《雷雨》教學案例一

教學目標：學會揣摩戲劇語言，初步了解人物困難特性。

教學重點：指導學生從文本語言情境進入人物內心世界，感受周樸園形象。

教學難點：如何引導學生構建對戲劇語言的特性化解讀？

教學方法：朗讀、設問、點撥、探討。

教學媒體：課件

教學打算：課前發下閱讀補充資料

教學時數：一課時

教學過程：

一、課題導言：

1、播放視頻資料《雷雨》結局片斷。激發情感，創設氛圍。

2、上世紀三十年頭，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時創作的四幕劇《雷雨》,

為我們留下了這么一個悲劇結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美妙將來的年

輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的，它就是劇中的主角

----周樸園。

3、出示周樸園有關圖片一一選取3、4位學生談初讀對周樸園的印

象

（生1答：殘酷、狡猾。生2答：虛偽、陰險。生3答：有文化、挺傳統的，

舊式學問分子。生4答：感情不專一。）

以此檢查學生的預習狀況，了解學生的認知水平。

4、同學們眼中的周樸園明顯都不同，其實周樸園在文學界也是倍受爭議

的人物，今日，我將和大家一起來探究：周樸園原委是怎樣一個人？（投影）

二、教學過程

1、供應鑒賞人物視角引出黑格爾名言

“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清晰地表現出來的是語言，戲劇人

物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”--------黑格爾《美學》（投影）

黑格爾明顯要告知我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的

語言，等于抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節選的第一場戲一一周樸園

與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周樸園的困難特性。

2、進入詳細語言情境

情境一

樸：深思無錫？嗯，無錫忽而你在無錫是什么時候？

魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：深思三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我也許是二十多歲的時候。那時候

我還在無錫呢。

魯：老爺是那個地方的人？

樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：

1、讓學生體驗“我們”在表意上的作用（示意兩人有過不尋常的關系）

2、通過貫穿全戲的時間概念“三十年前”（讓學生找出第一場戲中“三十

年前”共出現12次）來深化了解周、魯兩人特殊的關系。老師供應材料

周樸園一一某煤礦公司董事長，五十五歲。

周繁漪一一其妻，三十五歲。

周萍一一其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周沖一一繁漪生子，年十七。

魯貴一一周宅仆人，年四十八。

魯侍萍一一其前妻，某校女傭，年四十七。

魯大海一一侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。

魯四鳳一一魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關系表，老師問：從這表中你能看出什么奧妙

嗎？

明確：魯侍萍被周家趕走是發生在27年前。

師問：那作者為什么反復強調30年前，莫非是作者記錯了嗎？

老師再供應解讀視角：

凡是你不想記憶的東西，你總是會遺忘的。一一（奧地利）弗洛伊德（投影）

（提示學生可專心理學分析法來說明周、魯的確存在過真實的愛情。因為對他們而

言，27年前是一個凄慘的時刻，依據弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是

30——27之間的三年華蜜生活，所以他們對話中反復出現的是“三十年前”這個

時間概念，并不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側面反映了作者語

言的超群。）

3、在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，生自然明白“無錫為什么是個好地

方”的“好”是有著特定內涵的，對周、魯來說，無錫，正是這段美妙生活的

見證。

4、老師：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為后來發生了一件事而導致兩

人分手，是什么事呢？（師生共同回顧有關劇情）

過渡到情境二

魯：哭？哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天

一天我自己受的苦。你也許已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下

你的其次個兒子才三天，你為了要抓緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大

雪出去，要我離開你們周家的門。

解讀步驟：

1、請一位女生讀屏幕上魯的第一段話，請男生點評，老師指導。

2、老師事先把兩個你們改成你，讓生找出課文與老師給的文字的不同。

3、生找到后，讓生體驗“你們”與“你”在表情達意上的不同感受。

（明確：“你們”示意了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家）

4、請生聯系上下文語境，體會魯侍萍困難的心情。

（魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛也是真實的；魯對周有怨恨，但

更主要的是恨周的懦弱）

5、老師供應相關材料：

“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不

行違的時代，他又是沒有方法阻擋的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見

上一面。”

一一曹禺《雷雨》創作回顧

老師點撥：故事發生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末

封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的。再看周樸園30年前的境況，他

也不過20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也駕馭不了自己

的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來當時拋棄魯的不只是周，更主要的是封建

大家庭。

6、老師提問：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”作

者的補充很重要，貝"，當周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢？

讓學生在課文中找到“我望見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書。”這句話,

想象周樸園當時沿著河失魂落魄地發瘋一般地找尋，感受周樸園內心極度苦痛狀。

老師給出情境三

周樸園：你靜一靜。把腦子放醒悟點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做

了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜愛的東西，多少年我

總是留著，為著紀念你。

周樸園：你的生日一一四月十八一一每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家

的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是

不忘你，禰補我的罪過。

解讀步驟：

1、老師問：這兩段話你認為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎？

生1答：應是真實的，周樸園當年能愛上侍萍，說明侍萍自然有過人的魅力。當

自己最心愛的人突然失去，周樸園內心的失落可想而知。為了彌補內心的失落，周樸

園對侍萍的懷念是特別自然的事了。

生2答：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補自己的罪過，掩蓋他不光彩

的過去，維護他在家庭中的威歷，顯示周家是個風光的家庭，抬高他在社會上的地

位。

生3答：我不同意生2的說法。周樸園的懷念當然是真實的，假如是虛偽的，事

情已過去三十年了，周樸園要偽裝給誰看？吃飽了沒事干嗎？

生4答：周樸園要偽裝一時簡單，要偽裝三十年是多難啊！在我看來，周樸園的

懷念簡直成了他生命中持之以恒的習慣了，確定是真實的。

生5答：周樸園和侍萍的愛情是真真實切的。假如周樸園是個花花公子，他也不

會對一個下人如此放在心上了。）

2、（熱情探討后明確）周樸園的懷念的確是出自內心的須要，不能因動機的自私

而否定周樸園對侍萍的懷念真實性。

3、老師說：此時，大家眼里看到的是一個愛得深、痛得切的、是一個“曾經滄

海難為水”的周樸園。不過，隨在劇情的發展，周樸園的形象變得困難起來了，請

看

過渡到情境四

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸：突然嚴厲地你來干什么？

魯：不是我要來的。

樸：誰指使你來的?

魯：悲憤命！不公允的命指使我來的。

樸：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。

解讀步驟：

1、請生分角色朗讀，讓生點評。

2、老師供應揣摩人物語言的方法：

(1)、聯系上下文語境品讀

(2)、抓住文中反復出現的詞句

(3)、探究舞臺說明

(4)、借助心理學分析法

3、請生依據老師供應的方法探討此時周樸園大變臉的緣由，反映了人物

當時怎樣的心理。讓生組成4人小組充分探討，然后派代表發言溝通。老師也參與學

生探討，并給足時間探討。

生1答：周樸園膽怯魯侍萍來敲詐，出于本能的自我愛護而變得翻臉不認人。

生2答：周樸園已是大資本家，而眼前的魯侍萍是傭人四風的媽，倆人地位太懸

殊了，他怕自己的財產、地位、名譽受到威逼，更不愿魯侍萍來沖擊他目前的家庭秩

序，所以用殘冷的話來結束這段舊情。

生3答：周已不是當年那年輕沖動的大少爺了，幾十年的磨練已使他精明世故、

沉穩老練，從下文他鎮壓工人罷工的手段就可以看出周樸園的心已變得狠起來。所以

他對魯侍萍的殘酷是比較符合其身份和心理特征了。

女生4答：依據舞臺說明中“半晌”中的提示，我覺得周發覺眼前的老媽子

已不是過去年輕美麗的梅侍萍了，魯不說他已認不出來了，本能的反應立刻就使周從

懷舊的感情回到了現實，在現實中經過情感與理智的較量，最終理智戰勝了情感，所

以周用如此絕情的方式來結束對梅侍萍的幻想。）

4、經過探討明確：此時的周樸園靈魂已被物質利益占據了統治地位，原

先對侍萍的情感已被自私、殘酷取代。雖然周的語言對侍萍而言是巨大的損害，但是

特別符合周的身份和心理特征的。假如周和魯相認、抱頭痛哭，那是有違人性發展的,

是不行想象的。

5、當周樸園弄明白魯侍萍這次的出現純粹是邂逅相遇，他又是怎么表現

的----

過度到情境五：

周樸園：貝！J,我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人恒久不

許再到周家來。

魯侍萍：好，我希望這一生不要再見你。

周樸園:（由衣內取出皮夾的支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你

可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

魯侍萍接過支票，把它撕了。

周樸園：侍萍。

魯侍萍：我這些年的苦不是你拿錢就算得清的。

解讀步驟：

1、老師設問：“則，我們就這樣解決了”，請同學聯系上下文來說

明周樸園原委是怎樣解決和魯侍萍的恩怨？

生1答：用金錢，即文中的支票。

生2答：讓魯侍萍看一看她的兒子。

生3答：我補充一點，周只允許魯侍萍看一看她的兒子，并沒有讓她相認。

2、老師問：通過解決的方式，你對眼前的周樸園有什么看法？

（同學探討后達成共識）

（1）周只允許魯侍萍看一看她的兒子，并沒有讓她相認，主要出自膽怯母

子相認給其家庭惹來麻煩，表現其辦事周密，精明老到。但從另一個角度看，天下再

也沒有比母子相逢不能認的慘事了，這又表現周心狠手辣的性格。

（2）周用支票來打發魯侍萍表現其資本家的本性一一金錢是萬能的。它既可

以隱瞞事情的真相，又可以贖回自己的良心，足見其圓滑、自私。

3、老師點撥：“五千塊錢的支票”對周、魯而言，是一個什么概念？請同學

們看兩句話：

“魯大海：對仆人你們這些混帳東西，放開我。我要說，你有意淹死了二千二百

個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財！你

現在還一一”和

“魯貴對四鳳：洶洶地講臉呢，又學你媽的那點窮骨頭，你看她！跑他媽的八百

里外，女學堂里當老媽：為著一月八塊錢，兩年才回一趟家。這叫本分，還念過書呢;

簡直是沒出息。”（投影）

依據這兩句話，我們可以得出兩組數據：就周樸園賺的一次味心財來看，五千塊錢

的支票等于總收入的七百五十七分之一；就魯侍萍一月八塊錢而言，五千塊錢的支票

等于她五十二年的收入。兩者比較后，你能對周樸園有什么新的相識？

生1答：五千塊錢對魯侍萍而言，是一筆巨大收入，可見周樸園對她的償還是真

誠的，是真的想讓魯安度晚年。

生2答：明白五千塊錢的概念后，我覺得周樸園太吝嗇了、太冷酷了，尤其“你

可以先拿去用”中的先字讓人感到周是在施舍，根本不把魯當做自己的愛人看待。

生3答：金錢補償雖然過于功利，但我覺得這是周樸園最好的彌補方式了，比較

符合他的身份。在現實中，金錢補償是人人都能接受的方式，我認為周樸園對魯侍萍

真的是很不錯了。

對周樸園形象小結：同學們的探討很精彩，下面請大家看看作者的觀點：（投影）

“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，有意淹死兩

千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里須要感情的暖和，

這也是他的人性。”一一曹禺

作者明顯是從“人”的角度去相識周樸園的，同學們的相識是多角度的，有政

治的、有社會的、有經濟的、有聯系實際的、也有從人的角度；有淺的，也有深的，

都能讀出屬于自己的周樸園。假如把同學們的相識和作者的相識結合起來看，我們可

以發覺：周樸園的形象太困難了，既有明顯的否定性因素，也有深厚的人性的東西，

是善惡并存、好壞兼備的，是有點說不清晰的。則，相識周樸園有什么意義嗎？對你

有什么啟示呢？

老師點撥：有情人不能成為眷屬是悲劇的一種。但是，即使有情人終成眷屬也可以

成就新的悲劇。假如周樸園選擇了侍萍，他們頂著家庭的壓力走在一起，能華蜜嗎？

我想也沒有人能保證他們不會發生沖突，不會產生悲劇。問題不在于誰制造了悲劇，

而在于相識到悲劇無處不在、人生的不完滿，這或許是探討周樸園形象的意義吧。

相識周樸園形象的文化意義在于：在利益社會中，當人的情感遭受理智時，人若不

愿失去現實利益，就只能付出情感作為代價。

人的生存逆境無處不在，無時不有。（投影）

課堂小結：

今日這節課，我們通過對戲劇語言的揣摩，初步了解人物困難特性，感受了《雷雨》

的魅力。一個周樸園就令人捉摸不透，更何況其他人物呢？總之，《雷雨》是一部內

涵豐富、有點說不清的宏大杰作，因為它寫出了人性的困難性和豐富性。

希望同學們能運用今日所學的方法去閱讀《雷雨》全劇，細細揣摩人物語言，讀出

一個屬于你心中較完整的周樸園或其他人物。

教學案例二：《雷雨》的第三課時

［教學要點］

一、探究性學習：特性化語言特點

二、實戰演習：

1、話劇表演

2、主題辯論會

［教學過程］

一、探究性學習：特性化語言特點

語言是構成劇本的基礎，戲劇的人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是

人物心理、動作的外現。因此，鑒賞劇本，品嘗人物語言至關重要。而品嘗人物語言

的第一步就是要學會品嘗特性化的人物語言。所謂特性化，是指受人物的年齡、身份、

經驗、教養、環境等影響而形成的特性特點。由此我們可知，特性化語言能夠精確地

表達人物的思想感情。所以前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人高

爾基曾經說過“在劇本里，他（指作者）不能對觀眾提示什么。劇中人物之所以被

創建出來，僅僅是依靠他們的臺詞，而不是敘述的語言。”

現在，就讓我們一起走進《雷雨》，一起去感受這部劇本里富有特性化的人物語言

的魅力：

1、學生找出文中有代表性的語句進行分析、理解。

學生甲：周樸園對侍萍的身份有四次發問：

1.“你——你貴姓？”

2.（抬起頭來）“你姓什么？”

3.（突然立起）“你是誰？”

4.（緩緩立起）“哦，你，你，你是一一”

周樸園的第一問，用詞文靜。為了顯示自己的學問和教養而特意用“貴姓”來

問，以突出自己的身份。當他懷疑對方的真實身份時，便一改文靜問法而為干脆詢問，

“你姓什么？”表現出對下人一副不屑的樣子。當他相當懷疑此人就是當年的梅侍

萍時，便像瘋狗一樣跳了起來，懷著一絲僥幸心理問，“你是誰？”這充分顯現

了他的懷疑和驚惶。當他斷定眼前這人就是梅侍萍時，他完全被嚇呆了，甚至連跳起

來的力氣也沒有了，漸漸站起語不成句地問：“哦，你，你，你是一一”這更表

現了周樸園的恐驚、焦慮和失態。這四問，語言高度特性化，從起先極力顯示自己的

貴族風度，到最終的失態表演，步步深化，一層一層地揭去了周樸園的偽裝，深刻揭

露了他的虛偽性。

學生乙：我認為下列對話很好：

周樸園哦，侍萍！（低聲）是你？

魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不相識了。

周樸園（不覺地望望柜上的照片，又望侍萍，半晌）

周樸園（突然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍不是我要來的。

周樸園誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）命，不公允的命指使我來的!

周樸園（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

這幾句話富有變更，整個沖突有明有暗，有張有弛，既驚惶又有戲劇性，充分反映

了周樸園猛烈的內心活動。因為周樸園由原來的懷疑進而證明眼前的人就是當年被自

己拋棄的侍萍，而自己三十年來細心偽裝的一切將可能被毀壞，于是他一下子撕下了

“慈愛”“真誠”的面具。一連串的逼問，聲色俱厲，以與他的驚恐萬分、慌亂

失措等，都暴露出他殘忍冷酷的本性。他在地位、財寶、利益的驅使下，便大聲逼問，

以圖先發制人：“你來干什么？”言外之意即“你想來敲詐我嗎？”當知道

不是侍萍想來時，又立刻想到她身后可能是狡猾而又難以應付的魯貴，因此進一步逼

問：“誰指使你來的？”由此我們可以看出，周樸園自私、冷酷的性格，確定了

他的語言。

學生丙：我認為“（大哭）這真是一群強盜！（走到周萍面前）你是萍……憑

——憑什么打我的兒子？”幾句臺詞含意很豐富。

（1）侍萍目睹了一場父親對親生兒子的陷害，哥哥對弟弟施淫威的人間悲劇，

肝膽俱裂，于是她悲憤地指出“這真是一群強盜！”只有侍萍這個多重身份、曾

多次受到周家損害的人才能有此體會，也才能一語道破地指出周家是一群強盜。（2）

侍萍想認分別多年的兒子周萍，但要信守不相認的承諾而使她半吐半吞，加上周萍打

了親弟弟大海，面對如此令人痛心的場面，使得侍萍的感情由“惦念”一下子變

成了“憤慨”。一道森嚴的階級壁壘已橫在她面前，她的“萍……憑一一憑

什么打我的兒子？”反映了她內心的沖突與苦痛。也只有這個特殊身份的人才能說

出這樣的話。人物的身份、地位和性格確定了人物的語言。

（解說：人物的語言反映了人物的身份、地位和性格特點。周樸園與魯侍萍的對話

中，周樸園起先的不行一世、漫不經心到懷疑遲疑、猜度游移，直至驚恐萬分、驚惶

失措；而魯侍萍從起先的平和恬淡到閃耀其詞，直到悲憤控訴，這些都完全是通過語

言來表現的。這種語言特點的確是值得深化體察，反復玩味的）

2、探究破折號的妙用

本課運用破折號的句子很多，共有23處，請同學們找出來，并且應用我們曾學過

的破折號的用法將它們歸納一下：

第一、“你的生日一一四月十八一一每年我總記得”“你現在沒有資格跟我說

話一一已經把你開除了。”

這兩處的破折號起說明說明的作用。

其次、“哦。一一沒有事了？”

“后來，后來，----道么？”

“嗯，一一想把她的墳墓修一修。”

“哦，一一那用不著了。”

“我看你的性情似乎沒有大改，一一像是個很不醇厚的人。”

“不過是一一大了，一一他以為他母親早就死了的。”

“哦，一一，那三個代表呢？”

“哦，一一沒有告知你旁的事情么？”

“告知不告知于你沒有關系，一一你,

“你是萍，……憑一一么打我的兒子？”

“我是你的一一的這個人的媽。”

這11處的破折號起話題轉移的作用。這種表示轉換、跳動或轉折關系的破折號是

說話人在說不清或不情愿說的狀況下運用的遮掩的方法。如周樸園就用這樣的方式回

避了很多難以說清的話。

第三、

“你一一你貴姓？”

"哦，你，你，你是----"

“我——我一一我只要見見我的萍兒”

這些破折號起聲音延長的作用。特殊是周樸園用這樣的口氣說話顯示了他居高臨下

的貴族派頭。而魯侍萍的話又可