第第頁課文《掌聲》教案

課文《掌聲》教案1

教學目標：

1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關懷、鼓舞，懂得要主動地關懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關懷和鼓舞。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、創設情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。

2、正是同學們的掌聲，使一個女孩轉變了，這個不幸卻又幸運的女孩是誰？〔英子〕

二、文本對話，感受掌聲魅力

1、請輕讀掌聲前的部分，畫出有關句子和詞語，并用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什么樣的人。

〔抓住重點詞句〕

〔1〕、她很文雅……最末一個離開

〔2〕、英子立即把頭低下

〔3〕、英子遲疑……

2、換位思索：假如你是英子，此時你心理睬怎么想？

3、你們心目中的英子應當是什么樣的？課文怎么寫？

4、是什么能量讓英子有了這么大的轉變？邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。

5、采訪同學們，你為什么給英子送去激烈而長久的掌聲？

6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎？假如你是英子，此刻你最想說什么？

假如沒有__________，我就_________。

由于______________，所以_________。

三、總結升華

四、課外延伸

1、上中學后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么？

2、給英子回信

3、老師贈言

五、布置作業

1、收集有關愛的名言

2、有感情朗讀課文

課文《掌聲》教案2

《掌聲》課文原文

上學校的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最末一個離開。由于她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別人看見她走路的姿態。

一天，老師讓同學們輪番上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調來的，還不知道英子的狀況。

英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的凝視下，她究竟一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，老師里突然響起了掌聲，那掌聲激烈而長久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲慢慢停息，英子也鎮靜了心情，開始講解并描述自己的一個小故事。她的一般話說得很好，聲音也非常好聽。故事講完了，教室里又一次響起了激烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么遲疑。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

幾年以后，我們上了不同的中學。英子給我來信說：“我永久不會忘卻那掌聲，由于它使我明白，同學們并沒有蔑視我。大家的掌聲給了我極大的鼓舞，使我鼓起志氣微笑著面對生活。”

教學目標

知識與技能目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文內容。

2、會認讀12個字，會寫13個字。

過程與方法目標：

多種方式朗讀，合作探究，理解課文內容，結合語境，理解上下文，理解兩次掌聲的含義。

情感立場與價值觀目標：

不要蔑視弱小人群，體會掌聲的能量，平常要多鼓舞別人，給別人掌聲，也要珍惜別人的掌聲。

教學過程：

一、激趣導入，老師播放群體拍手的視頻。

老師：同學們，你們在什么狀況下會給人鼓掌？同學舉手回答。

同學：……

老師：你在什么時候得到過掌聲？同學舉手回答。

同學：……

老師：同學們說得特別好，今日我們學習的課文就是掌聲

老師板書課題，同學讀題。

老師：同學們，你們先默讀一下課文，不明白的地方做標注，等會解決。

二、初讀感知課文，學習生字。

師生合作，掌控生字的拼音，組詞，多音字的讀法。

掌zhǎng〔掌聲、手掌〕

班bān〔班長、下班〕

默mò〔默讀、默寫〕

腿tuǐ〔跑腿、后腿〕

輪lún〔輪番、輪子〕

投tóu〔投誠、投誠〕

調diào〔調來、調動〕

搖yáo〔搖曳、搖動〕

晃huàng〔搖擺、晃動〕

烈liè〔激烈、烈日〕

多音字：

落lào(落枕)luò(落葉)là(落下)

調diào〔調動〕tiáo〔空調〕

三、再讀課文，整體感知

老師：同學們，再讀課文，理清課文主要講了一件什么事？想一想課文是按什么結構寫的？并試著給文章分層。下節課提問。

四、作業布置：

〔1〕讀課文3遍。

〔2〕抄寫生字，注音并組兩個詞。

感謝您看到最末，讓我的每一個文字都充斥了意義，喜愛這篇文章的話，您可以在文章右下角點一下“贊”，有用記得“保藏”哦！喜愛文章就“關注”我吧！筆者每天共享學校教學知識，感謝您的支持。

課文《掌聲》教案3

學習目標：

1、學會尊敬別人,關愛別人,特別是給身處窘境的人鼓舞與援助。

2、認識十個生字，能結合課文理解遲疑、憂悶、突然、蔑視等詞的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習重點：

理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習難點：

理解課文內容。

教學流程：

一、前測激趣

剛才同學們在進行晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起激烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？〔請一個在臺上講故事的同學〕你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們常常聽到掌聲？

今日我們就來學習一篇課文：29

掌聲〔板書〕

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么？

〔誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？

過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。

二、初讀課文，感知內容。

1、讀課文后檢查同學認字狀況。

(1)

出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認

(2)

請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語

(3)

出示小黑板:同學齊讀詞語:

小兒麻痹癥

姿態

落下了

殘疾

狀況

鎮靜

講解并描述

心情

調來

a、講解兩個多音字：落調

b、說明小兒麻痹癥

2、同學自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？

3、隨機講讀課文的重點段

〔1〕出讀課文第一自然段，思索：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？

〔文雅、膽小、自卑〕

假如用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

〔2〕隨機板書憂悶，并請同學說說它的意思。

〔3〕課文中有一段中的英子與第一段中的英子迥乎不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

〔歡樂、自信、愛與人交往、開朗〕

〔4〕練習朗讀第一段與第四段

(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出歡樂自信的心理,所以要讀得興奮，跳躍一點)

a

、同學練讀，指名讀，齊讀。

b、讀后評議。

過渡：一個自卑、憂悶的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時涌現在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。

4、同學默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變？

5、老師隨機講解第3自然段的第一句：

〔1〕英子為什么遲疑呢？這個時候她是一種怎樣的心理？〔焦灼、自卑、痛楚〕

〔2〕指導朗讀這一句。〔要讀出那種難過，那種焦灼的心理〕

6、同學們為她鼓了幾次掌？

7、第二次同學們是由于什么而鼓掌？

8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

9、假如英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機說明突然。

〔你真勇猛，你能行，我們相信你，你究竟克服了自卑心理〕

10、這一次掌聲代表什么？〔是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的確定和鼓舞〕

11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

12、這次響起掌聲是由于什么？這次掌聲代表了什么？〔贊揚，也有鼓舞〕

13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？〔分小組溝通，再匯報〕

14、同學匯報。

〔尊敬、理解、鼓舞可以轉變一個人，當別人身處窘境時要給他們鼓舞和援助，援助別人，自己也會體會到歡樂〕

15、感情朗讀2、3自然段

16、出示小黑板：

〔老師這有一段英子長大后給的來信，其中一段是這樣寫的〕

〔1〕齊讀

〔2〕聯系全文：從英子的改變中，說說你會想到什么？或是有什么感受？

〔隨機講解蔑視的.意思〕

①站在英子的角度，作為英子應當正視自己的缺陷，反正歡樂是一天，不歡樂也是一天，這何不歡樂一點〕

②我們對殘疾人充斥關愛，不能蔑視，要多給他們鼓舞與援助〕

過渡：一個自卑憂悶的小女孩，在同學們的掌聲鼓舞下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？〔是一種愛〕

表達的是人與人之間的一種尊敬、關愛，在生活中，愛還可能是什么？〔同學自由說，說完之后，老師出示小詩讓同學朗誦〕

愛是一陣激烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷涼爽的風

愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一支蠟燭

師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美妙。

板書：

29

掌聲

原先的英子：文雅、悄悄、早早、最末不情愿〔憂悶〕

↓激烈的掌聲〔關愛〕→受到鼓舞、鼓起志氣

轉變的英子：歡樂

說笑

跳舞〔開朗〕

教學反思

1、在同學與本文之間架起一座橋梁

《語文課程標準》指出：閱讀教學是同學、老師、文本之間的對話過程，閱讀是同學的性格化行為，不應以老師的分析討論來代替同學的閱讀實踐為此，教學本課時我采納了以讀代講，角色感受的方法，引導同學入情入境地讀書，促進同學思維和情感體驗，讓同學悄然走進文本，當同學調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，同學便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內，同學就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣同學更好地把握住英子的性格特點，她能激發同學關愛殘疾人的愛心，并由此產生一種劇烈的關愛他人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對英子說什么？等等，這樣的設計就是為了更好地讓同學的思索和朗讀與文本能徑直的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給同學制造的。

2、重視朗讀的指導

書聲朗朗是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的讀書百遍就能湊效的，在珍貴的40分鐘課堂教學中，老師對朗讀的指導就起著引路人的作用。

在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓同學在兩段中選擇自己喜愛的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我著重指導同學該怎樣讀好英子遲疑的心里、英子激昂的心情，以及英子那種感恩的心里。我在教學中著重調動了同學的情感體驗，讓他們自己查找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，同學能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的憐憫和對英子轉變后的快樂心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓同學在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。老師在課堂上要珍視同學獨特的感受、體驗和理解，讓同學讀出自己真實的感受。

3、讓同學在詳細的語境中理解詞意

中班級同學理解詞語的意思不能徑直給出說明，也不能讓他們按字典說明照搬，而應結合課文，在詳細的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：遲疑，憂悶，蔑視等。遲疑一詞我在教學中結合后面的慢吞吞來理解，說明英子不情愿走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。憂悶和蔑視可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才涌現，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角。這其實就是英子憂悶的表現，而為什么英子會這么憂悶，起上講臺時又那么遲疑呢？就是由于英子很自卑，可怕同學們蔑視她。在這樣的語境下來理解蔑視，同學就能知道這里蔑視的意思是看不起她。在教學中多讓同學在詳細的語境中理解詞意，同學這方面的技能就會相應的提高。

評課

一、創設情境，調動同學的積極性

整堂課都以同學為主，老師為輔，老師起到了穿針引線的作用，教學中，老師依據同學年齡特點和同學需要出發，創設情境，調動同學的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份爭論他的話應當怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使同學在說、讀、演練中形成師生互動，同學在學中獲得歡樂，得到進展。

二、正確把握課文重點、難點，優化了課堂結構

語文課不像數學課那樣層次清晰，條分縷析，由易到難，環環相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要仔細設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，同學聽起來才目標明確。《掌聲》這堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使同學理解掌聲的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。

三、制造性的教學實踐活動，優化了課堂教學，提高了教學效率。

〔1〕、課堂以活為原則，激活同學的思維，劉老師授課時不是僅僅著重知識的傳授，而是著重于激發同學的思維，讓課堂上充斥了同學思維的火花，讓課堂成為同學思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：同學的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不表達一個活字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜愛的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。

〔2〕以新延伸課堂內容，使同學感到課有終了，學習無窮盡，例如：老師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是同學對教材的再認識，也是同學主動性的表達，從而使同學進一步受到思想教育。

當然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些環節方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓同學更好一些。

總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。

課文《掌聲》教案4

教材分析：

是以回憶的語氣來寫這段學校的經受。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會記她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓舞的掌聲。從今轉變了英子的生活立場，開始“微笑著面對生活”。

同學分析：

三班級的同學，已經適應了人教版學校語文試驗教材全新的結構與內容。同學掌控了許多識字方法，樂于朗讀新奇的課文。再加上教學環節環環相扣，吸引同學樂于學習。

設計理念：

1、《全日制義務教育語文課程標準》中，提出了“喜愛學習識字，有主動識字的愿望”。“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培育同學學習語文的愛好和信心。

2、語文教學大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性、制造性。

3、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動同學的情感體驗，關注同學的內心感受。留意培育同學關愛他人的情感體驗。

教學目標：

1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“姿態”“一般”“鼓舞”三個詞語；

2、正確、流利，有感情地朗讀課文；

3、學會尊敬別人，關愛別人。

課前預備：

課件、錄音機。

教學過程：

一、課件演示，激趣導入

老師用課件演示文中，同學們鼓掌的畫面，同時播放《掌聲響起來》的歌曲。你想說什么？〔讓同學自由說說〕今日我們一起來學習一篇課文，出示課題“掌聲”。

二、初讀課文，識記生字

1、自由讀：要求讀準字音，遇到不認識字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

2、合作讀：與同座每人讀一節，相互指正讀錯的地方。

3、指名讀：每人一個自然段讀后請同學進行評價。

4、默讀：想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事？〔培育語言表達技能〕

5、識記生字

a、出示本課的生字；

b、同學用自己喜愛的方式，來識記要求認識的字；

c、檢驗識字效果：“你指我猜”“開火車”“擴詞”。

三、創設擂臺，相互挑戰

1、小組內讀文，提出質疑的問題。

2、各小組查找挑戰對手，并相互交換所提出的問題。

3、各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。

老師見機行事，實時給同學援助。

四、讀后導行，奉獻愛心。

假如你的好伙伴遇到某種困難，你會怎么做呢？

五、認真觀測，仔細寫字。

1、課件出示3個詞語“姿態”“一般”“鼓舞”；

2、同學觀測每個字在田字格里的位置，指出難寫的字；

3、老師范寫，同學指出不足，老師改正；

4、同學自寫。

課文《掌聲》教案5

學習目標

①認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文雅、情愿”等16個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③學會尊敬別人、關愛別人。特別是給身處窘境的人鼓舞與援助。