Word文檔下載后可自行編輯1/1湖南省衡陽市衡陽縣20222023學年高一下學期期末語文試題（解析）湖南省衡陽市衡陽縣2022-2023學年高一下學期期末語文試題

學校:___________姓名：___________班級：___________考號：___________

一、非連續性文本閱讀

閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

林庚先生《說“木葉”》一文實際上有很大的片面性。林庚先生抓住屈原《九歌》中“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”這一句，便擴大到全面，認為幾是用“木葉”的都和“樹葉”不同，他摘引謝莊、陸厥、王褒、柳惲、沈佺期等人作品中關于“木葉”二字的用法，便得出結論說：

“木葉”之與“樹葉”，不過是一字之差。“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術形象的領域，這里的差別就幾乎是一字千金。

真的是這樣嗎？我覺得有不少詩句，足以否定林庚先生的引申以至于他所得出來的結論。林庚先生在文章中強調“木”和“樹”的分別，并且說“木是容易使人想起樹干以及黃色的暗示性”云云，我看就不一定是這樣。試讀以下的詩句，就可以知道。

珍木郁蒼蒼。（劉楨《公宴詩》）

遙愛云木秀。（王維《藍田山石門精舍》）

喬木生夏涼。（韋應物《同德寺雨后寄元侍御、李博士》）

山木盡亞洪濤風。（杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》）

從這些都用了“木”字的有名的詩句中我體會不出一點“樹干”以及“黃色的暗示性”來。相反地，他們在用了“木”字的詩句中恰巧描繪了郁郁蒼蒼和蔭濃茂盛的景象，每一句中似乎都有綠化之美，絕對沒有黃色的給人以光禿禿的樹干的感覺。林庚先生在《說“木葉”》一文中又說：

“木”作為“樹”的概念的同時，卻正是具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想到了葉子，因為葉子原不是屬于木質的，“葉”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這排斥也就是為什么會暗示著落葉的緣故。

這說法，拿他所舉的例子還勉強可通，若拿我在上面所舉出的一些例子來看，就顯得十分矛盾了。依照林庚先生的觀點，樹“是具有繁茂的枝葉的，它與‘葉’都帶有密密層層濃蔭的聯想。所謂‘午陰嘉樹清圓’（周邦彥《滿庭芳》），這里如果改用‘木’字就缺少‘午陰’更為真實的形象”。不錯，“嘉樹”的確不能改為“嘉木”，否則太不成話了。但我要轉問林庚先生一下：劉楨“珍木郁蒼蒼”，王維“遙愛云木秀”，你一定也要改為“珍樹郁蒼蒼”“遙愛云樹秀”才好嗎？如果不改，就不能和你的說法符合；如果要改，我看是不妥當的。尤其是韋應物的“喬木生夏涼”，若改為“喬樹生夏涼”，那就要成為絕大的笑話了！因為“喬木”等詞兒，早已約定俗成，不容許你擅自改動了。應該用“木”的地方，必須用“木”字，應該用“樹”的地方，必須用“樹”字。大約木與樹給人的感覺只是有時不同，其原因恐與前人名句所引起的聯想有關，和音節的諧否、字面的生熟等問題也有關。如果引更多的詩句來作更細的分析，結論就一定會不同一些。

至于林庚先生所引杜甫名句“無邊落木蕭蕭下”，‘木’字固然勝‘葉’，但“落葉滿空山”（韋應物《寄全椒山中道士》）也是十分好的句子，不能用“落木”的例子來強為衡量。藝術形象是要根據具體例子來作分析的，不能籠統地一概而論。

（摘編陳友琴《溫故集》）

材料二：

林庚先生的《說“木葉”》開頭引用屈原《九歌》的名句，說明“木葉”已成為詩人筆下頗受鐘愛的形象。對于為什么會造成這種詩歌語言現象，林先生認為關鍵在于一個“木”字：“它仿佛本身就含有一個落葉的因素，這正是‘木’的第一個藝術特征。”

林先生認為要說明“木”何以有這個特征，就涉及詩歌語言的暗示性問題：“木”在作為樹的概念的同時，具有一般“木頭”“木料”等的影子，這潛在的形象使我們更多地想到了樹干。林先生還談到了“木”的第二個藝術特征：“木”所暗示的顏色。“木”可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的；于是“木葉”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息。

但筆者認為這樣說并不恰當。人們看到“木”首先想到的是一棵樹。人們看到“樹”首先想到的也是一棵樹。由“木”想到“木頭”“木料”等，是現代人的聯想方式，古代詩人寫詩時恐怕不是如此，至于由“木”想到門門、棍子、桅桿等，并由此產生一種“微黃與干燥之感”，也顯得同樣牽強。

那么，是不是像林先生所說，“木”“本身就含有一個落葉的因素”，“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”呢？大量的古詩證明并非如此簡單。“木”與秋天并無必然聯系。比如陶淵明的《歸去來兮辭》中描述的“木欣欣以向榮”，就是指春夏季枝葉繁茂的樹。

另一方面，是不是像林先生所說，“樹”就是“具有繁茂的枝葉的”，“與‘葉’都帶有密密層層濃蔭的聯想”呢？事實證明不是這樣。詩中寫秋天的情景，并不乏用“樹”的，比如杜甫寫深秋景色的詩句“黃牛峽靜灘聲轉，白馬江寒樹影稀”（《送韓十四江東覲省》），用的就是“樹影”而非“木影”。

可見“木”也可以是充滿活力，枝繁葉茂的，而“樹”也可能是葉落飄零，只剩下光禿禿的樹干的。

因此，古人詩句詠及樹的形象，或用“木”，或用“樹”，而不大可能有林先生所說的那么多差別和講究，本來并不復雜的道理，我們不必想那么深奧，“木葉”和“樹葉”在形象上并沒有什么差別。

至于古人喜歡用“木葉”或“落木”而不用“樹葉”，筆者認為可以這樣解釋。首先，“木”“落”“葉”在古代漢語中都是入聲字，入聲是一個短促的調子，“木葉”或“落木”讀起來朗朗上口，有種擲地有聲的鏗鏘的韻律美。其次，可能是因為“木”字在書面語中用得較多，“樹”字在口語中用得多，“木葉”就比“樹葉”莊重些。更為重要的是，“木葉”最初出現于屈原作品中，“詩騷”向來被奉為經典，加上“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”這一句，優美動人，意境渾然，被譽為“千古言秋之祖”（胡應麟語），“木葉”也便成為一個意味深厚的意象原型了。后人寫詩文用“木葉”不僅顯得古雅，而且增添了詩歌的文化內涵。

（摘編自李睿《也說“木葉”》）

1．下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（）

A．材料一認為，林庚先生抓住《九歌》中“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”這一句，認為凡是用“木葉”的都和“樹葉”不同的觀點是片面的。

B．材料一認為，用了“木”字的詩句也能描繪郁郁蒼蒼和蔭濃茂盛的景象，而改用“樹”字之后，便消減了那種“密密層層”的“綠化之美”。

C．材料二認為，人們見到“木”一般想到的都是樹，由“木”想到“木頭”“材料”等，這是現代人的聯想方式，古代詩人寫詩時卻并不如此。

D．材料二是一篇駁論文，文章先引述林庚觀點，先立后破，破立結合，最后提出自己的看法。材料層層深入，環環相扣，論證結構井然有序。

2．根據材料一和材料二，下列說法不正確的一項是（）

A．材料一和材料二都認為“木”有時指夏季“枝繁葉茂”的樹，因此，“木”與秋天并沒有必然聯系。

B．材料一和材料二為了充分論述林庚先生觀點的片面性，主要使用了引用論證、舉例論證的論證方法。

C．材料一和材料二開頭都談到《說“木葉”》中引用了屈原《九歌》中的名句，但是二者的作用是完全不同的。

D．材料一和材料二都認為林庚先生的說法不恰當，這啟發我們鑒賞詩歌時對相同意象也要根據具體情況來分析。

3．下列各項中，能體現“木是容易使人想起樹干以及黃色的暗示性”的一項是（）

A．漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。（王維《積雨輞川莊作》）

B．木落雁南度，北風江上寒。（孟浩然《早寒江上有懷》）

C．群木晝陰靜，北窗涼氣多。（韋應物《夏景園廬》）

D．沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）

4．簡述材料一的主要觀點。

5．兩則材料認為古人喜歡用“木葉”或“落木”而不用“樹葉”的原因有哪些？請簡要概括。

二、文學類閱讀-單文本

閱讀下面的文字，完成下面小題。

沼澤地

芥川龍之介

①一個雨天的午后，我在某畫展的一個房間里發現了一幅小油畫。說“發現”未免有些夸大，然而，惟獨這幅畫就像被遺忘了似的掛在光線最幽暗的角落里，框子也簡陋不堪，所以這么說也未嘗不可。記得標題是《沼澤地》，畫家不是什么知名的人。畫面上也只畫著濁水、濕土以及地上叢生的草木。恐怕對一般的參觀者來說，是名副其實的不屑一顧吧。

②而且奇怪的是，這位畫家盡管畫的是郁郁蔥蔥的草木，卻絲毫也沒有使用綠色。蘆葦、白楊和無花果樹，到處涂著混濁的黃色，就像潮濕的墻上一般晦暗的黃色。莫非這位畫家真的把草木看成這種顏色嗎？也許是出于其他偏好，故意加以夸張吧？——我站在這幅畫前面，一邊對它玩味，一邊不由得心里冒出這樣的疑問。

③我越看越感到這幅畫里蘊蓄著一股可怕的力量。尤其是前景中的泥土，畫得那么精細，甚至使人聯想到踏上去時腳底下的感覺。這是一片滑溜溜的淤泥，踩上去噗哧一聲，會沒腳脖子。我在這幅小油畫上找到了試圖敏銳地捕捉大自然的那個凄慘的藝術家的形象。正如從所有優秀的藝術品感受到的一樣，那片黃色的沼澤地上的草木也使我產生了恍惚的悲壯的激情。說實在的，掛在同一會場上的大大小小、各種風格的繪畫當中，沒有一幅給人的印象強烈得足以和這幅相抗衡。

④“很欣賞它呢。”有人邊說邊拍了一下我的肩膀。我覺得恰似心里的什么東西給甩掉了，就猛地回過頭來。

⑤“怎么樣，這幅畫？”對方一邊悠然自得地說著，一邊朝著《沼澤地》這幅畫努了努他那剛刮過的下巴。他是一家報紙的美術記者，向來以消息靈通人士自居，身材魁梧，穿著時新的淡褐色西裝。

⑥這個記者以前曾經給過我一兩次不愉快的印象，所以我勉強回答了他一句：“是杰作。”

⑦“杰作——嗎？這可有意思啦。”記者捧腹大笑。

⑧大概是被他這聲音驚動了吧，左近看畫的兩三個人不約而同地朝這邊望了望。我越發不痛快了。

⑨“真有意思。這幅畫本來不是會員畫的。可是因為本人曾反復念叨非要拿到這兒來展出不可，經遺族央求審查員，好不容易才得以掛在這個角落里。”

⑩“遺族？那么畫這幅畫的人已經故去了？”

“死了。其實他生前就等于是死了。”

不知不覺間，好奇心戰勝了我對這個記者的反感。我問道：“為什么呢？”

“這個畫家老早就瘋了。”

“畫這幅畫的時候也是瘋著的嗎？”

“當然嘍。要不是瘋子，誰會畫出這種顏色的畫呢？可你還在贊賞，說它是杰作哩。這可太有趣兒啦！”

記者又得意洋洋地放聲大笑起來。他大概料想我會對自己的無知感到羞愧；要不就是更進一步，想使我對他鑒賞上的優越留下印象吧。然而他這兩個指望都落空了。因為他的話音未落，一種近乎肅然起敬的感情，像難以描述的波瀾震撼了我的整個身心。我十分鄭重地重新凝視這幅沼澤地的畫。我在這張小小畫布上再一次看到了為可怕的焦躁與不安所折磨的藝術家痛苦的形象。

“不過，聽說他好像是因為不能隨心所欲地作畫才發瘋的呢。要說可取嘛，這一點倒是可取的。”

記者露出爽快的樣子，幾乎是高興般地微笑著。這就是無名的藝術家——我們當中的一個人，犧牲了自己的生命，從人世間換到的惟一報償！我渾身奇怪地打著寒戰，第三次觀察這幅憂郁的畫。畫面上，在陰沉沉的天與水之間，潮濕的黃土色的蘆葦、白楊和無花果樹，長得那么生氣蓬勃，讓人宛如看到了大自然本身一般……

“是杰作。”我盯著記者的臉，斬釘截鐵地重復了一遍。

一九一九年四月

（選自《芥川龍之介小說選》，人民文學出版社1981年版）

6．下列對本文相關內容與藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A．文中的畫家特意采用夸張的方法，以混濁的黃色來表現郁郁蔥蔥的草木，使他的畫作中蘊蓄著可怕的力量，令“我”產生恍惚悲壯的激情。

B．文章運用語言和神態描寫，塑造了一位代表主流價值觀又缺乏藝術鑒賞力的記者形象，通過記者與“我”的矛盾沖突，凸顯并深化了主題。

C．文中畫線的句子諷刺了社會扼殺、埋沒天才畫家的現實，同時也有因畫家用生命堅持崇尚個性的藝術創作卻不被他人認可而產生的悲哀。

D．這篇文章雖然篇幅短小，情節單純，但以凝練的語言、獨特的視角、郁勃的情懷，創造出了詩一般的意境，閃耀著作家審美理想的光華。

7．畫家作為小說的主人公，自始至終并未正面出場。小說是如何塑造其人物形象的？請結合文章內容簡要分析。

8．文章的標題意蘊豐富，請結合全文簡析“沼澤地”的深層含義。

三、文言文閱讀

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”張良曰：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何？”張良曰：“誰為大王為此計者？”曰：“鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。”良曰：“料大王士卒足以當項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也。”沛公曰：“君安與項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之：今事有急，故幸來告良。”沛公曰：“孰與君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”張良出，要項伯。項伯即入見沛公。沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”項伯許諾，謂沛公曰：“旦日不可不蚤自來謝項王。”沛公曰：“諾。”于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王。因言曰：“沛公不先破關中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。

（節選自司馬遷《鴻門宴》）

沛公之洛陽南出軒轅，良引兵從沛公。沛公欲以兵二萬人擊秦峣下軍，良說曰：“秦兵尚強，未可輕。臣聞其將屠者子，賈豎易動以利。愿沛公且留壁，使人先行，為五萬人具食，益為張旗幟諸山上，為疑兵，令酈食其持重寶啖秦將。”秦將果畔，欲連和俱西襲咸陽，沛公欲聽之。良曰：“此獨其將欲叛耳，恐士卒不從，不從必危，不如因其解擊之。”沛公乃引兵擊秦軍，大破之，遂至咸陽，秦王子嬰降沛公。

張良多病，未嘗特將也，常為畫策臣，時時從漢王。漢四年，韓信破齊而欲自立為齊王，漢王怒，張良說漢王，漢王使良授齊王信印。漢六年正月，封功臣，良未嘗有戰功，高帝曰：“運籌策帷帳中，決勝千里外，子房功也，自擇齊三萬戶。”良曰始臣起下邳與上會留此天以臣授陛下陛下用臣計幸而時中臣愿封留足矣不敢當三萬戶，乃封張良為留侯。

高帝崩，后八年卒，謚為文成侯。

（節選自《史記·留侯世家》，有刪改）

9．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）

A．良曰/始臣起下邳/與上會留此/天以臣授陛下/陛下用臣計/幸而時中/臣愿封留足矣/不敢當三萬戶/

B．良日/始臣起下邳/與上會留/此天以臣授陛下/陛下用臣計/幸而時中臣/愿封留足矣/不敢當三萬戶/

C．良曰/始臣起下邳/與上會留此/天以臣授陛下/陛下用臣計/幸而時中臣/愿封留足矣/不敢當三萬戶/

D．良曰/始臣起下邳/與上會留/此天以臣授陛下/陛下用臣計/幸而時中/臣愿封留足矣/不敢當三萬戶/

10．下列對文中加點詞語的解釋，不正確的一項是（）

A．甲文中“所以遣將守關者”中的“所以”，與《師說》中“所以傳道受業解惑也”中的“所以”，兩者意思不同。

B．乙文中“愿沛公且留壁”的“壁”，與《周亞夫軍細柳》一文中“亞夫乃傳言開壁門”中的“壁”，兩者都譯為“營壘”。

C．甲文中“具告以事”中的“具”，與乙文中“為五萬人具食”中的“具”，兩者意思相同，都是“準備”的意思。

D．甲文中“不如因善遇之”的“因”，與乙文中“不如因其解擊之”的“因”，兩者意思相同，都譯為“趁”。

11．下列對甲乙兩文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（）

A．為報張良的救命之恩，項伯夜訪，張良趁此機會拉攏項伯，使一觸即發的矛盾出現了轉機，是情節變化的關鍵。

B．秦軍的將領果然反叛，打算聯合沛公西擊咸陽，但張良擔心秦軍士兵不會聽從，趁他們松懈，率軍一舉攻破秦軍。

C．劉邦善于聽取他人意見，聽說項羽將發起進攻時，虛心向張良問計，韓信要自立為王時，又聽從了張良的建議。

D．甲乙兩文，都講述了張良對劉邦事業的巨大幫助，甲文突出了張良的忠義之心，乙文突出了張良的能謀善斷。

12．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）鯫生說我曰：“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。”

（2）益為張旗幟諸山上，為疑兵，令酈食其持重寶啖秦將。

13．綜合兩文信息，說說張良能深得劉邦重用的原因有哪些。

四、古代詩歌閱讀

閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

贈闕下裴舍人①

錢起

二月黃鶯飛上林②，春城紫禁曉陰陰。

長樂③鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。

陽和不散窮途恨，霄漢長懷捧日心。

獻賦④十年猶未遇，羞將白發對華簪。

①舍人，唐代皇帝身邊的職官。②上林，即上林苑，這里借指唐宮苑。③長樂，即長樂宮，這里借指唐官殿。④獻賦，典出《史記》，司馬相如因漢武帝讀《子虛賦》而發跡。

14．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A．本詩前四句實寫詩人感受到的早春二月秾麗的宮苑春景，黃鵬飛鳴，楊柳青青，鐘聲遠揚，紫禁城中春意盎然。

B．頸聯寫和煦春日難消窮途遺恨，詩人雖有怨憤之情，但依然懷抱為朝廷效力的熱心，暗示希望被提攜的心跡。

C．“獻賦十年猶未遇，羞將白發對華簪”尾聯是說自己十年科考至今仍未得到恩遇，如今白發叢生，羞對裴舍人。

D．全詩前半部分以寫景為主，融情于景；后半部分以抒情為主，含蓄委婉。詩人在繪景和抒情中表述了自己的想法。

15．這是一首投贈詩。后人劉逸生評價此詩“表示了一種恭維求援之意，卻又顯得十分隱約曲折”。請結合全詩簡要分析。

五、情景默寫

16．補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）曹操《短歌行》中“，”兩句化用《史記·魯周公世家》中的典故，表明自己要像周公一樣熱切殷勤地接待賢才的決心。

（2）關于荊軻刺秦王，歷來頗多贊語，古人也有對此非議的，如宋朝的蘇洵在《六國論》中就這樣評論刺秦事件：“，。”

（3）詩酒結緣已成為中國古詩詞文學的一個傳統，詩人常常借“酒”來抒發內心情感，如：“，”。

六、簡答題組

閱讀下面的文字，完成下面小題。

在墻根下撿起一枚瓷片：青花釉里紅，圖案殘缺的美依然動人心魄。我舉著瓷片對著夕陽，光線仿佛能刺破這半透明薄片，把芙蓉花映射出美人的形態。人們喜愛這種叫瓷的物件，為此以最優質的原料、發達的水系交通、嚴密的分工和積淀數千年的審美菁華來保障它的________。為使每一件瓷器________，除了將完好的成品送到皇宮外，它的“孿生兄弟姐妹”也會就此粉碎，在地下堆積成時間和藝術的碎片。

一件瓷器的誕生，要經過七十二道工序，每一道工序，都由經驗豐富的師傅來保證其工藝上的極致。當沉淀出的精美的制瓷技術和嚴苛而專注的精神狀態匯集在一起，以一件件瓷器出現時，所有背后的艱辛、汗水都消失不見了。一件物甘心被人們“奴役”，里面包含著一種怎樣的意義——仿佛不是瓷而是人進入了歷史。人們以舉國之力生產瓷器，哪怕王朝更替，瓷的生產制度、運行機制、生產組織體系也________。

17．請在文中橫線處填入恰當的成語。

18．文中畫波浪線的句子有語病，請進行修改，使語言表述準確流暢。可少量增刪詞語，不得改變原意。

七、選擇簡答

閱讀下面的文字，完成下面小題。

寶玉所居名曰“怡紅院”，他平生有個“愛紅的毛病”，而雪芹撰寫此書，所居之處也名為“悼紅軒”。“紅”是七彩之首，代表著美麗、歡樂、喜慶。過年了，千門萬戶貼上春聯，那是一片紅。結婚了，慶壽了，衣飾陳設，一片紅。只要有吉祥喜慶之事，①。“紅”還代表鮮花，花有各種顏色，古詩中有“落紅不是無情物”。而人之中，②，“紅妝”“紅袖”“紅裙”“紅顏”“紅粉”……都是對女性的代詞與贊詞。

雪芹在開卷不久即大書：“此書大旨談情。”石頭投胎，有一批“情鬼”下凡歷劫，它才被“夾帶”在內，一同落入紅塵。《紅樓夢曲》引子劈頭一句就是“開辟鴻蒙，誰為情種？”須知，那情癡情種，不是別個，正指寶玉和雪芹。儒教不敢多談情，把人的真情裝鑲在倫常、社會的人際關系的“服飾”箱框里，③，他賦予情更自由的空間，以及更新、更高、更大的精神文化涵義和容量。雪芹寫書絕不會是單為了一男一女之間的“愛情”的“小悲劇”，他是為“普天下女子”痛哭。這是人類所具有的最高級的博大崇偉的深情。

19．下列與文中“落紅不是無情物”所用修辭手法相同的一項是（）

A．千里澄江似練，翠峰如簇。（王安石《桂枝香·金陵懷古》）

B．玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉。（張孝祥《念奴嬌·過洞庭》）

C．無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。（劉禹錫《陋室銘》）

D．也無風雨也無晴。（蘇軾《定風波·莫聽穿林打葉聲》）

20．請在文中橫線處補寫恰當的內容，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。

八、名著閱讀

21．閱讀下面這則新聞材料，請運用《鄉土中國》相關章節的觀點來解釋和評析劉女士的行為。字數在150字以內。

劉女士近日乘坐高鐵從北京去往上海，初次乘坐高鐵的4歲兒子非常興奮，在車廂內大聲嬉鬧，且不時離開座位攪擾其他乘客。其時正是午休時間，有人提醒劉女士約束孩子的行為，讓孩子安靜一些。劉女士卻說孩子活潑好動是好事，大人不應該和孩子計較。到劉女士的孩子睡覺時，她卻指責鄰座乘客看手機視頻吵到孩子，要求大家戴上耳機。

九、材料作文

22．閱讀下面的材料，根據要求寫作。

近日，一封來自瑞典的感謝信抵達清華大學物理系教授王向斌的郵箱，感謝他和學生木清發現并指出2022年諾貝爾物理學獎科學背景報告中的一處筆誤。

時間追溯到2022年12月，在完成“大學物理”課程延伸學習時，清華大學電子系大二學生木清發現2022年諾獎科學背景報告中的一個公式似乎有些問題，他猶豫再三，還是將自己發現的問題告知了老師王向斌，師生二人一直探討到凌晨，一次次確認背景概念含義，一遍遍在稿紙上演算推導。結果表明，報告中確實存在筆誤。于是，王向斌幫助木清把發現的問題反饋給了瑞典皇家科學院，對方誠懇接受，并按照建議更新了報告。

看了以上材料，你有怎樣的聯想和思考？請聯系現實，寫一篇文章。

要求：自選角度，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

試卷第1頁，共3頁

試卷第1頁，共3頁

參考解析：

1．A2．C3．B4．①林庚先生《說“木葉”》一文對“木”這個意象的解答有很大的片面性，“木”與“樹”給人的感覺只是有時不同而已。

②藝術形象應該根據具體例子來作分析，不能籠統地一概而論。5．①與前人名句所引起的聯想有關。

②和音節的諧否有關。（或“木”“落”“葉”都是入聲字，讀起來朗朗上口，有韻律美。）

③與字面的生熟有關。（或“木葉”在語體上比“樹葉”莊重些。）

④“木葉”是意味深厚的意象原型，可以使詩歌古雅，具有文化內涵。

1．本題考查學生對文章內容的理解和分析的能力。

B.“便消減了那種‘密密層層’的‘綠化之美’”錯誤。由原文“相反地，他們在用了‘木’字的詩句中恰巧描繪了郁郁蒼蒼和蔭濃茂盛的景象，每一句中似乎都有綠化之美，絕對沒有黃色的給人以光禿禿的樹干的感覺”可知，原文沒有說“改用‘樹’字之后，描繪了郁郁蒼蒼和蔭濃茂盛的景象，每一句中似乎都有綠化之美。

C.“人們見到‘木’一般想到的都是樹，……古代詩人寫詩時卻并不如此”錯誤。由原文“人們看到‘木’首先想到的是一棵樹。人們看到‘樹’首先想到的也是一棵樹。由‘木’想到‘木頭’‘木料’等，是現代人的聯想方式，古代詩人寫詩時恐怕不是如此”可知，原文說的是“人們看到‘木’首先想到的是一棵樹”，而不是“都是樹”，古代詩人寫詩時“恐怕”不是如此，表猜測，而非肯定。

D.“先立后破”錯誤，應是“先破后立”。

故選A。

2．本題考查學生分析概括在文中的觀點態度的能力。

C.“但是二者的作用是完全不同的”錯誤。作用都是相同，都是為了引出錯誤觀點，然后進行否定。

故選C。

3．本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。

A.“夏木”枝葉繁茂；

B.“木落雁南度”寫秋天樹葉飄落，大雁南飛，天氣轉冷，容易使人想起樹干以及黃色的暗示性。

C.“夏景”指夏天的群木，應是枝葉繁茂；

D.“萬木春”指春天的樹木，應是枝葉繁茂。

故選B。

4．本題考查學生分析概括在文中的觀點態度的能力。

結合材料一關鍵句“林庚先生《說‘木葉’》一文實際上有很大的片面性。”“應該用‘木’的地方，必須用‘木’字，應該用‘樹’的地方，必須用‘樹’字。大約木與樹給人的感覺只是有時不同，其原因恐與前人名句所引起的聯想有關，和音節的諧否、字面的生熟等問題也有關。如果引更多的詩句來作更細的分析，結論就一定會不同一些”可知，林庚先生《說“木葉”》一文對“木”這個意象的解答有很大的片面性，“木”與“樹”給人的感覺只是有時不同而已。

結合材料一“藝術形象是要根據具體例子來作分析的，不能籠統地一概而論”可知，藝術形象應該根據具體例子來作分析，不能籠統地一概而論。

5．本題考查學生對文章內容的篩選和概括的能力。

結合“大約木與樹給人的感覺只是有時不同，其原因恐與前人名句所引起的聯想有關”可知，與前人名句所引起的聯想有關。

結合“和音節的諧否”“首先，‘木’‘落’‘葉’在古代漢語中都是入聲字，入聲是一個短促的調子，‘木葉’或‘落木’讀起來朗朗上口，有種擲地有聲的鏗鏘的韻律美”可知，和音節的諧否有關，“木”“落”“葉”都是入聲字，讀起來朗朗上口，有韻律美。

結合“字面的生熟等問題也有關”“其次，可能是因為‘木’字在書面語中用得較多，‘樹’字在口語中用得多，‘木葉’就比‘樹葉’莊重些”可知，與字面的生熟有關，“木葉”在語體上比“樹葉”莊重些。

結合“更為重要的是，‘木葉’最初出現于屈原作品中，‘詩騷’向來被奉為經典，加上‘裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下’這一句，優美動人，意境渾然，被譽為‘千古言秋之祖’（胡應麟語），‘木葉’也便成為一個意味深厚的意象原型了。后人寫詩文用‘木葉’不僅顯得古雅，而且增添了詩歌的文化內涵”可知，“木葉”是意味深厚的意象原型，可以使詩歌古雅，具有文化內涵。

6．A7．①借畫寫人，以畫中的景物表述畫家不被理解而痛苦凄愴、焦躁不安的內心世界，側面表現畫家頑強的生命力和對藝術的執著。

②以人襯人，借記者之口來敘述畫家生前的經歷，以記者不屑和嘲諷的態度來反襯畫家不被世人理解卻能堅守自我創作風格的藝術家形象。

③以“我”觀人，用“我”審視畫作過程中的情感變化，來側面表現畫家獨特的藝術追求和為藝術獻身的犧牲精神。8．①“沼澤地”隱喻畫家獨特的藝術追求和藝術風格。畫作能讓人感受到試圖敏銳地捕捉大自然的藝術家形象，畫家獨特的審美傾向，熔鑄了畫家的強烈情感，使人產生恍惚的悲壯的激情。

②“沼澤地”象征畫家所處的惡劣的藝術創作環境和社會環境。它具有吞噬一切的力量，壓抑和埋沒了有著獨特追求的天才畫家。

③“沼澤地”是畫家痛苦凄愴、焦躁不安的內心世界的寫照。其色調晦暗，反映了畫家不被理解、不被承認的孤獨凄愴的心境。

④“沼澤地”暗含對以記者為代表的審美主流群體的嘲諷。畫家的作品受到人們的漠視與藐視，而“我”卻認為這是一幅真正的杰作，“我”對畫家及其作品的高度肯定就包含了對當時標準單一、盲目從眾、蒼白平庸的社會主流審美的暗諷。

⑤“沼澤地”象征著畫家頑強的抗爭精神。畫作雖然色調晦暗卻充滿了生機和不屈不撓的力量，反映了畫家雖不被理解，卻仍然堅持個性創作的執著精神。

6．本題考查學生對文章內容與藝術特色的分析鑒賞的能力。

A.“文中的畫家特意采用夸張的方法”錯誤。由原文“莫非這位畫家真的把草木看成這種顏色嗎？也許是出于其他偏好，故意加以夸張吧？——我站在這幅畫前面，一邊對它玩味，一邊不由得心里冒出這樣的疑問”可知，這只是的一種推測。

故選A。

7．本題考查學生鑒賞作品的人物描寫手法的能力。

借畫寫人，結合“我在這幅小油畫上找到了試圖敏銳地捕捉大自然的那個凄慘的藝術家的形象。正如從所有優秀的藝術品感受到的一樣，那片黃色的沼澤地上的草木也使我產生了恍惚的悲壯的激情”“因為他的話音未落，一種近乎肅然起敬的感情，像難以描述的波瀾震撼了我的整個身心。我十分鄭重地重新凝視這幅沼澤地的畫。我在這張小小畫布上再一次看到了為可怕的焦躁與不安所折磨的藝術家痛苦的形象”可知，以畫中的景物表述畫家不被理解而痛苦凄愴、焦躁不安的內心世界，側面表現畫家頑強的生命力和對藝術的執著。

以人襯人，結合“‘怎么樣，這幅畫？’對方一邊悠然自得地說著，一邊朝著《沼澤地》這幅畫努了努他那剛刮過的下巴。他是一家報紙的美術記者，向來以消息靈通人士自居，身材魁梧，穿著時新的淡褐色西裝”“‘杰作——嗎？這可有意思啦。’記者捧腹大笑”“真有意思。這幅畫本來不是會員畫的。可是因為本人曾反復念叨非要拿到這兒來展出不可，經遺族央求審查員，好不容易才得以掛在這個角落里”“遺族？那么畫這幅畫的人已經故去了？”“死了。其實他生前就等于是死了”“這個畫家老早就瘋了”“畫這幅畫的時候也是瘋著的嗎？”“當然嘍。要不是瘋子，誰會畫出這種顏色的畫呢？可你還在贊賞，說它是杰作哩。這可太有趣兒啦！”“記者又得意洋洋地放聲大笑起來”可知，借記者之口來敘述畫家生前的經歷，以記者不屑和嘲諷的態度來反襯畫家不被世人理解卻能堅守自我創作風格的藝術家形象。

以“我”觀人，結合“而他這兩個指望都落空了。因為他的話音未落，一種近乎肅然起敬的感情，像難以描述的波瀾震撼了我的整個身心。我十分鄭重地重新凝視這幅沼澤地的畫。我在這張小小畫布上再一次看到了為可怕的焦躁與不安所折磨的藝術家痛苦的形象”“這就是無名的藝術家——我們當中的一個人，犧牲了自己的生命，從人世間換到的惟一報償”“我越看越感到這幅畫里蘊蓄著一股可怕的力量。尤其是前景中的泥土，畫得那么精細，甚至使人聯想到踏上去時腳底下的感覺”可知，用“我”審視畫作過程中的情感變化，來側面表現畫家獨特的藝術追求和為藝術獻身的犧牲精神。

8．本題考查學生分析文章標題的含義的能力。

“沼澤地”隱喻畫家獨特的藝術追求和藝術風格。結合“我在這幅小油畫上找到了試圖敏銳地捕捉大自然的那個凄慘的藝術家的形象。正如從所有優秀的藝術品感受到的一樣，那片黃色的沼澤地上的草木也使我產生了恍惚的悲壯的激情”可知，畫作能讓人感受到試圖敏銳地捕捉大自然的藝術家形象，畫家獨特的審美傾向，熔鑄了畫家的強烈情感，使人產生恍惚的悲壯的激情。

“沼澤地”象征畫家所處的惡劣的藝術創作環境和社會環境。結合“我越看越感到這幅畫里蘊蓄著一股可怕的力量。尤其是前景中的泥土，畫得那么精細，甚至使人聯想到踏上去時腳底下的感覺。這是一片滑溜溜的淤泥，踩上去噗哧一聲，會沒腳脖子。我在這幅小油畫上找到了試圖敏銳地捕捉大自然的那個凄慘的藝術家的形象。正如從所有優秀的藝術品感受到的一樣，那片黃色的沼澤地上的草木也使我產生了恍惚的悲壯的激情”可知，以“沼澤地”為題，能夠真實地反映生活現實，給人以深刻的印象，象征畫家進行藝術創作的險惡環境，它具有吞噬一切的力量，壓抑和埋沒了有著獨特追求的天才畫家。

“沼澤地”是畫家痛苦凄愴、焦躁不安的內心世界的寫照。結合“而且奇怪的是，這位畫家盡管畫的是郁郁蔥蔥的草木，卻絲毫也沒有使用綠色。蘆葦、白楊和無花果樹，到處涂著混濁的黃色，就像潮濕的墻上一般晦暗的黃色”“因為他的話音未落，一種近乎肅然起敬的感情，像難以描述的波瀾震撼了我的整個身心。我十分鄭重地重新凝視這幅沼澤地的畫。我在這張小小畫布上再一次看到了為可怕的焦躁與不安所折磨的藝術家痛苦的形象”可知，其色調晦暗，以畫中的景物表述畫家不被理解而痛苦凄愴、焦躁不安的內心世界，反映了畫家不被理解、不被承認的孤獨凄愴的心境。

“沼澤地”暗含對以記者為代表的審美主流群體的嘲諷。結合“‘杰作——嗎？這可有意思啦。’記者捧腹大笑”“當然嘍。要不是瘋子，誰會畫出這種顏色的畫呢？可你還在贊賞，說它是杰作哩。這可太有趣兒啦！”“‘是杰作。’我盯著記者的臉，斬釘截鐵地重復了一遍”可知，畫家的作品受到人們的漠視與藐視，而“我”卻認為這是一幅真正的杰作，“我”對畫家及其作品的高度肯定就包含了對當時標準單一、盲目從眾、蒼白平庸的社會主流審美的暗諷。

“沼澤地”象征著畫家頑強的抗爭精神。結合“這就是無名的藝術家——我們當中的一個人，犧牲了自己的生命，從人世間換到的惟一報償！我渾身奇怪地打著寒戰，第三次觀察這幅憂郁的畫。畫面上，在陰沉沉的天與水之間，潮濕的黃土色的蘆葦、白楊和無花果樹，長得那么生氣蓬勃，讓人宛如看到了大自然本身一般……”可知，畫作雖然色調晦暗卻充滿了生機和不屈不撓的力量，反映了畫家雖不被理解，卻仍然堅持個性創作的執著精神。體現了主人公執著的藝術追求和獨特的藝術個性，表述了藝術家在嚴酷的現實中要保持獨特個性的藝術觀和人生觀。

9．D10．C11．B12．（1）淺陋無知的人勸我說：“據守函谷關，不要讓諸侯進來，秦國的土地可以全部占領而稱王了。”

（2）再在各山頭上多增掛旗幟，作為疑兵，派酈食其帶著貴重的財寶去誘惑秦將。13．①忠心耿耿。甲文中項伯告訴張良有危險，要張良隨他一起離開，但張良選擇留下，并謀劃幫助劉邦解除了危機。②足智多謀。乙文中張良獻計劉邦，利誘秦將，拿下咸陽。③不貪名利。乙文中劉邦分封功臣，要分封張良三萬戶，張良卻自認為沒有戰功，只接受“留”作為封地。

9．本題考查學生文言文斷句的能力。

句意：張良說：“當初我在下邳起兵，與陛下在留縣會合，這是上天把我授給了陛下。陛下采用我的計策；幸而時常料中，我希望封在留縣就滿足了，不敢接受三萬戶的封地。”

“留”是留縣的意思，是“會”的地點狀語，所以在“留”后斷開，且“此”作下句的主語，因此在“此”前斷開，排除AC。

“臣愿封留足矣”是主謂結構，句意完整，單獨成句，排除BC。

故選D。

10．本題考查學生理解文言虛詞在文中的意義和用法的能力。

A.正確。……的原因/憑借，用來，靠來。意思不同。句意：派遣將領把守函谷關的原因/（老師），是用來傳授知識、教授學業、解答疑惑的人。

B.正確。句意：希望沛公暫且留守軍營/周亞夫于是才傳令打開軍營大門。

C.錯誤。完備，詳細/準備。意思不同。句意：把項羽要攻打劉邦的事詳細地告訴張良/替五萬人準備糧食。

D.正確。句意：不如趁此好好地款待他/不如趁他們懈怠時去襲擊他們。

故選C。

11．本題考查學生理解文章內容的能力。

B.“張良擔心……率軍一舉攻破秦軍”錯誤，原文為“沛公乃引兵擊秦軍，大破之”，是沛公率軍，不是張良。

故選B。

12．本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“鯫生”，淺陋無知的人；“距”，通“據”，據守；“毋”，不要；“內”，通“納”，接納，使進來。

（2）“張”，張掛；“重寶”，貴重的財寶；“啖”，誘惑。

13．本題考查學生篩選概括信息的能力。

結合“項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去……張良曰：‘臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語’”可概括出，忠心耿耿。甲文中項伯告訴張良有危險，要張良隨他一起離開，但張良選擇留下，并謀劃幫助劉邦解除了危機。

結合“良說曰：‘秦兵尚強，未可輕。臣聞其將屠者子，賈豎易動以利。愿沛公且留壁，使人先行，為五萬人具食，益為張旗幟諸山上，為疑兵，令酈食其持重寶啖秦將。’秦將果畔，欲連和俱西襲咸陽，沛公欲聽之。良曰：‘此獨其將欲叛耳，恐士卒不從，不從必危，不如因其解擊之。’沛公乃引兵擊秦軍，大破之，遂至咸陽”可概括出，足智多謀。乙文中張良獻計劉邦，利誘秦將，拿下咸陽。

結合“封功臣，良未嘗有戰功，高帝曰：‘運籌策帷帳中，決勝千里外，子房功也，自擇齊三萬戶。’良曰……乃封張良為留侯”可概括出，不貪名利。乙文中劉邦分封功臣，要分封張良三萬戶，張良卻自認為沒有戰功，只接受“留”作為封地。

參考譯文：

楚國的左尹項伯，是項羽的叔父，他一向跟留侯張良交好。張良這時正跟隨著劉邦。項伯就連夜騎馬趕到劉邦軍營，秘密地會見張良，把項羽要攻打劉邦的事詳細地告訴張良，想叫張良和他一起離開，說：“不要和他們一起死了。”張良說：“我為韓王送沛公，沛公現在遇到急難之事，我逃走了，是不講信義的，我不能不告訴他。”于是張良進去了，把情況詳細地告訴劉邦。劉邦大吃一驚，說：“怎么辦？”張良說：“誰替大王作出這個計策的？”劉邦說：“一個見識淺陋的小子勸我說：‘把守函谷關，不要讓諸侯的軍隊進來，秦地就可以全部占領而稱王了。’所以聽信了他的話。”張良說：“估計大王的軍隊足以抵擋項王嗎？”劉邦沉默，說：“本來不如人家，我將怎么辦呢？”張良說：“請讓我去告訴項伯，說您是不敢背叛項王的。”劉邦說：“你怎么與項伯有交情？”張良說：“秦時與我交往，他殺了人，犯死罪，我救了他；今天有急難，所以虧他來告訴我。”劉邦說：“跟你比，誰年少誰年長？”張良說：“他比我大。”劉邦說：“你替我請他進來，我將像對待兄長一樣侍奉他。”張良出去，邀請項伯。項伯就進去見劉邦。劉邦獻上了一大杯酒，祝項伯長壽，并與他約定結為親家，說：“我入關，一絲一毫的財物都不敢據為己有，籍吏民封存倉庫，等待項將軍的到來。之所以派遣將領把守函谷關，是防備其他盜賊的進入和意外變故。我日夜盼望將軍到來，怎么敢反叛呢！希望您將我的情況詳細告訴項將軍，說明我是不會違背道德的。”項伯答應了，對劉邦說：““明天你不能不早些來親自向項王謝罪。”劉邦說：“好吧。”于是項伯又連夜離去，他回到項羽軍營，將劉邦的話全部向項羽報告，就說：“劉邦不先攻破關中，您怎么敢輕易入關呢？現在人家有了大功，您反而攻擊他，這是不仁義的。不如趁此好好地款待他。”項王答應了。

沛公從洛陽向南穿過軒轅山時，張良率兵跟隨沛公。沛公打算率領兩萬人馬去攻擊峣山下的秦軍，張良勸說道：“秦軍還很強大，不可輕視。我聽說他們的將領是屠戶的兒子，買賣人容易用利益來動搖。希望沛公暫且留守軍營，派人先出發，替五萬人準備糧食，再在各山上張掛旗幟，作為疑軍，派酈食其帶著貴重的財寶去誘惑秦將。”秦軍的將領果然反叛，打算和沛公聯合一齊向西襲擊咸陽，沛公想接受他們。張良說：“這只是他們的將領想反叛罷了，恐怕士兵們不會聽從。如不聽從就一定會有危險，不如趁他們懈怠時去襲擊他們。”于是沛公率兵襲擊秦軍，大敗秦軍。于是到了咸陽，秦王子嬰投降沛公。

張良體弱多病，不曾單獨領兵，經常作為謀臣，時時跟從在漢王身邊。漢四年，韓信打敗齊國以后想自立為齊王，漢王非常生氣。張良向漢王獻計，漢王才派張良前去授予韓信齊王王印。漢六年正月，封賞有功之臣，張良未曾在戰場上立功，高帝說：“在帷帳之中運籌謀劃，在千里之外決戰取勝，是子房的功勞，你自己在齊地選擇三萬戶作為封地吧。”張良說：“當初我在下邳起兵，與陛下在留縣會合，這是上天把我授給了陛下。陛下采用我的計策，幸而時常料中，我希望封在留縣就滿足了，不敢接受三萬戶的封地。”

于是封張良為留侯。高帝駕崩，八年以后，留侯去世，謚號為文成候。

14．A15．①借用景語。前四句通過描寫裴舍人在宮中日常活動所見景象，暗示裴舍人特殊的身份地位，恭維對方的位高權重，隱含請求提攜之意。

②運用比喻。“常懷捧日心”中“日”比喻皇帝，以此含蓄表述自己一直懷有為朝廷效力的忠心，希望被任用。

③用典寄情。尾聯化用司馬相如獻賦的典故，自傷不遇，因此羞對裴舍人，以此打動對方，希望得到提拔。

14．本題考查學生鑒賞詩歌的形象、表述技巧和情感的能力。

A.“本詩前四句實寫詩人感受到的早春二月秾麗的宮苑春景”錯誤。前四句通過描寫裴舍人在宮中日常活動所見景象，暗示裴舍人特殊的身份地位，可見并不是“實寫”詩人感受到的早春二月秾麗的宮苑春景。

故選A。

15．本題考查學生賞析詩歌表現手法的能力。

借用景語。此詩的開頭四句，并不是為寫景而寫景，他的目的，是在“景語”中烘托出裴舍人的特殊身份地位。由于裴舍人追隨御輦，侍從宸居，就能看到一般官員看不到的宮苑景色。當皇帝行幸到上林苑時，裴舍人看到上林苑的早鶯；皇帝在紫禁城臨朝時，裴舍人又看見皇城的春陰曉色；裴舍人草詔時，更聽到長樂宮舒緩的鐘聲；而龍池的柳色變化及其在雨中的濃翠，自然也是裴舍人平日所熟知的。四種景物都若隱若現地使人看到裴舍人的影子。可見，雖然沒有一個字正面提到裴舍人，但實際上句句都在恭維裴舍人。恭維十足，卻又不露痕跡，可見手法高妙。

運用比喻。“陽和不散窮途恨，霄漢長懷捧日心。”頸聯是說，和煦春日也難消窮途遺恨，耿耿胸中詠懷著捧日忠心。隨后詩人筆頭一轉，就寫到請求援引的題旨上：“陽和”句是說，雖有和暖的太陽，畢竟無法使自己的窮途落魄之恨消散。“霄漢”句說，但我仰望天空，我還是時時刻刻贊頌著太陽（指當朝皇帝），意思是自己有一顆為朝廷干事的熱心。“常懷捧日心”中“日”比喻皇帝，以此含蓄表述自己一直懷有為朝廷效力的忠心，希望被任用。

用典寄情。“獻賦十年猶未遇，羞將白發對華簪。”尾聯是說，獻賦十年至今仍未得到恩遇，如今白發叢生羞對裴舍人。末兩句意思是說，十年來，我不斷向朝廷獻上文賦（指參加科舉測試），可惜沒有得到知音者的賞識，如今連頭發都變白了，看見插著華簪的貴官，我不能不感到慚愧。話說到這份上，意思自然是再清楚不過的，但仍然含蓄，尚保持了一定的身份。尾聯化用司馬相如獻賦的典故，自傷不遇，因此羞對裴舍人，以此打動對方，希望得到提拔。

16．周公吐哺天下歸心至丹以荊卿為計始速禍焉對酒當歌人生幾何（艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。/酒入愁腸，化作相思淚。）

本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。

注意重點字的寫法，“哺”“荊”“卿”“焉”“鬢”“潦”“濁”。

17．完美無缺

獨一無二

依然如故18．人們甘心被一件物“奴役”，里面包含著一種怎樣的意義——仿佛不是人而是瓷進入了歷史。

17．本題考查學生正確使用成語的能力。

第一空，語境指“以最優質的原料、發達的水系交通、嚴密的分工和積淀數千年的審美菁華”保障青花瓷的完美，可填“完美無缺”。“完美無缺”，完善美好，沒有缺點。

第二空，結合后文“它的‘孿生兄弟姐妹’也會就此粉碎”可知，此處指要保持每一件瓷器的唯一性，可填“獨一無二”。“獨一無二”，沒有相同的；沒有可以相比的。

第三空，對應“哪怕王朝更替”，此處指瓷締結起的生產制度、運行機制、生產組織體系是不變的，可填“依然如故”。“依然如故”，指人沒有什么長進，還是從前的老樣子。

18．本題考查學生辨析并修改病句的能力。

原句有兩處語病：

一是“一件物甘心被人們‘奴役’”主客倒置，改為“人們甘心被一件物‘奴役’”；

二是“仿佛不是瓷而是人進入了歷史”邏輯錯誤，語段的重點是講瓷，應突出“瓷”，改為：仿佛不是人而是瓷進入了歷史。

19．C20．①必然以紅為主色

②“紅”就屬于女性了

③雪芹卻把情從箱框里放出來

19．本題考查學生正確使用常見的修辭手法的能力。

“落紅不是無情物”所用修辭手法是借代，“落紅”用顏色借代花。

A.比喻，千里的清江像潔白的綢帶，翠綠的山峰像豎立的箭簇。

B.夸張和比喻，以玉比喻湖水清澈透明，“三萬頃”是夸張，極言湖面之廣。

C.借代，“絲竹”代指“世俗的樂曲”，“案牘”代指“官府文書”。

D.雙關，“風雨”和“晴”語義雙關，既指野外遇到的風雨和晴天，又暗指人生路上的逆境和順境。

故選C。

20．本題考查學生語言表述之情境補寫的能力。

第一空，結合上文“過年了，千門萬戶貼上春聯，那是一片紅。結婚了，慶壽了，衣飾陳設，一片紅”可知，吉祥喜慶之事都以紅為主色，所以此處應該填寫“必然以紅為主色”。

第二空，結合下句“‘紅妝’‘紅袖’‘紅裙’‘紅顏’‘紅粉’……都是對女性的代詞與贊詞”可知，“紅”都是對女性的代詞與贊詞，可見“紅”就屬于女性了，所以此處應該填寫“‘紅’就屬于女性了”。

第三空，結合上文“儒教不敢多談情，把人的真情裝鑲在倫常、社會的人際關系的‘服飾’箱框里”可知，儒教把真情裝鑲在箱框里，再結合下文“他賦予情更自由的空間，以及更新、更高、更大的精神文化涵義和容量”可知，賦予情更自由的空間，說明雪芹卻把情從箱框里放出來，所以此處應該填寫“雪芹卻把情從箱框里放出來”。

21．解析示例：在“差序格局”這一章中，指出社會關系都是以“己”為中心推出去的，“愈推愈遠，愈推愈薄”，這就是一個差序。劉女士表現出的“雙重標準”與鄉土社會中的“差序格局”特點是一致的。劉女士以自己為中心畫了一個圈，兒子與自己的關系近，而鄰座乘客與自己的關系遠，所以她用不同的標準來要求不同的人。

本題考查學生把握名著內容，評點新聞事件的能力。

由題干可知，首先要把握新聞事件內容，分析人物的行為。

新聞中的主要人物是劉女士，主要講述她在對待自己兒子和他人態度方面的差別：劉女士的兒子攪擾乘客休息，劉女士認為“孩子活潑好動是好事，大人不應該和孩子計較”；而當劉女士兒子睡覺之時，她卻指責鄰座乘客看手機吵到孩子，讓大家戴上耳機。從中可以看出劉女士以自己為中心畫了一個圈子，兒子與自己的關系近，而鄰座乘客與自己的關系遠，所以她用不同的標準來要求不同的人。

然后回顧《鄉土中國》的內容，找到與這則新聞相關的理論。

如書中提到鄉土社會的人際關系“以‘己’為中心，象石子一般投入水中，和別人所聯系成的社會關系，不象團體中的分子一般大家立在一個平面上的，而是象水的波紋一般，一圈圈推出去，愈推愈遠，也愈推愈薄”，體現出“差序格局”；如書中還提到社會機構格局的差別和道德觀念之間的關系，“在以自己作中心的社會關系網絡中，最主要的自然是‘克己復禮’”“從己向外推以構成的社會范圍是一根根私人聯系，每一根繩子被一種道德維持著”“一個差序格局的社會，是由無數私人關系搭成的網絡。這網絡的每一個結附著一種道德要素”“中國的道德都因之得看所施的對象和‘自己’的關系而加以程度上的伸縮。正如痛罵貪污的朋友，遇到自己父親貪污時，不但不罵，而且代他諱隱”。由此來看，劉女士表現出的“雙重標準”與鄉土社會中的差序格局特點是一致的。

22．例文：

正視錯誤，直面人生

近日，因為瑞典皇家科學院的感謝信，“清華學生發現諾獎背景報告筆誤”沖上熱搜。人們紛紛驚嘆于清華學生豐厚的知識儲備，以及敢于向權威挑戰的勇氣。我卻為瑞