親子關系與兒童發展

親子關系最初是遺傳的一個術語。指親代性和子代之間的生物血緣關系。心理學指的是父母和孩子之間的關系。作為家庭中最基本、最重要的一種關系,親子關系具有極強的情感親密性,它直接影響兒童的身心發展,并將影響他們以后形成的各層次的人際關系。因此長期以來,國內外學者從不同側面對親子關系對兒童心理發展的影響進行探討,得出了許多富有意義的研究成果。為把握近期親子關系研究狀況,筆者檢索了大量的相關研究資料,擬從以下幾個方面對國內外關于親子關系對兒童心理發展影響的研究作一綜述。一、親子關系不同階段的影響兒童心理發育(一)父母教養方式、個人主義、自我管理與焦慮這是親子關系領域中研究的最早、最多也最富有成果的一個方面。國內外有關的研究都肯定了父母管教態度和教育方式對兒童心理發展的影響。最早研究父母教養方式對兒童社會化影響的美國心理學家P.M.Symonds在研究中發現,被父母接受的孩子一般都表現出社會所需要的行為,如情緒穩定、興趣廣泛、富有同情心等;被父母拒絕的孩子大都情緒不穩、冷漠、倔強而逆反;受父母支配的孩子比較被動順從、缺乏自信、依賴性強;讓父母服從自己的孩子有很強的進攻性。20世紀60年代后期以來,美國學者D.Bumrind的父母教養方式與兒童個性特點關系的研究、A.L.Baldwin等人進行的兒童個性發展與母親養育態度的研究和日本學者詫摩武俊原關于雙親的教養態度與兒童個性發展的研究等也都得出類似的結論。那些既尊重兒童的獨立性,又堅持自己合理要求的民主型父母,有助于兒童形成自信、知足、獨立、愛探索、自我控制、自我肯定、喜歡交往的性格特點;濫用家長職權的專制型父母易導致兒童不安全、壓抑、憂慮、退縮、懷疑、無主動性、不喜歡與同伴交往,且在能力、自信、自我控制方面表現一般;對兒童沒有明確要求、獎懲不明的放任型父母易導致兒童不成熟、依賴、膽小、遇到新奇或緊張的事物會退縮等。國內在該領域的研究也相當深入,如王欣等(2000)采用《父母教養方式問卷》(EMBU)和《狀態-特質焦慮問卷》(SIAI)調查父母教養方式對中學生焦慮水平的影響,結果表明,父母溫暖的情感、理解與兒童的焦慮水平有顯著的負相關;父母的拒絕否認、父母的過度保護、過分干涉、父母的嚴厲懲罰與兒童的焦慮水平有顯著的正相關。另外,孟育群(1992)采用《兒童十四種人格(個性)因素問卷》(CPQ中國修訂本)和《親子關系診斷測驗》(PCRT)進行了關于親子關系對少年問題行為及人格特征的影響的研究,結果表明父母的管教態度與兒童人格特征的形成具有重要意義,而且進一步得出結論,父親管教態度對兒童行為及人格特征的影響較母親相對更為顯著。此外,伍業光等(2000)還對父母教養方式與子女人格發展和健康水平進行了跨文化研究,認為父母養育方式具有民族性、國民性和地區性。(二)父母職業生涯一般表現為父母文化程度作為家庭系統的結構要素,可直接影響家庭的心理環境和兒童發展;父母的職業類別則往往預示著不同的工作條件、社會地位和家庭的物質生活等,這些都與他們的自尊、抱負、價值觀密切相關,轉而影響他們對子女的期望和行為方式,從而潛移默化地影響兒童的發展。日本學者村山良子通過研究得出下列結論:(1)父母從事專門性職業,兒童個性一般表現為反省性、外向性、友人多、不合群、協同性、鉆研性、順從性、意志力、虛榮心、責任感;(2)父母無職業者,兒童個性一般表現為神經質、不健康、內向性、友人少、好讀書、協同性、親切、決斷力;(3)父母從事事務性職業,兒童個性一般表現為外向性、人際關系良好、合群、做事慢、空想、自私、順從性;(4)父母經商者,兒童個性一般表現為神經質、不健康、反省性、內向性、友人多、喜歡群集、虛榮心、空想、自私、見異思遷、依賴、意志薄弱;(5)父母從事技術性職業,兒童個性一般表現為輕微神經質、外向性、人際關系不良、不合群、無協同性、不親切、嫉妒、依賴、無責任感;(6)父母從事半技術性職業,兒童個性往往表現為人際關系惡劣、嫉妒、不親切、無責任感。我國學者楊志偉等(2000)采用定式問卷、家庭環境量表(FES)、兒童行為量表(CBCL)進行調查分析,也得出類似結論,即父母文化程度和職業與家庭親和度、兒童學業成績等呈正相關。(三)我國父母意識的現狀與發展近年來,國外在親子關系領域的研究開始出現一些新的趨勢,其中之一就是關注親子關系中的父性意識和母性意識對兒童心理發展的影響。父母意識主要是指父親、母親對于妊娠、分娩、育兒及親子關系的態度,對為人父母的自信心與責任感,以及成為父母后對自身及配偶的評價及情感體驗等。近年來,父母意識對兒童個性發展的影響正引起國內外學者的廣泛關注。如日本學者花澤以形容詞評定法來測定孕、產婦的母親感情,結果發現母親與乳兒的頻繁接觸可喚起母親積極的母性意識。母親對兒童身心需要的敏感性與反應性是母性意識的重要方面,也是母子依戀質量的決定性因素之一和兒童在發展中表現出個體差異的重要來源。我國母親對獨生幼兒生理的敏感性與反應性水平明顯高于對他們心理需要的敏感性和反應性水平,這反映了我國母親母性意識的現狀與缺憾。中國學者桑標等(2000)運用自行設計的母性意識、父性意識調查表對300對父母作評估與分析,探討了父母意識的結構與內涵。因素分析結果表明,母性意識可歸為13種主要因子,累計解釋率為59.6%,其中最突出的是自我喪失感和親子一體感;父性意識可歸為9個因子,累計解釋率為51.2%,最為突出的是對家庭的接納感和責任感。目前的研究一致認為,父母意識往往體現了父母的價值趨向,進而影響他們的教養模式及對孩子的態度。父母意識概念的提出,超越了以往兒童個性發展研究中只關注父母教養方式等外顯因素影響的局限,開始探究父母對兒童個性形成的內在的、本質的影響。二、親子關系對兒童不同心理方面的影響的研究(一)兒童矯正與父母在人格發展中的重要作用研究最早的研究者是美國心理學家P.M.Symonds,他提出親子關系中的兩個基本維度:一是接受-拒絕,二是支配-服從,依此說明親子關系對兒童的影響。研究這個領域的代表人物還有D.Bumrind和M.Ainswirth。近年來,我國心理學家圍繞親子關系與兒童社會化和心理發展也進行了一系列研究。包括桑標(1991)和日本橫濱國立大學合作進行的一項題為“親子關系和幼兒性格發展的中日跨文化比較研究”,淘沙等人(1994)進行的“3-6歲兒童母親教養方式及影響因素的研究”,劉金花(1997)進行的“父母教養方式與兒童社會性發展研究”,錢銘怡等(1996)進行的“青少年人格與父母養育方式的相關研究”以及金沙的“親子交往與兒童人格發展”等。這一系列研究印證并豐富了西方心理學家的有關結論,即親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發展的核心和主要動因,對兒童的成長有著決定性的影響。另外,我國學者孟育群(1992)通過測量和分析,認為父母教育的不一致型、父親干涉型與母親的消極拒絕型對少年人格因素的影響極大。親子關系中父母管教態度不一致型對少年14種人格因素中6種因素均有影響;干涉型父母管教下的子女,一般身心發展遲緩、情緒不穩定、忍耐力差、愛推卸責任,而且依賴性強、缺乏遠大目標和理想;而父親的溺愛型則易使少年人格發展受阻,影響情緒發展,易動感情,缺乏獨立性和創造性。(二)兒童學習困難的干預國內外的研究一致認為,學業成績與親子關系和家庭因素有著密切的相關。除智力低下和受教育機會缺乏外,兒童由于家庭環境和親子狀況不良均可導致學習困難。此類家庭通常父母文化程度和職業文化層次較低,家庭心理環境存在矛盾沖突多,親和程度低,個人成就定向低。但是近期研究發現,親子關系并不是直接影響兒童的學業成就,而是通過影響兒童的情緒和行為,對學習成就產生間接影響。兒童學習困難的發生,不僅有個體認知能力和智力結構因素的影響,還常常與兒童的某些行為問題及類型有關,繼而與家庭環境與親子關系中的某些心理行為特征有關。因此,對兒童學習困難的干預,不僅要改善個體認知能力,還要注意矯治其行為和情緒問題;而解決其行為問題,又要重視對家庭心理環境的改造和親子關系的改善。我國學者俞國良等人(1998)認為對學習不良兒童而言,家庭資源(包括家庭環境、父母關系和父母學業指導策略等)對其學習動機和認知水平有因果性的影響作用。并在調查研究的基礎上得出“學習不良兒童家庭資源、學習動機和認知水平因果關系的模型”。(三)兒童社會行為與同伴接入關系的相互作用之考察兒童是在與周圍人的相互作用和交往中不斷發展的。兒童的交往對象主要有家庭和家庭外兩大系統,其中親子關系、同伴關系和師生關系是兒童主要的社會關系,對其發展起著至關重要的作用。國內學者葉子等人(1999)認為,目前國內外關于親子關系、同伴關系、師生關系的相互關系的研究主要存在三種觀點,即主從式觀點、獨立式觀點和整和式觀點。從橫向上說,三種關系對兒童的發展均有重要意義,從縱向上說,三種關系的重要性隨兒童發展的階段不同而有所側重。陳欣銀、李伯黍等(1995)追蹤考察了親子關系、兒童社會行為及同伴接受性之間的關系,結果表明,在兒童社會性發展過程中,兒童社會行為和同伴接受性相互影響,親子關系與兒童攻擊性之間也具有相互作用。此外,兒童的社會行為具有高度的穩定性,親子關系呈現中等程度的穩定性,而同伴接受性的穩定性取決于社會行為的維持效用。他們在測量基礎上得出親子關系、親社會行為和同伴接受性之間的相關,并采用多重回歸分析方法計算了延時路徑的標準系數。目前的研究大多認為,在不同的年齡階段和不同的社會文化背景下,親子關系、同伴關系和師生關系對兒童發展影響的程度也是不盡相同的。三、認知、情緒和社會行為問題國內外有關學者對特殊家庭親子關系進行了大量研究,其中關于離異家庭親子關系的研究方面最為深入。國內外許多研究表明,離異家庭兒童在智力、同伴關系、親子關系、情緒障礙、自我控制和問題行為等方面,與完整家庭的兒童相比都存在顯著差異(Hetherington,1981;董奇,1991;林崇德,1992)。目前這方面的研究主要得出以下結論:(1)從總體上看,離異家庭的女孩對單親生活的適應情況優于男孩。男孩顯示出更多認知、情緒和社會行為問題,往往變得更富攻擊性、沖動、依賴和焦慮(Wallerstein&Kelly,1980;Hodge&Bloom,1984;Black,1986;董奇,1991)。(2)不同年齡、不同心理發展水平的兒童對離婚的適應過程和程度是有區別的(Hetherington,1986),家庭破裂時年齡尚幼、心理發展不完善的孩子受到的不良影響大于年齡較大、心理發展成熟的孩子(Kalter,1990)。但也有研究表明,父母離婚時兒童的年齡(心理發展水平)并不影響兒童對離婚的適應(董奇,1991)。(3)大多數的研究認為,離婚前后兒童與撫養父母、非撫養父母的關系的性質是影響兒童對離婚適應的重要因素(Hetherington,1978;Schoettle&Cantwell,1980)。而董奇的研究表明,離婚后兒童與撫養父母良好的親子關系是促進其對單親生活適應的因素,而離婚后兒童與非撫養父母的關系如果好于離婚前,越不利于其適應。(4)離異家庭兒童與同性父母生活在一起的適應情況比與異性父母生活在一起好(Mendes,1976;Santrock&Warshak,1979;Peterson&Zill,1986),但安排兒童監護人時還要考慮父母自身的素質。(5)另外,父母離婚過程和兒童單親生活時間也是影響離異家庭兒童適應的因素(Kalter,1990)。四、關于父母關系的研究(一)早期親子主要關注情緒安全,一個是強調兒童健康狀況的一個重要因素是受到視角根據國外心理學家的親子依戀理論,親子依戀可分為積極的依戀(安全型依戀)和消極的依戀(包括回避型依戀、反抗型依戀和混亂型依戀)。目前國外關于親子依戀研究的專家AlanSroufe認為,在親子依戀關系的發展過程中,兒童與母親間溫暖、親密和穩定的依戀關系,是影響兒童以后心理健康的最重要因素。安全型依戀可以使兒童自信、好奇、富有同情心和堅持性,在自我控制、社會交往與合作等方面有更好的表現。而消極的依戀關系將導致兒童焦慮、孤獨、敵對和日后人際關系中信任感的缺乏。我國學者劉金花將早期親子依戀對兒童發展的影響歸結如下:(1)對父母的依戀為嬰兒提供了情緒安全的基地,也為日后父母教育兒童打下基礎。(2)依戀的強烈程度不能決定兒童發展的方向。如果父母能按社會化的目標鼓勵教育兒童,依戀強烈的兒童就能健康地沿著社會化的目標順利地成長;但是,如果父母對兒童的期待與教育不符合社會化要求,強烈依戀的兒童就會產生不適應社會的行為。(3)兒童與父母的依戀關系不是一成不變的,它會隨著家庭內部關系的變化而變化。(4)兒童個性是兒童經驗的歷史與現實活動統一的產物,它既是發展過程中的一個連續體,又具有相對的可塑性。年齡越小可塑性越大。因此必須重視早期依戀的形成,同時正視現實環境對兒童個性的影響。(二)中國學者關于父母“視角”的研究在親子依戀關系中,父愛和母愛的區別和作用主要表現為兩點:(1)母愛以情感支持和養育為中心;父愛主要對子女的認識能力、智力、世界觀和價值觀作出影響。(2)母親對兒童從嬰兒到兒童期的影響較大,父親對兒童的影響則從少年到青年期逐步增大。青年期母親提供情感支持,而父親則是理性的監督者。傳統上關于母子依戀的研究較多,直到20世紀60年代,H.R.Schafer和P.E.Emerson的“依戀”研究才開始關注父子依戀。他們的研究發現,即使父親沒有經常照料嬰兒,嬰兒也會對父親表現出依戀。父親對嬰兒的行為的社會刺激和應答是決定依戀的一個重要因素。中國學者李維在《從母子的依戀到父子的互動》中對國外有關父親作用的研究進行綜述,認為主要集中在下述幾個方面:(1)文化和傳統觀念影響著父親角色概念的形成,文化、傳統間的差異決定著父親對兒童教養的特性。(2)兒童對雙親都會形成依戀,而并非只對母親一人,兒童不會表現出偏愛母親而疏遠父親,有時甚至對父親顯示出的直接接納行為比對母親的更多。(3)父親角色與母親角色的不同之處在于,父親把兒童引向外在世界,不再局限于母子的親密關系。父親是向兒童呈現外在世界的關鍵性人物,他激起兒童對外界的興趣,引導兒童對現實的觀察。(4)父親在兒童面前起著行為榜樣作用,影響著兒童的價值觀念和態度。(5)在父親缺失的家庭,兒童認知測驗的成績往往很差。兒童對父親缺失的反應有兩種典型傾向:A.兒童意識到父親缺失;B.兒童完全貶低父親。五、影響親子關系的因素既然大量的研究表明良好的親子關系對兒童發展起著重大作用,那么如何調適和建立良好的親子關系也就越來越受到重視。從網上查詢到的最新資料認為,影響親子關系的三個最重要的因素就是交流、對規則的理解和遵守以及親子雙方心理上的獨立自主。其他有關的研究結果盡管具體的措施不盡相同,但總體而言還是達成了一些共識。學者們普遍認為,良好親子關系的建立要從三方面入手:一是父母,二是兒童,三是環境支持系統(主要指學校)。父母在良好親子關系的建立過程中居于主導地位。因為兒童畢竟是不成熟的個體,他們生活在由成人提供的環境中,因此相對而言,父母對兒童的影響更深。父母是教育者、監護人,是兒童環境的直接構建者,這就要求父母提高自身素質,轉變教育觀念和教育態度,提高教育學、心理學等方面的知識修養,同時尊重兒童的獨立性,調整對子女的期望值,營造良好的家庭氛圍,形成民主型的親子關系。親子關系是一種互動關系,良好的親子關系需要親子雙方的共同努力、相互理解、相互溝通才能建立起來,因此還要重視兒童的主體作用。D.Bumrind認為“兒童是個能動的信息加工者,能在不同的發展水平上,根據自身不同的需要,選擇性地接受或排斥家庭和社會環境施加的影響”。此外,研究者在關注父母和兒童雙方的同時,提出影響親子關系的環境支持系統,它主要有三種功能:情緒上的支持、工具性幫助(包括咨詢、建議等)和提供社會期望(即提供什么是適當行為、什么