"雙減〃背景下小學數學作業設計

一、提高認識，更新作業設計理念.....................................2

二、整體把握，明確作業設計原則.....................................2

一是目標與作業的一致性原則。....................................2

二是層次性與趣味性相結合的原則。................................3

三是適度性與多樣性的原則。......................................3

三、形式多樣，優化作業設計內容.....................................3

（-）前置型作業，引導學生自主學習..............................3

（二）實踐型作業，激發學生數學興趣..............................4

（三）復習型作業，整體建構知識體系..............................4

四、改進評價，保證作業設計實效.....................................5

〃雙減”背景下小學數學作業設計

根據教育部門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進

一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，

整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教學有機結合起

來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，達

到“減負增效”目的；要使作業真正為教學服務，為素質教育服務，

使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。

一、提高認識，更新作業設計理念

作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業的設計方

面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；作業評價缺乏層

次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積極性和有效

性。作為教師我們應積極、正確地看待作業改革，努力探討如何布置

能有效布置作業，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學

習方法，發展數學思維，增強數學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業設計原則

通過作業改革，我們希望數學教師通過學生的作業及時了解教學

效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存在的問題，以便于

及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業學生了

解自己知識、技能的掌握情況，激發他們的學習熱情，使其更積極地

投入到今后的學習之中去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的

原則：

一是目標與作業的一致性原則。

2

作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標

準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業的內容

設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。

作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學

生都應有適合自己的作業。要注重趣味性，使學生愿做作業、樂做作

業。

三是適度性與多樣性的原則。

作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作業內容要適

當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多樣，應體現拓展性、綜

合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優化作業設計內容

作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生學習數學

的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，將作業融于活動，融于

生活，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了學生課業

負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業，引導學生自主學習

數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前

置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學

生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型

作業的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探

究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借

3

助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會

提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了

對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的9美，享受推薦了成功的?

喜悅。

（二）實踐型作業，激發學生數學興趣

圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發學生學

習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1T0

各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學

生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內

數字的認識，同時也有助于激發對數學的熱愛。再比如，在教學“時

分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計

自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會

珍惜時間。

（三）復習型作業，整體建構知識體系

復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學生鞏固、

內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業的目

的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結

構化的知識體系，學會更全面、更系統地思考問題。我校在三至五年

級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學

完每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯系建立單元知識

思維導圖。設計這樣的復習型作業，一方面可以使原本散亂的知識變

得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另

4

一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清

晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。

四、改進評價，保證作業設計實效

對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業的態

度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能

的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能夠幫助學生

積累豐