2023-10-27《初中生感知的教師支持與學習倦怠的關系：學業自我效能感和心理彈性的中介作用》研究背景與意義文獻綜述研究方法研究結果討論與結論創新點與不足參考文獻contents目錄01研究背景與意義國家對于教育質量的重視使得學生的學習壓力逐漸增大，學習倦怠問題日益凸顯。已有研究表明，教師支持是影響學生學習倦怠的重要因素之一。探討初中生感知的教師支持與學習倦怠的關系，對于預防和緩解學生的學習倦怠具有重要意義。研究背景研究意義深入探討教師支持與學習倦怠之間的關系，為教育實踐提供理論指導。了解學業自我效能感和心理彈性在其中的中介作用，為干預和預防學習倦怠提供新的思路和方法。為教育部門和學校提供有針對性的建議，以降低學生的學習壓力和提高學習效率。01020302文獻綜述教師支持與學習倦怠的關系教師支持能夠顯著降低學習倦怠的水平。學習倦怠與教師支持之間存在負相關關系。教師通過提供情感支持、認知支持和社交支持等方式，能夠有效地緩解學生的學習倦怠。學業自我效能感與學習倦怠的關系學習倦怠與學業自我效能感之間存在負相關關系。學業自我效能感高的學生，相信自己具備完成學業任務的能力，因此能夠更好地應對學習中的挑戰和壓力，從而降低學習倦怠的水平。學業自我效能感能夠顯著降低學習倦怠的水平。心理彈性能夠顯著降低學習倦怠的水平。心理彈性與學習倦怠的關系心理彈性強的學生，具備積極應對挫折和壓力的能力，能夠更好地適應學習環境和學習任務，從而降低學習倦怠的水平。學習倦怠與心理彈性之間存在負相關關系。學業自我效能感和心理彈性的中介作用學業自我效能感和心理彈性在教師支持和學習倦怠之間起中介作用。教師支持通過影響學生的學業自我效能感和心理彈性，進而影響學習倦怠的水平。學業自我效能感和心理彈性在教師支持和學生學習倦怠之間起中介作用，能夠幫助我們更好地理解教師支持如何影響學生的學習倦怠。01020303研究方法選取某城市兩所初中學校的學生作為研究對象，其中男生500名，女生500名，年齡范圍在12-15歲之間。確保研究對象在年齡、性別、學習科目等方面具有代表性，且無重大疾病或心理問題。研究對象研究工具采用問卷調查法，設計包含教師支持、學業自我效能感、心理彈性和學習倦怠四個維度的問卷。問卷包括封閉式和開放式兩種題型，以保障研究的可靠性和有效性。1數據處理與分析方法23使用Excel和SPSS軟件進行數據錄入與整理。進行描述性統計分析、相關性分析和回歸分析等統計方法來探討各變量之間的關系。通過中介效應檢驗模型，檢驗學業自我效能感和心理彈性在教師支持和學習倦怠之間的中介作用。04研究結果VS教師支持能夠顯著正向預測學業自我效能感，即感知的教師支持越多，學生的學業自我效能感越高。性別差異對于男生而言，教師支持對學業自我效能感的預測作用相對較弱，而對于女生而言，教師支持對學業自我效能感的預測作用則相對較強。顯著正相關初中生感知的教師支持與學業自我效能感的關系初中生感知的教師支持與心理彈性的關系教師支持能夠顯著正向預測心理彈性，即感知的教師支持越多，學生的心理彈性越高。顯著正相關對于初一年級學生而言，教師支持對心理彈性的預測作用相對較弱，而對于初二、三年級學生而言，教師支持對心理彈性的預測作用則相對較強。年級差異顯著負相關：學業自我效能感能夠顯著負向預測學習倦怠，即學業自我效能感越高，學生的學習倦怠程度越低。學業自我效能感與學習倦怠的關系顯著負相關：心理彈性能夠顯著負向預測學習倦怠，即心理彈性越高，學生的學習倦怠程度越低。心理彈性與學習倦怠的關系中介效應顯著：學業自我效能感和心理彈性在感知的教師支持和學習倦怠之間起中介作用。即感知的教師支持通過影響學業自我效能感和心理彈性進而影響學習倦怠。學業自我效能感和心理彈性的中介作用分析05討論與結論教師支持與學習倦怠的關系教師支持可以顯著預測學習倦怠的水平。當學生感到教師對他們持積極態度，關注他們的需求和困惑時，他們可能更有動力參與學習，從而降低學習倦怠的風險。討論學業自我效能感的中介作用學業自我效能感在教師支持和學習倦怠之間起到了中介作用。這意味著，教師支持可能通過增強學生的學業自我效能感來降低學習倦怠的風險。當學生感到教師對他們持積極態度時，他們可能更有信心完成學習任務，從而減少學習倦怠。心理彈性的中介作用心理彈性也在教師支持和學習倦怠之間起到了中介作用。心理彈性是指個體在面對逆境或壓力時，能夠恢復和適應的能力。當學生感到教師對他們持積極態度時，他們可能更有能力應對學習和生活中的壓力，從而減少學習倦怠。根據研究結果，我們可以得出以下結論：教師支持可以顯著預測學習倦怠的水平，而學業自我效能感和心理彈性在其中起到了中介作用。這意味著，教師可以通過增強學生的學業自我效能感和心理彈性來降低學習倦怠的風險。此外，學生應該認識到教師支持、學業自我效能感和心理彈性對減少學習倦怠的重要性，以便更好地應對學習和生活中的挑戰。結論06創新點與不足研究視角的創新該研究首次將學業自我效能感和心理彈性納入到教師支持與學習倦怠關系的研究中，探討它們的中介作用，為理解初中生學習倦怠的機制提供了新的視角。研究方法的新穎該研究采用問卷調查法，通過對初中生、教師和家長的訪談和觀察，獲取了大量的數據，為研究結果的可靠性提供了有力的支持。研究結論的啟示該研究的結果表明，教師支持可以增強學生的學業自我效能感和心理彈性，從而降低學習倦怠的水平。這一結論為預防和干預初中生學習倦怠提供了重要的理論依據。創新點研究范圍的局限該研究僅關注了初中生這一特定年齡段的學生，可能無法代表其他年齡段的學生。變量測量的限制該研究采用問卷調查法來測量變量，這種方法可能受到主觀因素的影響，如被試的自我報告偏差等。中介變量