認知（思維）的變化相對于兒童的思維，青少年思維的主要優勢：思考可能的情況思考抽象的概念對思維過程的思考多角度思考把知識看成是相對的1Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第1頁，共47頁。思考可能的情況例子：青少年會思考他們的生活方式可能受到不同職業選擇的影響。很容易在具體和抽象之間進行轉換以產生不同的可能性。演繹推理的發展“如果—那么”式的思維主要的智力成就2Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第2頁，共47頁。思考抽象概念能夠理解雙關語、諺語、隱喻和類比的內在的更高層次的抽象邏輯。例如：太陽：月亮：：睡著的：？A、星星B、床C、醒著的D、夜晚青春期中社會思維（社會認知）的發展與年輕人抽象思維能力的進步有直接的關系青少年能夠思考人際關系、政治、哲學、宗教和倫理中的像友誼、忠貞、民主、公正和誠實這樣的抽象概念。也會思考生命的意義。3Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第3頁，共47頁。元認知：對思維活動的思考監控自己思維過程中的認知活動。例如青少年不僅能夠闡述他們知道些什么，而且能夠闡述為什么知道。這有助于他們以不同的方式進行思考，從而更高效地解決問題。更多的內省、更強的自我意識、更強的理性傾向內?。核伎甲约旱那榫w。自我意識：思考其他人對我們的看法。理性傾向：思考我們自身的想法。這三個過程有利于建立和諧的自我同一感。4Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第4頁，共47頁。元認知可能產生的問題青少年的自我中心主義極端自戀。有兩種表現形式：幻想的觀眾行為是其他人關注的焦點。例如，一個去看一場有4000人在場的音樂會的青少年也許會擔心著裝是否得體，因為他覺得“每個人都會注意到。要讓一個年輕人相信”觀眾“并不都會關注他或她的行為或者外貌的確是件難事。5Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第5頁，共47頁。個人神話

經驗是獨一無二的。例如，一個剛和女朋友分手的小伙子，也許會告訴同情他的母親說她是不可能理解和人分手的滋味的，而實際上，分手對大多數人來說都只不過是青春期和成年早期的家常便飯而已。個人神話有有利之處，例如保護自己和提升自我評價。但也有不利之處，專注于自我神話可能帶如危險。例如，對于相信不可能懷孕，卻頻繁進行性活動的少女，對相信自己飚車不會出危險的青少年。6Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第6頁，共47頁。青少年在現象中表現出自我中心主義，而在問卷中卻并不如此，原因是什么？一種猜測是，青少年在情緒和人際關系方面，而不是在認知或者理性方面存在自我中心的問題。另一種猜測是，青少年對于其他人對他們看法的過于關注并不是由于他們認知上的缺陷，而是由于在青少年生存的這個高度社會化的世界中，其他人的看法的確具有真正而重要的影響力。正如俗話說：“你多疑并不意味著真的沒人跟蹤你”。7Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第7頁，共47頁。多角度思考能同時以復雜的方式看待事物而不是只看到它的一個方面。例如，我知道你是怎么看這個問題的，但是我想從她的角度來看一看。對概率的更精深的理解。例如，假設我給了你一堆珠子，其中既有藍色的也有黃色的?，F在我要求你把它們置于兩個容器之中，使得容器中珠子的總數不相同，但在兩個容器中取出一個藍色珠子的概率是一樣的。8Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第8頁，共47頁。能夠理解諷刺的話。研究者向兒童、青少年和成人講述了多個不同的故事，在故事中兩個人的交流之后會跟一段評論，這些評論可能是真誠的、有意欺騙的或者是諷刺的，然后詢問研究的被試這些評論的真正含義和意圖是什么。9歲之前的兒童難以分辨出諷刺的評論。個體理解諷刺含義的能力在9-13歲有所增長，而在青春期歲月中則會繼續增長。能夠理解雙關語。雙關語：有兩種含義的表達方式，而其中之一往往意義不雅。例如，青少年在聽到“翹起來了“這樣的話時會笑。9Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第9頁，共47頁。青少年的相對主義能夠將事物視為相對的而不是絕對的。懷疑主義變得普遍。每件事情似乎都是不確定的。任何知識都不是絕對可靠的。相對主義的增長可能會令父母萬分惱怒。例如，當青少年開始用徹底的相對性的視角（“不要委屈自己，爸爸”）來看待他們之前認為絕對正確的父母的價值觀（有道德的人不會有婚前性行為）時，往往就會出現問題。10Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第10頁，共47頁。青少年思維的皮亞杰觀點感覺運動階段：從出生到2歲左右，發現了感覺和運動行為之間的關系。前運算階段：2-6歲，使用內部符號尤其是語言來表示客體。具體運算階段：6-11歲，掌握了邏輯規律并發展了理性思維。形式運算階段：11歲以后，發展了抽象推理能力和假想推理能力。11Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第11頁，共47頁。青少年思維的皮亞杰觀點認知發展觀生物性變化和環境刺激間的交互作用。導致智力的增長。

每個階段以特定類型的思維為特征。較早階段的思維階段被整合到新的、更高級的和更適應的推理形式。12Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第12頁，共47頁。青少年思維的皮亞杰觀點命題邏輯基于形式邏輯原則。既能應用于抽象的、復雜的思維，也能應用于具體的、實際的思維。能力-表現的區分在日常生活中“什么能做”和“做了什么”之間存在一個巨大的差異。13Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第13頁，共47頁。青少年思維的皮亞杰觀點青少年具備形式運算的能力，但并不是所有青少年都能發展出形式運算思維，或者都能有規律地使用它，或者在各種情況下都能使用它。影響因素：兒童期與父母關系的親密性任務的相關性是否接受過明確的演繹推理訓練時代的差異等等。14Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第14頁，共47頁。青少年思維的皮亞杰觀點局限高級推理能力的發展并不一定是階段化的，更可能是漸近發展的，即以更為定量的方式進行的。15Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第15頁，共47頁。青少年思維的信息加工觀點感興趣的問題是青少年哪種思考問題的方式使得他們能比兒童更好地解答問題。用于寫計算機程序的方法能有助于理解人類推理過程。人類思維包括以下子程序：注意、信息編碼、信息檢索、比較不同的信息塊、基于這樣的比較做出決策，任何一個在功能上的缺陷都會干擾正確解題，各成分的組合方式也會影響結果。16Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第16頁，共47頁。青春期中信息加工能力的變化選擇和分配注意能力上有所進步，能更好地把注意力指向并保持在復雜的任務上。工作記憶和長時記能力有所增長，會對閱讀能力有所助益。信息加工速度提升。呈負加速增長。使用更有效的組織策略，并且靈活性更強。元認知也有所增長，使他們更能對學習過程進行監控。17Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第17頁，共47頁。青少年思維理論的新方向羅比·凱斯的整合將青少年信息加工能力改善的研究發現整合到類似于皮亞杰的認知發展框架內。自動化信息加工的基本元素變得更加自動化。這使得青少年就能更好地把有意識的認知加工用到更為復雜的任務上去。18Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第18頁，共47頁。青少年思維理論的新方向保羅·克拉金斯基盡管個體已經發展了相應了認知技能，但為什么個體的行為卻還是常常不合邏輯。兩種不同的認知系統在在運作使用演繹推理的分析系統使用啟發式和突發其想直覺系統19Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第19頁，共47頁。青少年的大腦使用fMRI和PET掃描做研究青春期大腦的成熟是和這一時期行為、情感和認知的發展相聯系(Keating,2004)。20Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第20頁，共47頁。發生在青春期中大腦最重要的變化是前額葉皮層和邊緣系統的變化。21Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第21頁，共47頁。青少年的大腦在邊緣系統中，某些神經遞質的水平變化，象多巴胺會影響獎勵的敏感性。突觸的“裁減”和前額葉皮層的髓鞘化改善了信息加工的效能。22Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第22頁，共47頁。23Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第23頁，共47頁。24Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第24頁，共47頁。前額葉皮層的成熟完全成熟：青春期和成年早期的一段時間。背側前額葉對預先計劃很重要。腹側前額葉對突發其想和直覺決策很重要。25Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第25頁，共47頁。前額葉皮層的成熟前額葉皮層的發育成熟不及一般水平的青少年，更有可能出現品行問題。26Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第26頁，共47頁。青春期智力的下降涉及到語言獲得的大腦區域在前青春期生長迅速。這些區域在發身期停止生長。青少年比兒童更難學習一門新的語言。27Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第27頁，共47頁。大腦成熟時間變化的意義發身期邊緣系統成熟尋求新異性、獎勵和刺激。前額葉在邊緣系統成熟之后的幾年成熟時間差異可能解釋為什么青春期是一個有很高冒險經歷的時期。28Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第28頁，共47頁。青春期智力的個體差異

IQ的測量智商第一個測驗開發于1905年。是使用最廣而又誤用最多的心理工具。群體一群生于同一歷史年代的人。29Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第29頁，共47頁。青春期智力的個體差異斯滕伯格的三元理論成分智力：獲取、貯存和加工信息的能力。經驗智力：使用直覺和創造力的能力。情境智力：對實際進行思考的能力。加德納的多元智力理論七種類型的智力：言語的、數學的、空間的、運動的、自我反省的、人際關系的和音樂的智力。30Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第30頁，共47頁。青少年的測驗表現在兒童期中智力測驗分數漸趨穩定（在6歲或者7歲左右），而在青春期中則相當穩定。智商是相對穩定的，但智力卻是變化的。SAT預測了一個人在大學中成功的可能性，但只是作為許多有用的預測因素之一。SAT的數學分測驗項目存在性別功能差異。青春期中唯一穩定的性別差異在于空間能力差異。31Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第31頁，共47頁。文化與智力維果斯基強調智力發展所處的環境。賣菜的老婆婆在標準化的數學知識測驗中表現得并不好，但在賣菜時卻能使用精湛的數學技巧。

最近發展區在他人幫助下能夠完成的挑戰性的任務。搭腳手架結構化學習情境以便它處于學生能力所及的范圍之內。32Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第32頁，共47頁。文化與智力年輕的非裔和西班牙裔美國人在IQ測驗上的得分低于白種美國人，為什么？使用的評價智力的測驗對少數族裔的孩子有不公之處。經驗和價值觀。語言的差異。33Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第33頁，共47頁。文化與智力文化公平測驗試圖減少種族或者文化偏差來源的智力測驗?；诟俚难哉Z技能。定位于表現性任務。34Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第34頁，共47頁。青少年在情境中的思維社會認知的變化青少年對人際關系的觀念更加成熟：他們對人類行為的理解更加深入。他們對社會制度和結構的看法更加復雜。他們體察他人心思的能力也要高明得多。35Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第35頁，共47頁。青少年在情境中的思維社會認知的研究可以歸為三類：印象形成：個體如何形成并組織對他人的判斷。社會觀點采擇：個體如何估計他人的思想和感受及這種估計的準確性如何。道德和社會習俗觀念：個體對于正義、社會規范和人際交往準則等的看法。36Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第36頁，共47頁。青少年在情境中的思維印象形成——標志著內隱人格理論的發展的開始印象變得更加分化印象中的自我中心成分有所減少對別人的印象變得更加抽象對他人的印象中會更多地使用推斷對他人的印象組織化程度更高37Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第37頁，共47頁。青少年在情境中的思維社會觀點采擇前青春期階段：可以設身處地地思考問題，但還看不出一個人的思想和感受如何與另一個人的思想和感受聯系在一起。青春期早期：交換角色扮演階段，可以從一個客觀的第三方的角度，來看出一個人的思想和行為是如何影響別人的思想和行為的。這一時期會導致說理方式的轉變。青春期晚期：向深度的社會化取向發展。38Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第38頁，共47頁。青少年在情境中的思維對道德的看法兒童期：道德準則是父母和教師等權威的絕對指令，對是非的判斷以具體的規則為依據青春期：開始發現道德標準的主觀性以及道德標準的出發點會有不同的看法，這種絕對指令和規則開始受到質疑。青春期晚期：會出現基于像平等、正義或者公平這樣的道德原則的推理過程。39Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第39頁，共47頁。青少年在情境中的思維對社會規范的看法兒童期中期：社會規范是隨意可變的，但對它們的遵循未必如此，要出于規則和權威。青春期早期：規范的內在原因以及是否遵守都被視為隨意可變的。規范只是一種社會期望，而不是強制。規范是社會用來調控人的行為的方法。對它的遵循出于習慣。規范在協調人際交往方面起到了一定作用。40Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第40頁，共47頁。青少年在情境中的思維青春期中表現出的社會認知發展最重要的方式之一是智慧的發展。智慧：關于人生的豐富知識，它促成了“過人的洞察力、判斷力和對復雜而不確定的事情的真知灼見。智慧需要的是直到青春期中期才會發展出來的高級的社會觀點采擇技能。個體獲得智慧的階段是在青春期到成人期的過渡階段。41Steinberg’sAdolescence.Chapter2:CognitiveTransitions第41頁，共47頁。青少年在情境中的思維青少年的冒險行為冒險行為在男生中要比在女生中