一

《秋游》是蘇教版二班級上冊其次單元的第一篇課文，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉醉在秋的歡快心情。這是一篇適合朗讀的好文章，句式整齊，富有節律。由于教室條件的不允許，多媒體還沒有安裝，不能通過圖片等形式讓孩子身臨其境大自然中，所以在教學時為了使孩子們能讀出郊游的喜悅，讀出歡快，我通過談話引導：“孩子們，假如明天我們就要去秋游了，那你們現在的心情是什么樣的？”孩子們有的說快樂，有的說興奮，“那現在就用這樣的心情再讀一讀這句話吧”。孩子們快樂地高聲朗讀了起來“秋風起了，天氣慢慢涼了。同學們跟老師去郊外游玩。”

在指導其次段朗讀時，先讓孩子們想象天上的白云除了像一群白兔、幾只綿羊，還會像什么？你能不能按課文的句式再補充一句，孩子們紛紛舉起了小手，“有時像片片雪花”“有時像幾匹駿馬”“有時像層層高樓”指導朗讀時不宜作純技巧性指導，應當著力誘導同學邊讀邊在頭腦中勾畫詳細的畫面，培育語感。要著力于同學朗讀愛好的激發、朗讀情感的調動，實行形式多樣的激勵措施，使同學真心投入，真情流露。在語氣上，“藍藍的”和“白”這兩個寫顏色的詞要重音輕讀；“一望無邊”和兩個“有時像”要讀得緩慢，讀出同學們駐足細看時的樣子。而“一群白兔”和“幾只綿羊“則要讀得輕快、俏皮，流露出找到了恰當的事物來形容白云的歡快心情。

朗讀是這學期我們二班級組討論的主題，對于低班級的同學來說想要讀得有感情，讀出朗讀的感覺還是有點難度的，需要我們漸漸培育積累孩子的語感，常常進行練習。說到朗讀，想起周五下午剛參與的包河區近兩年新入職小語老師培訓會上師范附小的一位老師給我們做的培訓，講的就是如何指導同學”自然朗讀“，就是不矯揉造作、帶有感情自然地朗讀。其實語文離不開讀，通過讀直接與文本對話，與對話，通過讀找到自己獨特的情感體驗，不僅同學要多大聲朗讀，我們老師更要如此，薛瑞萍老師就是一個特殊愛大聲朗讀的人，每天她都會如此，所以從自己開頭做起吧！

秋游教學反思四班級【精選3篇】二

《秋游》是一篇很美的小散文，對于二班級的同學來說，他們已經受過游玩的樂趣，而且也有了肯定的經受與情感體驗。執教起來，應當難度不大。但是從我今日的表現來看，還是感覺有些力不從心。師傅聽過之后，給我提了以下幾點建議：

1、學是為了用——“一望無邊”

“藍藍的天空一望無邊”。詞語“一望無邊”，在初讀課文的時候已讓同學做了簡潔的理解。因此，在學習句子的時候，我只是關注于讓同學理解天空的寬廣與寬闊，并能通過自己的朗讀表現出來。但是師傅指出，學習的目的在于運用，在同學理解詞語意思的基礎上，我可以追問：除了天空，還有什么可以用上“一望無邊”這個詞語？從而使訓練更加扎實、有效。

2、拓展難度太大

農田里豐收的景象，是秋天的一大特色。可農田豐收的景象跟孩子們會有怎樣的關聯？怎樣才能使他們歡樂的情感體驗源于真實、源于自發？在一個孩子說“讀了這一小節，我知道莊稼都成熟了。”之后，我便發問：面對成熟的莊稼，你感覺怎樣？兩個孩子都說了感覺很興奮，由于農夫伯伯的辛苦沒有白費，汗水沒有白流。我當時覺得，孩子還挺聰慧，挺會說。但課后的溝通中，師傅告知我，可以讓他們來說說棉花、稻子和自己的關系，比如，有了棉花，我們就會有厚厚的棉被，溫和的棉衣、棉鞋，有了稻子，我們就有新奇的大米等等，這樣的歡樂就比較自然。

之后，我又設計了一個說話練習。農田里，稻子黃了，像；高粱紅了，像；棉花白了，像。備課的時候，我也設計了幾種答案。但課堂上的效果并不好。有的說稻子黃了，像一堆金子，有的說高粱紅了，像一個個草莓，有的說棉花白了，像白云。首先，這些答案是我所沒有想到的，所以，情急之下，我沒有精確?????的推斷，并給與恰當的指導。其次，師傅說，這個練習有些偏難，他們還沒有學過比方句，而且他們對這些莊稼也不是很熟識，所以表達的時候，要想既兼顧比方的恰當，又要兼顧語言表達的精確?????性是很困難的。可以把課后作業中的設計：“秋游，我們還有可能去哪里呢？仿照課文的第三消解說一說。”拿到課堂上進行訓練，果園，菜園啊，等等。

3、“說話”不夠自然

草地上，小伴侶們做著很多嬉戲。“有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。”課后練習的第4題，要求用上“有的……有的……有的……”說一段話。雖然，我也設計了相應的練習，但總覺得有些牽強。“課間、體育課上小伴侶們會做哪些活動？”這一語境的提示，也沒能調動一些同學的樂觀性。師傅建議，可以先讓同學觀看插圖，并想象一下，小伴侶們在草地上還會做些什么呢？用上“有的……有的……有的……”說一段話。然后再轉變情境，課間、體育課上同學的各類表現。

4、“主線”不夠突出

這篇課文，我旨在抓好“歡樂”這根線索，由于從同學們接到秋游的通知到看到天空的湛藍與無邊，白云的變化多端，到農田里的豐收景象，再到同學們在草地上的表現無不洋溢著同學們的歡樂與快樂。于是，在剛開頭的時候，我就板書出這條主線。只惋惜，在教學過程中，我沒有很好的把本該屬于這條線的珍寶很好的串聯到一起。因此，這條主線也顯得形單影只，形同虛設。

5、識字教學有些散

本節課，我選的兩個生字為“追”和“逐”。我之所以選它們，是由于其結構相同，意思相近。于是，在課堂上，我一一呈現，一一分析、范寫。可這看似正常的步驟，卻也彰顯問題。師傅說：你可以讓小伴侶們觀看這兩個生字的共同點，以此來加深印象。

一年的見習期已過，我只能說自己剛剛站穩講臺。站在講臺上，不再緊急，面對備課，不再恐慌。但是，我覺得自己還不能很完整地駕馭一堂。一些問題，往往在備課的時候已經有所思索，但在實施的時候還是覺得思索的不夠完備，以至于不能達到自己的期盼。單靠自己的力氣確定是不夠的，要學會學習，學會溝通，溝通也是一筆財寶。正如王校長向我們敘述自己的學習經受一樣，我也要準時登記自己的困惑，并與同班級的前輩、師傅溝通。

柳暗花明的境界令人神往，但蛻變的過程亦需要專心地付出與追求。

秋游教學反思四班級【精選3篇】三

《秋游》是蘇教版學校語文二班級上冊第一單元第一課，這是一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉醉在大自然中的歡快心情。在教學過程中，我重點訓練了同學的朗讀、語言表達、寫字這幾個方面。

一、朗讀指導，讓同學入情入境。

這一課的朗讀指導分為兩個部分，詞語和課文。

詞語的朗讀主要在一開頭的詞語復習中，其中：稻子、高粱、棉花的其次個字都是輕聲，尤其是“棉花”這個詞，同學很簡單把“花”讀成第一聲。讀到這一行詞語的時候，我特殊提示了一下同學，同學個別回答有錯的時候，我沒有立刻讓同學坐下，換一個同學來讀，而是給這個同學訂正之后讓他再讀一遍，還讓全體同學共同練讀，所以在接下來的對全部詞語進行齊讀的時候，同學能夠改正過來了。

對詞語的朗讀指導還有其次自然段中的“一望無邊”，我讓同學想象天有多大，大得連邊都看不到。同學就知道了這個詞語該怎么讀，齊讀的時候能夠聽出來對于這個詞語特殊留意。

在朗讀第一自然段的時候，著重抓住了同學們去郊游的這種興奮的心情，讓同學興奮地讀一讀。第三自然段，講到了豐收的景象，我播放了稻子、高粱、棉花這三種農作物的圖片，讓同學體會農夫伯伯看到豐收景象時候的興奮感動的心情，帶著這種心情來讀。最終一個自然段是講同學們的，秋游，最快樂的當然是同學們，我也播放了圖片，并且讓同學想象自己就是其中的一員，帶著自己的心情來讀這一自然段。有幾個女生讀得特殊好，尤其是“向著藍天亮開了嗓子”讀得很有感情，仿佛自己就是其中的仆人公。

二、說話訓練，積累詞語，給同學說的機會

本課蘊含了豐富的說話訓練的材料。重點訓練了“有時像……有時像……”和“有的……有的……有的……”這兩個句型。在訓練的時候，我也配上圖片，或者是讓同學聯系生活實際，自己的親身經受來說，同學舉手很踴躍，說得也都很完整詳細。

在學習第三自然段的時候，我也給同學穿插了說話訓練，并讓同學積累了一些表示顏色的詞語。由這一段中表示顏色的字“黃”、“紅”、“白”引出其他表示顏色的詞語“黃澄澄”、“金燦燦”、“火紅火紅”等，讓同學積累相關詞匯，并且通過跟讀“黃澄澄的稻子”、“金燦燦的稻子”、“火紅火紅的高粱”等學會應用。再由這些詞語進而發揮想象，練習說比方句：“稻子黃了，像____________”，“高粱紅了，像____________”，“棉花白了，像____________”。說句子的時候都呈現相關的圖片，讓同學的想象有了一個依托，同學說起來就比較輕松。

三、寫字教學，溫故知新

學習生字的時候，我讓同學復習了即將要學習的生字“涼”和“喊”的偏旁，這兩個偏旁的意義，也回憶了其他學過的帶有這兩個偏旁的字。在寫“喊”字的時候，還復習了臥勾的寫法和要點，要寫得長一些斜一些。這些復習的內容都是讓同學來說出來的，溫