一年級加與減教學反思一年級加與減教學反思1

這部分內容教學兩位數加兩位數不進位加與兩位數減兩位數不退位減的筆算。兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的教學，是在學生已經掌握了不進位加和不退位減的口算方法，明確了相同數位的數相加、減的道理，這一基礎上進行教學的。由于學生在用豎式計算時只是形式不同，但算理相同，計算難度不會很大。

由于本節課是計算教學，學生容易產生枯燥感。為了激發孩子們的學習興趣，于是我請上了孩子們所喜愛的動畫人物——朵拉，讓孩子們主動地跟著朵拉去探險，自主地去學習本節課的知識兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的計算方法。

兩位數加、減兩位數本質上是兩位數加、減一位數及加、減整十數兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的，學生可以通過知識的遷移和類推來學習。在教學時，學生從圖上收集信息并提出問題后，孩子們列式解決43+31時，已經下意識地計算出得數是74。我趁勢予以追問：你是怎么想的？有些學生已經能夠完整有序地說出計算的過程。為所有學生都能夠理解并掌握兩位數加、減兩位數的計算方法，鼓勵學生擺一擺學具，用我們的學具來驗證我們的想法。邊擺邊要求說一說怎么計算，以達到加深理解和強化的作用。

學生對于兩位數加、減兩位數的算理和算法都不存在問題，我把本節課的教學重點放在了正確書寫兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的豎式和計算順序。教學難點是掌握兩位數加、減兩位數（不進位、不退位）的計算順序。我把豎式計算的重難點定為：數位對齊，個位算起。

我覺得在教學豎式計算時，規范學生的書寫很是重要，在邊講邊示范板書時，讓孩子們徒手跟著寫一寫。接下來放手讓學生在下發的作業紙上來列豎式計算43-31，收集孩子們的'各種作業，引導孩子們來進行評價，在這一過程中孩子們積累了豎式計算書寫時一些需要注意的地方，總結出在列豎式時要注意數位對齊。

從“個位算起”是本節課的一個難點，如果單單是一個準則或是老師的一個要求，孩子只會一味地去遵守這一規定而已。為突破這一難點，我設計了三個環節。第一環節是想想做做第一題，學生在練習后交流計算過程，學生有先算十位的也有先算個位的，對于該如何計算老師并不予以評價，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個位好。第二環節，用豎式計算62+33、58-28、5+42、78-6，生獨立完成后進行展示交流，，逐題讓學生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著學生再來算一算，如果“5”放在了十位，個位上就沒法進行計算了，引出在豎式計算時，我們要注意從“個位算起”。

不足之處：

1、雖然學生對于兩位數加、減兩位數的計算方法能夠理解，但學生說算理和算法說得不夠。學生動手操作說說算法時，很多學生未能按要求邊擺邊說算法。

2、對于學生的鼓勵語和評價語有些單一。

3、最后一題，我將題目改成了開放題，“你能看圖用數字說話嗎”。由于時間關系，沒能多讓孩子們來說一說。

一年級加與減教學反思2

本堂課的重點和難點是讓學生理解和掌握加法和減法之間的關系，加與減的關系，通過看圖說故事，實施數學交流。所以練習中我從學生的主客觀條件出發設計了由易到難、由淺入深、由模仿到創作的三層次。

第一層次借助圖片描述故事寫出有關系的加法和減法算式。對于大多數的低年級學生來說具體形象思維占主導地位，因此在這個層次的練習中設計了學生熟悉的'蘋果圖、動物圖和雞圖來引導學生看圖說故事，讓學生從逐步抽象概括出加法和減法的內在聯系，“原來的部分”加上“又飛來的部分”就是“一共得整體”；從“一共的整體中”減去“飛走的這部分”就是“剩下的這部分”。使學生初步了解減法是加法的逆運算。

第二層次脫離圖片的幫助由形象過渡到抽象。在這個練習中學生只能依靠加法和減法的關系來完成，這樣對低年級學生的理解能力是一個極大的飛躍，我在此充分考慮到學生可能出現的一系列的問題，為了能充分體現以學生為主體的教學理念，根據學生隨機出現問題來組織學生進行討論，例如：4＋3＝□、□－3＝□。讓學生通過加減法的關系，層層深入，循序漸進，使學生掌握加減法的關系，明白減法是加法的逆運算。

第三層次充分運用加法和減法的關系。例如：●+▲=、□－□=□，在這個練習中讓學生利用剛才所學的加減法關系來完成。再讓學生根據3個圖形寫出兩個加法兩個減法算式，讓學生通過加減法的關系，層層深入，循序漸進，使學生掌握加減法的關系，明白減法是加法的逆運算。

這節課的教學過程比較流暢，學生對知識的掌握也比較好，但是由于整節課一直強調整體與部分，上到后來學生的積極性就不是很高了。在以后的教學中要注重調動課堂的教學氛圍，讓學生在輕松、愉快的環境中學習。

一年級加與減教學反思3

教學目標達成情況

本次課主要教學目標有：

1、學生能夠熟練運用“湊十法”進行進位加法的計算。此目標也是本學期的重難點內容，教學時首先需要掌握為什么湊十？因為湊十能讓我們更快地、更簡便的進行算式的計算，還不會出現大量的口算錯誤。其次是如何湊十，首先學生自主回憶湊十的方法，并主動說出見幾想幾，有一些不太會或者記不起來的孩子就能夠聽著同學的回答加深自己的印象，并讓同桌之間互相提問如何湊十，這樣有利于更好的記憶湊十的方，同學之間互相提問如何湊十，這樣既讓學生動腦思考還可通過互動的方式加深記憶。

2、學生能夠理解并掌握“交換法”的計算方法。此方法是為了通過規律得出計算結果而不是再對算式進行計算得出結果，運用此計算方法可以節省時間快速簡便的看出答案。為了達成這兩個教學目標，我將教學內容層層遞進的展現給學生，環節相扣，連貫緊密使學生更好的掌握計算方法。大部分的學生通過自主的探究學習和談論能夠熟練掌握并運用這兩個方法，但有一些學生還需后續的鞏固學習才能完全掌握。

教學效果

因為小學生的注意力無法長時間集中，因此必須在課堂開始的短時間之內抓住學生有意注意的特點講授重要的知識內容。教學時采用快速問答的方式讓學生處于興奮中，思維跟著老師的教學計劃進行，環節緊湊，每個小環節能都吸引學生的注意力，學生主動去思考，內容緊密而連貫，從而在學生有意注意的`時間內達到一定的教學效果。在練習環節中，讓學生參與進來，采用生生互動，師生互動的形式，比如在黑板上進行練習，既展示了自己的學習效果，又向同學展示了自己，感受到自己是主體，樂于去參與學習。本結課的教學效果照顧到了大部分學生，使之能夠積極參與，但仍有一些同學需要采取其他的活動調動他們學習參與的熱情，比如填空環節，有的學生識字量不夠，無法理解題意，容易產生退縮的心理。

改進建議

1、教學基本功急需加強，有精神氣又富有激情的教態可以更好地吸引學生參與課堂，語言要體現出抑揚頓挫的藝術感，組織課堂有自己的方法，無序的課堂教學會產生不好的效應。

2、板書和講解的問題。好的板書設計和工整的板書書是教師自己作為榜樣影響學生一種好的辦法，我們要善于運用以身作則這種無形的教育。

3、提問與回答。如何提問，何時思考，何時回答。讓學生有思考的時間得出答案并總結語言自信的回答。

一年級加與減教學反思4

今天，我上了一節《整十數加減整十數》的課后，有以下的教學反思：

1、我能把學校的教學理念“先學后教”落實，應用到課堂教學中去，讓學生在學習新知識前先進行預習，并填寫好“課前小研究”的作業，使學生對新知識有了初步理解，在學習新課時，學生的學習興趣特別地高，我認為這節課最大的亮點是“小研究作業”的設計。

2、我能利用書本的情境圖啟發學生在這個美麗的公園里要注意些什么？從中加強了學生的環保思想教育。再通過情境圖的三種花的盆數讓學生進行提出多種不同的問題和說出多種不同的.算法。

3、能利用好小組交流互學活動，在交流中做到小組4人輪著說，討論氛圍熱烈活躍。

4、注重培養學生的算理能力。比如：10＋20等于幾？學生出現了以下幾種算法：

（1）擺小棒：先擺1捆小棒，再擺2捆，合起來是3捆，所以10＋20=30

（2）用計數器：先在十位撥1個珠，再撥2個珠，一共是3個十，所以

（3）數的組成：10里面有1個十，20里面有2個十，合起來是3個十，所以

（4）用相同數位相加：個位加個位，十位加十位，也可算出得數是30。從上面可以體現了學生的算法多樣化，也使學生在交流中明白了算理，開闊了思路。

5、教學中，我能注重引導學生對知識的對比，從中發現規律：明確理解幾個一與幾個十之間的區別，使學生能抓住這個突破點迅速、正確地進行口算，計算正確率也較高。

我需改進的地方：由于本人存在的老教法比較多，對學生有點放不開，希望以后能相信學生的能力，大膽地創新，使自己的課堂教學不斷進步。

一年級加與減教學反思5

本單元教材在第三單元學習了100以內數的不進位加法、不退位減法的基礎上引入近位加法和退位減法。

教學時，先讓學生在具體情景中找出數學信息，從而提出數學問題并解決問題，發展學生提問題和解決問題的能力。再而加強學生動手操作能力，探索計算的方法，因為學生第一次接觸進位加法、退位減的計算，相對難度比較大，學生比較難掌握，所以教學時要加強直觀材料的操作，如：小棒、計算器等演示計算的過程，幫助學生理解“滿十進一”“退一當十”的進退位法則。

教具的`使用能幫助學生理解算理，也能促進學習的興趣，避免單純地背誦計算法則，枯燥地進行操練，增加計算的思維含量，提高計算的正確率，通過學習，大部分學生掌握了進位加與退位減的計算方法，在今后需加大練習量，從而提高計算的正確率。

一年級加與減教學反思6

《加、減混合運算》這節課是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的。教材安排了兩個例題。根據小學生年齡小、活潑好動的特點，我在教學中力求激發學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。

一、創設情境，讓情境貫穿課堂始終。

在新課標中明確指出，在低年級的教學中教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，我的開頭便是創設了一個大家都喜歡的《丑小鴨》這樣的情境，學生的興趣一下子就上來了。而且在新課部分也延續了這一情景，由丑小鴨變成的這些天鵝展開教學，不僅吸引了學生的注意力，更有效的組織了課堂紀律。

二、充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。

通過聲請并茂的電教媒體對學生形成刺激，為學生自覺探索創造條件。演示4只天鵝，飛來3只，又飛走2只這樣的場面。讓學生認真觀察、自覺敘述、理解圖意，然后自己讀題、自己試算、同桌交流，體現學生活動的主體意識，重視讓學生進行觀察、比較概括，把加減混合與連加、減聯系起來，從而得出方法相同的'結論。一方面培養學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養學生的相互合作能力。

三、練習設計有梯度、有趣味，培養學生解決實際問題的能力。

低年級學生喜歡聽故事，在練習中設計了“青蛙找家”及“解密大行動”等活動，讓學生在課堂25分鐘后再次點燃了學生的學習熱情，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。盡量做到了上課開始注意力集中，下課之時仍興趣怏然。

一年級加與減教學反思7

一、如何組織課堂教學

課堂教學組織得好不好關系到這一節課學生學習的效果。很明顯，組織得好，效果則好，反之則差也。如何駕馭課堂呢？如何在課堂教學是游刃有余呢？我想到的第一點是要培養學生良好的學習習慣，比如上課時應專心聽講，認真傾聽別人的發言，發言時聲音要響亮等等。第二點是老師應考慮到學生的年齡特征，一年級的學生活潑好動，注意力容易分散，好奇心強。上課時，老師就應該多多創設有效的教學情境引起學生學習的興趣,激發學生的學習欲望，還有就是要合理設計一些游戲來引起學生的注意，以達到預期的目標。我在本節課的教學中，教師激情飽滿，但是學生激情不夠，積極性不夠高，說明引導做的還不到位。在今后的教學中，還要加強對學生持久注意力的培養，努力通過各種手段提高學生學習的興趣，讓學生在短短的40分鐘一節課中思維能充分的動起來，是學生成為課堂的主人。

二、計算課如何引導學生說明算理

在教學這一課時時，也就是當講到10+20=30時，你是怎樣算的'？當學生講不明理時，該如何引導呢？聽了好幾位“前輩”的指導，讓我有所悟。也就是當學生講不出來時，千萬不要限制學生的思路，一是可以利用情境圖來說明理。二是可以借助小棒來幫助學生說理，明理。不要老是想著按自己的教學設計來教學，應重視課堂的生成資源，順著學生的思維進行教學。

在鞏固練習中，同樣發現很多孩子雖然可以正確的算出結果，可是，當我問到“你是怎么想的”的時候，很多人都會，但是不敢表達或是表達不清楚。這就說明了這節課教師包辦代替的太多了，學生說的少了，應該讓學生多說。

三、細節問題

1.在教學算法的過程中學生表述不清時，出現了教師搶話的現象，應給學生充分的思考空間，不應過分著急。

2.本節課教學的速度還是有些慢，密度小，在練習中應該完全放開學生，讓學生自由練，自己游戲，作為低年級的教師，聲音應該在柔和些，語速在慢些，評價性的語言應該在豐富些。

這節課存在的問題，我會多加總結，在以后的教學中多注意這些問題，積累經驗，努力加以改正，爭取做好每個細節，使我的數學教學更具趣味性，實用性。

一年級加與減教學反思8

《加或減》是依據小學生學習的心理特征，用學生喜愛的游戲為素材設計的一種數的計算的學習活動。借助富有合理數學意義，包含情感價值和數學價值的邏輯圖式這一學習載體，使學生在有趣有益的游戲活動中參與加與減的整合，親歷再創造的過程，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗到許多問題可以用數學知識來解決，數學是解決實際問題和交流的工具。

學習背景材料是學生入門的基礎，只有學生對學習背景材料感興趣時，才會主動地參與學習。把學生喜歡的游戲活動引入課堂，學生倍感親切，參與欲望強，促進了學校數學教學與學生的日常數學背景的聯系。要學生講出游戲中的數學，學生感受到游戲中也有數學，學數學有用。而將設置成游戲狀態的邏輯圖式展現于學生面前，使枯燥的`計算內容巧妙而自然地還原于生活，拉近了數學與學生間的距離，增強與數學的親和力。

以講一講，問一問、喜歡哪個組的方法？為啟迪學生思考的導火線，學生用熟悉的經驗自己去攝取信息，分析信息，猜測想象。在實踐操作，觀察比較，驗證推理、討論爭辨中分析眾多觀點的合理成分和缺陷所在，吸取別人思考的長處，盡可能想辦法完善自己和別人的觀點。學生在玩中學，學中玩；由想而悟，由悟而得。不僅掌握知識，而且思考知識，詰問知識，批判知識，創新知識。

一年級加與減教學反思9

這個單元的第一節課上，不少孩子在計算45+30時就提出“個位和個位加，十位和十位加”的計算方法。盡管當時我以一句“你能不能利用我們已經學習的數的組成的知識來計算這道題？”把這種方法給否決掉，但不可否認的是，很多孩子一定很納悶，爸媽之前一直教他們這樣計算的，而且這種方法的確很好用，但為什么老師一定要數的組成“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”的知識來計算呢？其實在新授課甚至一節練習課后，不少孩子還是不會從數的組成上去說計算方法，這從《練習與測試》上計算過程的結構圖的填空上可見一斑，但是一般的.計算題卻很少有錯誤，這說明他們還是在按照“個位和個位加，十位和十位加”的方法進行口算。也難怪，這種計算方法家長不知道已經和孩子講過多少遍了。

還好，孩子最終能夠從數的組成上去進行計算了，這個過程而非結果很重要，因為這是加減法計算的算理。

等到今天再學習《兩位數加、減兩位數》，我開門見山地告訴孩子們，“從我們剛開始學習這個單元，不少小朋友就非常喜歡‘個位和個位加，十位和十位加’的計算方法，今天呀，我們就來學習這種方法：兩位數加、減兩位數的筆算。”孩子們很開心，43+31的算式剛出來，不少孩子就開始在下面說計算過程了。看著他們個個躍躍欲試的樣子，我干脆把發言權暫且交給他們，“對于豎式計算，你已經知道了什么？”“誰愿意上來完成這一題的豎式計算？”在一個孩子板演后，所有的孩子都認為他的計算過程完全正確，我趁機給他們澆了一盆冷水，“他的計算過程有五個不足點。”在孩子們一陣“啊——”的感嘆聲中，我開始“吹毛求疵”：數位對齊做的不好，加號的位置不恰當，橫前沒有用尺子畫的直直的計算過程中沒有注意從個位算起，橫式后面忘記寫得數了。這個時候，所有的孩子再沒有之前那么興奮了，原來豎式計算還有那么多需要再學習的知識。

后來的練習中，我展示了幾個孩子的作業，并請其他孩子對他們的豎式計算做出評價。一個個小家伙絕對時嚴以待人，絲毫的不完美之處一一指出。

其實，數學課堂中經常遇到這樣的情況，就是孩子已經“學會”了這部分知識，老師還沒來得及講授一個個就急于表現了。這個時候與其拼命地蓋住不讓他們說，還不如先然他們說個夠，等他們表現完了，老師根據他們學會的具體程度再來因材施教也不遲。

一年級加與減教學反思10

本單元是在學完“100以內數