合理整合“三個助手”數字教學平臺資源，促進小數意義的理解—《小數的組成》課例案例背景：根據疫情防控需要，上海學生再次開啟居家在線學習模式，老師們也重啟網絡直播教學。面對網絡中大量的教學資源，教師應該如何整合，符合本班學生的學情？面對直播教學的弊端，教師授課端如何全面觀察學生在線學習的實況，如何實時地調整教學進程，有效檢測學生學習目標的達成度？因此切實提高空中課堂視頻資源使用的有效性，增加居家教學的互動性，提高學生的參與度；實時把握、及時反饋學生的學習情況，提高對特殊學生的關注度，成為老師們研究的重點。筆者以上教版四年級下冊P20“小數的組成”這一課為例，嘗試基于上海微校中數字教學平臺的“三個助手”展開直播教學。借助“備課助手”資源整合、高效備課，運用“教學助手”打造交互式直播課堂，實時把握、反饋學生學習情況，利用“作業輔導助手”開展前測、分析學情，制定目標；推送后測，檢驗目標達成度。有效解決了以上提出的問題，促進了學生對小數意義的理解。案例描述：一、科學分析學情，提高教學目標的適切性。1.布置預習，基于“作業輔導助手”專題推送、分析、統計功能開展前測“小數的組成”屬于“小數”數概念教學的內容，學生已有的知識及經驗，都可以發揮積極的遷移作用，非常適合給學生創設自主探索的空間。因此開展本課直播教學前，筆者首先布置了預習任務，并在“作業輔導助手”中向學生推送“小數的組成”前測練習5題，請學生課前完成。學生完成題目后，筆者在教師端的“作業輔導助手”平臺中查看每位學生這5題完成的時間，準確率，以及錯誤答案分布和錯誤答案歸因，開展學情分析。2.分析解讀，基于“備課助手”豐富的資源整合教學內容基于學生的前測數據，筆者學習了“備課助手”中“小數的意義”這一單元的豐富備課資源，并結合原有的教學經驗重新整合該課時教學內容。（1）厘清知識基礎學生在學習這節課之前，已知道了十進制分數與小數的關系，認識了小數的計數單位以及相鄰計數單位之間的進率，掌握了整數的數位順序表，也有用數形結合的方法解決一些簡單問題的學習經驗。同時班級大部分學生自學能力較強，有能力自學完成整數的數位順序表推廣到小數的數位順序表這一后續課時部分任務。借助小數數位順序表，直觀地把小數與它的數位名稱、計數單位對應起來，進一步理解每個數位上數字所表示的含義，更系統地認識小數的組成。（2）解讀前測數據根據前測數據反饋（如圖），超過80%的孩子能用式子表示出小數的組成，如：12.23=1×10+2×1+2×0.1+3×0.01。說明對于小數的基本組成和小數的數位順序表已經產生了自主遷移。但小數組成中的變式，用不同的計數單位表示，還有一定困難。如：“280個0.01是（

）”，“0.98再添上（

）個（

）就是1”，錯誤率較高。說明學生對小數的意義理解僅停留于淺層，不能合理利用十進制進率對小數的組成進行轉化。3.基于證據、經驗，確定學習目標及學習路徑基于以上學情分析，筆者將小數的組成與后一課小數的數位順序表中部分內容整合在一起。同時針對學有余力的孩子，筆者認為還可以增加一些數學文化內容，提高學習興趣。因此筆者重新規劃了教學目標及學習路徑。二、精心設計互動課件，提升在線課堂交互性，突破教學重、難點。筆者借助數字教學平臺中“備課助手”，精心修改空中課堂及PPT以及互動課件。上課時打開“教學助手”授課，根據課件設計的每一環節將對應的學件（學習任務）發送至學生端。學生能在pad端實時完成教師布置的任務。主觀題，可以及時作答并截屏上傳供教師判斷學生是否及時參與老師布置的學習任務。同時教師在任意調取每位學生答題情況時，能及時有針對性地連麥學生展開互動。客觀題，系統能在學生完成后，實時批改，反饋給學生。并同時將統計結果實時反饋至教師端。供教師通過數據分析了解教學目標的達成度。并圍繞錯誤率高的學習任務連麥討論，真正解答在學生的困惑處。教學片段：（一）：探究0.23的組成。1.試一試：說說0.23的組成。師：同學們，誰愿意連麥說一說0.23的組成。（邀請一位前測中第3題錯誤的學生）生：0.23是由0.2和0.03合起來組成的師：這是你的理解，我們學習過整數的組成，想一想23的組成？生：23是由2個十和3個一組成的。師：那你能學著整數的組成方法，借助小數的計數單位說說0.23的組成嗎?生：23是由2個0.1和3個0.01組成的。師：說的真完整，感謝你的連麥回答。2.利用格子圖探究0.23的組成。

師：同學們能在方格圖中表示出0.23嗎？打開“課堂助手中”教學任務一，自己在格子圖中畫一畫，說一說0.23的組成。并截屏上傳。溫馨提示：有困難的同學可以按提示按鈕尋求幫助哦！（右圖黃色部分是點擊幫助按鈕打開后彈出的提示語）

學生操作完成，截圖上傳。教師端及時獲取學生答題信息。找有困難的同學連麥回答問題，幫助解惑。師：這位同學畫的真不錯，請你連麥說一說你是怎么想的。生：借助方格圖和提示語我知道了一小格表示0.01。0.23是23個0.01組成的。師：剛才同學說0.23是由2個0.1和3個0.01,你能在圖中看出來嗎？生：哦！這10個0.01就是1個0.1,20個0.01就是2個0.1，所以0.23也是由2個0.1和3個0.01組成的。師：是呀，一行就是1個0.1，一格就是1個0.01，你還能借助方格圖用不同的方法表示0.23的組成，還找到了這兩種表示方法之間的聯系。同學們動動鼠標為他點個贊吧！設計意圖：筆者在教師端調取學生作答情況時，發現該學困生主動按了右上角提示按鈕后才作出了答案，教師關注落實個性化精準輔導，及時請該生連麥回答，幫助他從不同角度理解0.23的組成。并利用釘釘直播的點贊功能及時評價鼓勵該生，提高該生學習積極性。3.利用數射線，再次體驗。師：請同學們打開下一個任務，在數射線上找一找0.23，并用不同的方法說一說0.23的組成。有困難的同學可以先完成第一題填空再找找0.23。如果還有困難，可以打開溫馨小貼士哦！①填空

一大格表示（

）

一小格表示

（

）

②在數射線上找一找0.23（給出0.23的牌子，將0.23的牌子移動到數射線對應位置）有困難的同學點擊小貼士（點擊小貼士：數射線上會出現0.1，0.2，0.3...幫助學生快速找到0.23所在的區域范圍）。設計意圖：這一環節讓學生有更豐富的直觀體驗，積累更多的活動經驗，同時，充分關注學生的差異。相較于方格圖，數射線更為抽象，因此，讓有能力的孩子直接作答；有困難的同學有兩個坡度的支架，啟發、示范。引導學生借助數射線上，找一找、分析、表達，向更精細的方向發展，突出小數的計數單位0.1、0.01的作用，理解小數的組成。三、精準推送練習資源，兼顧差異。1.課中練習，分層推送筆者根據“教學助手”中學生重、難點的任務反饋情況，因人而異推送課尾練習任務（包含基礎與提升）基礎任務：（針對本課重、難點任務仍然有錯的學生推送）在數射線上找一找1.08并完成填一填。①1.08是由（

）個（

）和（

）個（

）組成的。②1.08里有（

）個0.01提升任務：（全部推送）

課尾，本課任務達成度高的學生不必再重復解答基礎題，可以提前觀看教師推送的知識小視頻，拓展閱讀數學文化相關內容，并完成相應練習，提高課堂效率。同時針對完成基礎任務的學生，即使直播課結束了，課后也能自主參與到該任務中，拓