初中數學課堂探究式教學問題的探討獲獎科研報告論文【摘要】在教育部制定的《新課程標準》中特別對于數學科目有這樣的要求：在目前的初中課堂教學中，應該從探究和自主入手，增加課堂的氛圍以及學生學習的興趣，這樣的教學模式能夠幫助學生更好的體驗數學學習的過程，分享其中的學習樂趣，更好的挖掘學生的創新意識。在探究式教學的過程中，主要的核心人物是學生，學生是主體，因此是教服務于學，而不是學服從于教。因此，探討初中數學課堂探究式教學是非常重要的，在此，本文對相關問題進行探討分析。

【關鍵詞】初中數學

探究式教學

教學策略

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一、初中數學探究式教學存在的問題

（一）教學內容存在差異，缺少行為和情意互動

在目前初中數學課堂教學中，多數還是把那些需要掌握的知識作為一個非常重要的目標，把學生的一些認知態度等當作推動的輔助目標。因此，在教學中缺少和同學交流的環節，在感情上也是缺少溝通。教師在教學的過程中也是不愿意花費太多的時間讓學生進行交流，意見互換的;也是不愿意讓學生充分的展現自己的個性，更不愿意讓大家進行交流和互動。

（二）教學過程中缺少更深層次的互動

在目前的初中數學課堂教學中，很少開展師生之間的互動，往往都是教師提問學生，學生機械式的回答，看似解決了很多的問題，其實只是表面現象，并沒有對教學起到很好的效果。教師在課堂上對學生缺少深入式的啟發，與此同時，學生對教師提出的一些問題也是缺乏深入的思考，在回答問題的過程中往往是存在著很多重復和類似的情況，彼此之間并沒有非常激烈的討論。在以上情況下可以看出，教師和學生之間只是一些比較表面的互動，深層次的互動極為的缺乏。

（三）學生參與的積極性不高

在目前的數學學習中，很多學生存在著一種抵觸的情緒，這樣就必然影響著教學的教學質量，這樣的一種客觀存在的情況在短期的教學內是很難改變的;除此之外，大量的戰術讓大部分的初中生失去了學生數學學科的積極性，教師在教學指導過程重要也是存在很大的問題。

二、完善初中數學課堂探究式教學的策略

（一）明確探究目標，創設情景教學

數學教學中開展情景教學模式是非常必要，對于那些數學定理以及理念進行情景教學就會變得比較的直觀。比如：教師在講解《直線同平面位置關系》中，為了能夠讓學生更加直觀的理解就可以創設一定的教學情景，可以引導學生觀察所在的教師中天花板上的燈板和地面、墻面之間的位置關系是怎樣的？怎樣更好的反應這樣的關聯？怎樣運用理論進行證明？積極引導學生去探究這些問題，更有效的確定直線和平面之前存在的不同位置關系，讓學生去感受其中的關聯性，更有利于學生的記憶。

（二）引導學生積極主動參與探索

在初中數學探究式教學中，教學可以把問題作為探究式教學的中心，在探究式教學中所提到的問題，也就是指一類具備本原性、啟發性、觸及到數學實質的、可以在數學當中起到統領作用的一類問題。例如下面的案例：

教師引導學生復習，引入正題：

1.在數軸位置上分別找出所表示的一下數字的點：

6與-6，-3與3，-1.5與1.5

在找出之后，想一下在數軸上表示的不同點之前存在的相同和不同之處。

2.注意觀察數6與-6，-3與3，-1.5與1.5之前存在什么特點？觀察每組數字之間所對應點之前位置的規律體現是什么？

學生歸納階段：兩組數字首先存在符號不相同，因此，他們在分別是處于原點的兩側，但是，到原點的距離是相等。教師在教學中把多媒體運用到課堂之中極大的提高了學生的學習興趣，更好的引導學生積極的思考、探究問題。

（三）彼此之間開展積極的討論模式

在初中數學課堂教學中，教師要做到以下幾點：首先，轉變傳統的教學模式，積極的引導學生，和學生之間建立一種平等的關系，在課堂教學中讓暗示、啟發學生思考和回答問題，而不是以一種居高臨下的語氣命令學生;其次，在開展探究式教學的過程中，在教材的設計中要適用于初中生，讓他們能夠接受。在內容上要有一定的難度，但是不要讓學生有一種挫折感。在課堂設計中，需要時刻關注于初中生在探究式的過程中“疑”、“難”、“困”，只有做到這些，初中生才具備一定的能力參與到合作式學習中。

三、結論

綜上所述，在目前的教學形式下，對各個學科的教學也是有著非常重要的要求。初中數學課堂教學中目前