21世紀以來，新工業革命與知識經濟加速興起，社會對善于學習、勇于創新的復合型人才的需求比以往更加迫切。終身學習已成為一種推動社會發展、促進人類文明進步的決定性因素；構建終身學習體系、打造學習型社會已成為世界教育發展的大趨勢。因此，黨的十八大報告提出“建設學習型社會”戰略目標，并要求以終身學習理念為指導加強和改進學校教育[1]。大學教育是社會高層次人才培養的主要途徑，也是人才成長的關鍵階段。然而，終身學習能力的培養在工科專業教學中存在被簡化的現象，以至部分專業在這一認證標準下出現弱項；相應的，大學生的職業能力跟不上社會進步和技術發展、結構性失業等現象一直為社會所詬病[2]。可見，在工科專業建設與教學中，終身學習的理念和要求還需要進一步深入貫徹。那么，工科教學中應該秉持何種理念，采取何種模式和方法，在哪些環節中培養學生的終身學習能力，思考這些問題對于提高工科專業人才培養質量無疑具有現實意義。一、終身學習及其關鍵能力20世紀60年代，為應對知識爆炸帶來的挑戰，保羅·朗格朗（PaulLengrand）提出了終身學習的觀點[3]。這一觀點很快被聯合國教科文組織采納，并迅速延伸到了基礎教育、高等教育、職業教育、公民教育、價值觀教育、全球治理等諸多領域，形成了21世紀全球最具影響力的教育思潮[4]。它不但涉及個體自我價值的實現，也涉及社會勞動力資源的可持續發展、國際分工與產業競爭等領域，因而成為全球共享的教育政策目標，各國紛紛出臺相關的法規或標準[5]。盡管不同機構及研究群體對于終身學習的理解和表述各有差異，但其根本目標都是為了使學習者能夠具有應對知識增長與技術革新、適應社會發展的能力。工程教育的應用屬性決定了它必須發展大學生的終身學習素養。作為國際通行的工程教育質量保障制度，我國專業認證通用標準從專業能力、工程素養與發展能力三個方面對畢業生能力和素養提出了全面要求，這些要求層次遞進，構成一個有機整體，與近年來關于終身學習或可雇傭能力的研究結果對比（見表1）[6-7]，可見，三者之間具有內在一致性。認證標準的專業能力體現了終身學習所必須的問題求解、思維、信息素養等關鍵能力，以及跨學科能力、實踐能力，信息技術與工具、產品設計與開發等可雇傭能力等要求；認證標準中的工程素養體現了自我管理、學會改變等終身學習關鍵能力，以及敬業精神、明辨是非、家國情懷等職業素養；認證標準對發展能力的要求，則體現了交流溝通、團隊協作、學習與自我完善等終身學習素養，以及步入職場應具備的人際溝通、協作互信、學習管理等可雇傭能力。由此可見，專業認證標準實質上體現了大學生終身學習能力、就業與職業發展能力的塑造過程，而終身學習也成為專業認證標準中的最后一條重要標準。表1專業認證畢業要求與終身學習關鍵能力、可雇傭能力對比二、工科大學生終身學習現狀終身學習是適應變化，應對挑戰，實現人的全面、協調和可持續發展的根本之路，其必要性不僅在于個體職業發展的需要，而且還關系到社會高層次勞動力資源的可持續發展，因而受到了來自社會和高校廣泛而持久的關注。但由于受歷史因素影響，部分工科專業對于終身學習理念及其內涵的理解還存在著片面性,造成部分工科專業大學生終身學習能力不足、無法適應社會發展等問題。第一，觀念和認識上存在片面性和誤區。如簡單地將終身學習理解為自學能力，或者將其看作是社會與政府主導下的非主體教育、職業培訓、遠程教育、成人教育等[8]，又或者將塑造終身學習能力的任務歸于基礎教育,大學生已經無需進一步發展持續終身的學習能力。第二，缺乏適應社會需求與變化的意識。更多關注單一學科知識體系[9]，專業授課內容落后于技術發展和社會需求，缺乏面對跨學科復雜工程問題的意識、能力和主動性，難以適應新技術發展帶來的挑戰。與此同時，人才培養過程缺乏與社會用人單位需求溝通對接，大學生職業能力與社會可雇傭性需求之間存在差距[10]，以至于部分學生無法適應職場競爭，甚至出現“畢業即失業”的情況。第三，忽視價值性知識的引領作用。教學課時的內在緊張性以及對知識收益的預期，使得人文歷史、思政法律、哲學社會等通識素養的育人功能被低估[11]，進而導致部分學生理想信念缺失、社會責任淡漠、終身學習與發展等價值導向弱化，不利于培養出有理想、有擔當的人才，部分大學生缺乏理想，畢業后失去持續發展與奮斗的動力。第四，高階能力培養乏力。部分課程淪為應付考試和湊學分的工具，教學中信息單向灌輸，缺少高階能力設計，缺少復雜問題求解訓練，缺乏師生智慧碰撞與情感共鳴，缺乏挑戰的教學目標制約了學習能力的養成[12]；學生則習慣于被“管理”，學習方法死板，缺乏創新意識與批判思維，缺乏持續學習的意識和主動性。針對這些問題的改革包括實施大類培養，實行跨專業選修，強化人文社科素養，重視職業發展教育，推進課程思政改革，強化校企聯合培養及工程實踐等，部分工科專業已經取得了良好的改革效果，但科技與社會發展對終身學習能力的要求也在不斷提升，相關的人才培養理念和模式改革還有很大的提升空間。三、面向專業認證的終身學習能力培養終身學習能力是專業認證的重要目標，落實“學生中心”的認證理念要求高校為學生的可持續發展而教[12]。首先，專業課程體系和培養環節能夠體現終身學習要求。其次，要在關鍵教學環節中強化價值知識對學生長期可持續發展等綜合能力的作用，以價值知識引領終身學習能力的發展。與此同時，還要關注教師的終身學習，使教師具有與時俱進的教學能力，成為終身學習的示范者和引領者。（一）面向學生可持續發展的課程體系和培養模式服務社會需求是工程人才培養的出發點，是學生可持續發展的源動力和目標，也是工程教育專業認證機制下課程體系設計的依據。課程體系設計應著眼于國家戰略與社會發展急需的行業領域，在凸顯學校特色的方向上，推動新技術在特色課程中的應用，推進傳統工程學科的信息化改造，引入互聯網、大數據、云計算、人工智能等信息技術以適應技術發展；打破學科壁壘與專業藩籬，增設跨學科課程，推動學科、專業融合與課程資源共建共享，圍繞復雜工程需求開展跨學科課程建設；同時還要強化創新創業與職業發展能力教育，在課程設計、畢業設計等關鍵環節中嵌入可雇傭能力[13]，注重職業素養的形成、實踐經驗的累積及職業生涯的規劃。培養模式改革應體現政府、學校、行業、社會用人單位等人才培養利益共同體的需求，不同主體應通過共建、共管、共享、共生、共存共同參與人才培養全過程，形成合作育人、合作就業、合作發展新機制。深化校政企產學研合作，盤活政府、行業、企業的人才培養資源，實現產教、科教協同，把社會需求及行業發展趨勢帶入課堂，以解決復雜實際問題為目標，合理安排學生參與創新研究項目及實習實踐，在實踐中提高學生創新能力、組織協調能力、處理問題和分析問題的能力，在學校與用人單位間形成資源共享、相互支持的良性服務和育人機制。（二）以價值性知識引領終身學習能力培養新工科更加強調以學生發展為中心，為創新素養而教，為大學生的終身發展而教[14]。而培養學習能力的關鍵在于讓學習成為一種基于價值觀和人生態度的內生需求。這就要求在學習者內心建立起正確的價值知識體系。對于工科專業而言，社會責任、倫理道德、價值信仰、專業操守、自我管理乃至辨證思維等價值知識更多地存在于人文與歷史、哲學與社會、思政與法律等通識教育中，且這些缺少短期回報優勢的知識其價值往往被低估[11]，以至終身學習等高階能力培養難以持續和深入。要改變這種局面，就必須打破這種價值知識被弱化的局面，在專業教學中通過價值知識的先導作用激勵和引領高階能力培養（見圖1），使學生以正確的情感、態度、價值觀面對學習，并在學習與實踐中能夠將個人價值與社會價值、科學價值與人文價值、人類價值與自然價值統一起來。圖1價值性知識引領終身學習能力培養因此，既要讓“課程思政”與“思政課程”同向同行[15]，還要致力于人文社科通識素養和專業教學之間相互滲透與耦合。聚焦課程設計、專業實踐實習、科研創新、社會實踐、畢業設計等關鍵教學環節，讓學生以開闊的人文與社會知識視野去理解和面對工程實踐以及經濟發展中的矛盾，使其能夠站在人民、社會、國家和人類的立場思考問題，在價值知識的驅動下，以積極的情感、科學求實態度、使命擔當的責任感去面對學習任務的挑戰，激發持久的學習動力。在復雜工程問題求解中學會對知識、信息進行加工取舍及遷移，運用哲學原理對多種互相牽制乃至沖突的因素進行辯證推理、質疑演繹、評判決策，從而發展其高階思維能力；在專業實踐中理解并遵守法律法規與行業規范，學會信守承諾、履職盡責，體現個人專業操守，適應社會并實現個人價值。這種通識與專業課程之間的耦合對慣常的人才培養模式、教學方式等方面提出了挑戰，同時也對教師的教學與學習能力提出了更高的要求。（三）教師是終身學習的示范者和引領者在科技突飛猛進的新工業時代，缺乏科學精神與創新能力，缺少與時俱進的判斷力，習慣模仿、因循守舊的教師已不能適應社會進步的要求。培養新時代創新型人才不僅要求教師具有“以學生為中心”的執教理念，而且要求教師具有學識魅力與人格魅力，能夠作為終身學習示范者和引領者，站在時代與科技發展的前沿，積極運用現代化的教學手段傳播先進知識文化，弘揚學術精神，以專業的洞察力面對復雜工程問題，憑借精湛的教學藝術與學生情感交融、思想共鳴，以科學嚴謹的教學方法給學生以智慧的啟迪；以高大的知者形象以身示教，給學生以真實可行的“成功者”的切身體驗，憑借自身的學識和人格魅力感召學生，達到態度和情感的同化、價值的認同與內化，乃至精神的升華，從而達到喚醒學習意識、激發學習動力和潛能的目的。這就要求教師不但要具有精深的專業知識，而且應具有正確的人生觀、價值觀乃至理想和信念，以健康的情感和積極向上的態度砥礪前行，奮進日新，成為思行通達的問道者，學生終身學習的領路人。從這種意義上來說，大學教學的靈魂應該是承載于高深知識之中的“道”，“道之所存，師之所存也”。四、結論終身學習是工程教育專業認證的關鍵標準，它不僅是學生個人