學習方法：小學階段應該如何培養孩子的英語聽力？為什么我們的聽力就這么難提升呢?我們主要將其歸結為一下幾點：接觸太少由于學生平時在學校以讀、寫為主，聽力訓練少，會讓學生誤以為聽力不重要，造成英語聽力經常被忽視的現象。拿我自己的班級來說，在我的班上，會有學生反映說有時候明明自己聽對了讀音，卻寫錯了單詞。有些單詞讀音差不多，但學生很難分辨。例如who’s和whose，listen和lesson，walk和work，door和doll等等。家長重視度不夠家長在家里輔導孩子英語做的時，大多注重于詞匯的拼寫，課文的背誦閱讀。忽略了讓孩子培養聽錄音的習慣。久而久之，孩子自然而然地會把興趣和重心放在讀和寫，而忽略了聽力的重要性。詞匯量積累不夠基礎知識是影響聽力理解的決定因素。如果這些基礎知識不夠扎實，訓練再強化，效果也不會明顯。換言之，詞匯量的多寡是聽力理解是否順暢的重要因素。美國的語言學家D.A.Wilkins也說過：“沒有詞匯，語言溝通就沒有意義，人們不能表達任何東西。”大部分小學生仍然缺乏應有的日常詞匯和基本用語，對于一些詞匯，如get、make、take等，只知道其中的某一含義。聽時養成了不良習慣有的學生在做聽力練習的時候，為了注重聽，會選擇閉眼專心聽。殊不知這樣反而會適得其反。還有的學生習慣專注于聽出每一個單詞，而不是去抓關鍵詞。這樣會讓我們顧此失彼，一旦漏了一個單詞，就會更加緊張，導致惡性循環。對連讀、弱讀等知識缺少了解和練習單詞在句子中由于受到其它單詞的影響，發音會發生變化。如果不了解這種變化，我們也會感到聽力困難。常見的變化形式有：連讀：前面的單詞以輔音結尾，后面的單詞以元音開頭，在講話時通常會發生連讀。如：anapple,讀成anapple。弱讀：指的是元音的弱化。為了加快語速，或者由于單詞在句子中處于次要地位，我們在講話時往往不發字典里標的強讀音，而發弱讀音。如am讀成/?m,m/Can讀成/k?n/。失去爆破：兩個爆破音相遇，前一個爆破音只按照其發音部位形成阻礙，但不爆破，稍作間息后立刻過渡到后一個音的發音部位并爆破。如：sitdown,"t"就失去爆破，我們聽不到這個音，只能感到中間有些間息而已。學習方法：小學階段應該如何培養孩子的英語聽力？那么針對以上幾點，我們怎么提升我們的英語聽力能力呢?最主要的，就是養成良好的聽力習慣，同時積累充實我們的詞匯量。泛聽在練習聽力之初，我們可以以多聽為主。除了課堂教學，我還努力通過“潛移默化式”英語學習法。在家里，家長們可以讓孩子充分利用一切課余時間去學習英語。如在孩子們起床時、早飯時、晚飯后、洗澡時、睡覺前等等一切可以利用的時間，播放英文錄音或者歌曲，反復聽，隨意聽。孩子漸漸地對內容熟悉了，自然而然耳朵就習慣了聽英語。給予孩子一個最缺少的自然的英語環境，他們自然而然就會對英語產生興趣，學習效果也會非常明顯。聽力，語音相輔有了泛聽的基礎，我們就要進一步考慮如何提升聽力的質量。在實際授課過程中，我發現，學生最難把握的語音點通常是連讀和停頓。往往學生能聽懂的是一些單詞，可當其置于句中、融入語篇時，便出現了很多問題。連讀：英語的句速是由重音的間距來決定的，有時在一拍時間內要連續發多個音，于是單詞與單詞之間就需要首尾相連，由前一個單詞的末尾音節與后一個單詞的起首音節相連，這就構成了連讀。如：CanIhavealook?/thereis/lookatit.停頓：英語的節奏有一個顯著特點就是需要停頓。這在學生的日常發音中常常被忽略。很多孩子以為一氣呵成的快速朗讀就是所謂的流利。其實不然。這不僅不符合日常的口頭表達方式，給聽者帶來理解上的困難，也影響了自己的聽力。英語的停頓是為了增強語言的感染力和表現力，便于更好地表達說話人的思想感情，引起聽者的共鳴，同時也突出了語言的旋律美和節奏美。有些學生在進行聽力訓練時，誤將句中的停頓聽成是句與句的停頓，不能正確地把前后部分關聯起來，結果錯誤地理解全篇內容。所以我們在聽的時候，要注意聽其語音語調，有意識地記憶與模仿。這樣可以豐富我們的聽力知識，同時能夠提高我們聽力的準確率。學習方法：小學階段應該如何培養孩子的英語聽力？注意聽力技巧很多孩子在做聽力的時候，經常會想要聽清每一個單詞。然而在廳里練習中，這樣的習慣會讓孩子在錯過一個單詞后，后面的內容會全部來不及聽。所以針對這樣的情況，遇到一時不理解的單詞不要停下來思索，而要堅持繼續聽，以防止錯過更多的信息。另外，我們在聽到會的單詞后，可以在線上先寫出該單詞的首字母，提醒自己。在完全聽完錄音后，在逐一補全。有意識的詞匯積累前面我們提到，詞匯量是聽力練習的一