2023年我是什么教學反思范文我是什么教學反思(15篇)1

《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水的不同形態和對人類的利弊關系。一、勝利之處1。謎語導課激發愛好。采納了有關天氣的謎語進行導課，快速引出對新知的學習。2。字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點放在引導學生溝通識字方法上，只在重點處點撥，幫助學生深化體會字形特點。3。整體感知方法得當。采納關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學得輕松，學得開心。4。細讀文本敏捷多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現水的形態改變的重點語句，采納多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠奇妙地化解本節課教學難點。5。創設情境組織教學。本依據二年級學生的年齡特點，采納貼近兒童的語言，不斷的創設情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。二、不足之處1。識字環節漏掉了“躁”的教學，導致在開火車讀字卡時進行補充，占用不必要的時間，影響后面教學。

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《我是什么》的語文教學反思范文

標簽：教學反思

時間：2023-10-08

《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學生喜愛學習這樣的課文，因為課文里的學問是他們感愛好的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發學生的共鳴，讓學生與文本“對話”，通過閱讀，把各種相關的學問與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發生碰撞，老師的引導和點撥至關重要。在初步讀文后，學生反饋溝通讀懂了什么。當時學生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內容，而且還能結合自己的生活閱歷來補充對課文的理解。有的學生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來，就將我原來的教學設計打亂了，假如再照著教案按部就班，則很難讓學生產生更深刻的體驗和思維火花產生碰撞。于是我放開約束，讓學生暢所欲言，學生把課外收集到的有關水的學問進行了充分的溝通。布盧姆說得好：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。對于任何一篇課文的學習，學生都不是從零起先的，也不應從零起先，作者描述的.事物、表達的情感，總能喚起學生在生活中的似曾相識之感。事實上，僅*一個課時在教室這樣狹小空間的閱讀教學，是無法拓寬學習的內容、形式與渠道的。只有生活才是語文學習恒久取之不竭的源泉。在上《我是什么》之前，我讓學生搜集相關的語文資料，增加感性相識，激發學生對課文學習的愛好，促進對課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學生在課堂上能夸夸其談供應了保證。語言本身是一種文化，語言學習就是語言文化的學習。語言學習并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連?？梢姡S富文化積累、生活積累既是語文學習的內容，又是促進語言發展的手段。語文教化的人文性、實踐性，通過對生活的了解、參加來實現。

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《我是什么》教學反思范文700字

標簽：教學反思

時間：2023-10-08

《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學生喜愛學習這樣的課文，因為課文里的學問是他們感愛好的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發學生的共鳴，讓學生與文本“對話”，通過閱讀，把各種相關的學問與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發生碰撞，老師的引導和點撥至關重要。在初步讀文后，學生反饋溝通讀懂了什么。當時學生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內容，而且還能結合自己的生活閱歷來補充對課文的理解。有的學生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來，就將我原來的教學設計打亂了，假如再照著教案按部就班，則很難讓學生產生更深刻的`體驗和思維火花產生碰撞。于是我放開約束，讓學生暢所欲言，學生把課外收集到的有關水的學問進行了充分的溝通。布盧姆說得好：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。對于任何一篇課文的學習，學生都不是從零起先的，也不應從零起先，作者描述的事物、表達的情感，總能喚起學生在生活中的似曾相識之感。事實上，僅*一個課時在教室這樣狹小空間的閱讀教學，是無法拓寬學習的內容、形式與渠道的。只有生活才是語文學習恒久取之不竭的源泉。在上《我是什么》之前，我讓學生搜集相關的語文資料，增加感性相識，激發學生對課文學習的愛好，促進對課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學生在課堂上能夸夸其談供應了保證。語言本身是一種文化，語言學習就是語言文化的學習。語言學習并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連。可見，豐富文化積累、生活積累既是語文學習的內容，又是促進語言發展的手段。語文教化的人文性、實踐性，通過對生活的了解、參加來實現。

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我是什么教學反思三篇

標簽：教學反思

時間：2023-09-15

作為一名到崗不久的人民老師，我們要有一流的課堂教學實力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思須要留意哪些問題呢？下面是我細心整理的我是什么教學反思三篇，歡迎大家共享。我是什么教學反思三篇1

《我是什么》雖然是一篇科普文章，但卻描寫的生動活潑，充溢童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，講解并描述了水的改變及其利與害。描繪出水的各種形態。文中不點明我是水，更增加了趣味性。教學時我注意了以下幾點：一、以讀為本，激發愛好。在教學中，我讓學生選擇自己喜愛的文中角色（云、雨、雹子、雪）讀有關的句子，把自己當做那個角色，讓學生自然而然地走進課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，讓學生加動作表演出來。同時又結合課件演示，使學生進一步感悟到文章用詞的精確。然后滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會雹子的力度，雪的輕快。在教學時，我充分發揮學生的主體作用，先讓學生用自己喜愛的方式自由讀，再通過讀、說、演等各種形式，充分理解課文。學生自由讀，老師指導讀，讀得好的同學讀給大家觀賞……使整堂課聲情并茂，大大激發了學生的朗讀愛好，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中。二、運用多媒體幫助學生理解課文。小學低年級學生的抽象思維離不開詳細形象的支撐，當學生通過讀課文理解了水變成汽的過程后，我又通過課件演示，把深邃的自然常識變得淺顯易懂，加強了教學效果。在教學中，我還留意引導學生聯想和想象，幫助學生理解課文，是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺，在……跳舞、唱歌、開大會?！敝小八X”是水寧靜的樣子；“漫步、奔跑”是水在流淌；“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發出的聲音?！伴_大會”是指水許多，百川入海嘛。

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我是什么教學反思范文

標簽：教學反思

時間：2023-05-22

《我是什么》是一篇內容淺顯易懂的常識性課文。學生喜愛學習這樣的課文，因為課文里的學問是他們感愛好的、想了解的，這也是新教材的特點之一。下面由我為您整理出的我是什么教學反思范文，一起來看看吧我是什么教學反思范文1

人教版小語第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有方法》一同向學生介紹動植物學問、自然常識，進行環境教化。其中，本文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關系。依據課文的結構特點，從引導學生進行探究性學習，培育學生自主的學習意識，進行設計。一、魔術激趣，整體感知依據課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會改變的一個過程。為了突出這個“變”，我采納學生很感愛好的一個小魔術來吸引大家。然后，我給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰?學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中著非常重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學生理解課文內容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形態改變，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態改變，最終寫了水的性格改變及給人類帶來的貢獻和災難。依據水的形態改變，我們從變“云”，讓學生理解云的改變過程，讀出自己喜愛的語氣，老師參加到我會變“云”，激發學生的參加面，調動學生的愛好。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改變，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點;讀“雪”“飄下來”要輕點，漸漸的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的精確性。

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我是什么優秀教學反思（精選5篇）

標簽：教學反思

時間：2023-04-28

身為一名優秀的人民老師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以學習到許多講課技巧，那么寫教學反思須要留意哪些問題呢？下面是我為大家整理的我是什么優秀教學反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。我是什么優秀教學反思1

緊扣主線，理解朗讀：文章的主線是作者的寫作思情，有著非常重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形態改變，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態改變，最終寫了水的性格改變及給人類帶來的貢獻和災難。依據水的形態改變，我們從變“云”，讓學生理解云的改變過程，讀出自己喜愛的語氣，老師參加到我會變“云”，激發學生的參加面，調動學生的愛好。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改變，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的精確性。接著接著引導“我還有什么改變？”自然過渡到下兩部分，使學生思索“我在池子、小溪、江河、大海的狀態有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字美麗，為了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比方，讓學生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很安靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水特別的湍急，而海洋是波濤澎湃。老師指導朗讀，學生能體會不同狀態的水是有不同的改變的。

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我是什么的教學反思范文

標簽：教學反思

時間：2023-04-23

作為一名優秀的人民老師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以學習到許多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是我整理的我是什么的教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。我是什么的教學反思1

《我是什么》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充溢童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講解并描述了水的改變及其利與害，描繪了水的各種形態。文中不點明“我”就是水，更增加了趣味性。在教學云變成雨、雹子、雪這一段時，老師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的精確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕快。不足之處：一、對結尾一段的處理不夠好結尾一段是讓學生了解水的不同性格，即它溫柔的一面和急躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，應當讓學生有較為直觀的`相識，突破他們因年齡局限的生活環境所無法看到的實景，可以運用多媒體呈現洪水泛濫，江河污染的一些錄象資料。再讓學生依據這些畫面提出一些防治措施。二、在教學水的不同形態時，可以向學生滲透一些寫作的技巧在教學這一部分時可以先讓學生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出許多：安靜、漂亮、安靜、澄澈見底，活潑、淘氣、活躍，奔騰不息、絡繹不絕、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢，出示課文描寫水不同形態的這一小節，讓學生體會擬人句的生動活潑，讓學生明白寫相同的事物有著很多不同的寫法。然后可以讓學生用一句話寫一寫同一種事物在不憐憫況下的形態。

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我是什么教學反思范文（通用5篇）

標簽：教學反思

時間：2023-04-17

作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學實力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是我整理的我是什么教學反思范文（通用5篇），希望對大家有所幫助。我是什么教學反思1

文題“我是什么”是一個問句，吸引了每一個讀者，本課在寫作特色上，采納了擬人的手法，以第一稱來敘述，親切自然。在修辭上排比生動，結尾以問句猜謎的形式，充溢神奇感。這篇科學短文向我們介紹了水在肯定條件下會變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災難。在教學本課的思想上，結合生活實際，山區孩子對汽，云、雨、雹子、雪并不生疏，“以讀為本”是我對本課的教學目標。一、識字隨文本課的生字大都是結構和部件比較困難的字，我在這一環節中，先讓學生熟讀課文，然后從課文中抽出詞語反復讀，再把生字提出來單獨認讀。“躁、災”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。在檢查學生認讀生字過程中，我特殊引導學生要創建性地認記生字。如，雹，雨____包；躁（換偏旁）還可以編編與生字有關的小詩，如（伸手會做操，有水能洗澡，焦急急躁就跺腳），災（家里著火了）我還打算了帶生字的文本（我是水，有時溫柔，有時急躁。溫柔的時候就幫人們做好事，澆灌田地，發動機器。急躁的時候，就會給人們帶來災難，沉沒莊稼，變成雹子打下來。浮躁的特性，人們還探討我呢?。┳寣W生熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學生認讀生字的實踐較落到實處。從語文的角度，這也是一種創建性的識字。

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二年級語文《我是什么》教學反思

標簽：教學反思

時間：2023-04-08

《我是什么》以問題導入，給學生提出問題，激發學生的新奇心，使學生帶著問題去讀課文。通過反復思索總結課文的結構特點，引導學生探究課文，主要考慮到課堂學生主體地位的發揮：一、略讀課文，說出對“我”的第一印象我們班的學生有的說是魔術師，有的說是水等等。主要是讓學生經驗一個思索的過程。我激發學生思索：我原委是什么？讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰？學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術師就是“水”。本節課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設計導簡單激發學生探求的欲望，按課文特點進行教學，僅能使學生以最快的速度進入學習狀態，而且讓學生深化理解課文。二、細讀課文，理解朗讀細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學生理解課文內容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形態改變，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態改變，最終寫了水的性格改變及給人類帶來的貢獻和災難。依據水的形態改變，我們從變“云”，讓學生理解云的改變過程，讀出自己喜愛的語氣，老師參加到我會變“云”，激發學生的參加面，調動學生的愛好。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改變，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的精確性。

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我是什