第頁共頁自主互助課堂教學形式經歷交流(5篇)自主互助課堂教學形式經歷交流篇一一、自主學習環節老師的作用“自主互助”的前提是自主學習，任何知識沒有經過學生的深化考慮是不會內化成自己的東西的。在這一環節，老師應發揮什么作用？首先要用明確的語言告訴學生應該達成的目的和完成的任務。關注學生是不是都在學習，學習的標準是否落實，進展及時提醒。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。觀察學習的進程，把握學習的時間。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。自主學習的時間要充分而不浪費。在“自主互助”課堂構建的初期還有學習方法的及時指導。二、學生互助討論環節老師的作用1.觀察、傾聽學生的交流，對交流的過程進展指導。對偏離方向的進展提醒，對一些影響交流效率的情況進展指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。2.搜集學生在學習中出現的閃光點和呈現的問題，為展示時的指導點撥作準備。3．詳細問題詳細分析^p。對交流中的個性問題作指導，幫助解決。對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資。【注意】在交流中不要答復學生提出的一切疑問。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取到達“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資共享。三、精講點撥環節中老師的作用這一環節中，老師牢牢把握兩點：——抓住點撥的時機；點撥什么？——提煉點撥的內容〔方法、規律、拓展、知識網絡建構等〕。1.講學生解決不了的。當問題之球在學生手中傳不動了，老師就要及時點撥。不一定非得把內容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的考慮、質疑，從而激發智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。2.講學生想不到、想不深、想不透的。這里的知識有時不僅僅是本節課的內容，可以根據本節知識前掛后連。如“人體內的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提早感知了血液組成成分的作用。3.講學生學習過程中的易混、易錯的知識和難點。比方學習肺內氣壓問題，展示時思路不明晰，很大一局部學生皺著眉頭。我就利用現實生活中“吹氣球”的例子講解，學生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原那么。4.另外，我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們老師沒能提早預知的，也或許是本節內容沒有表達的，但是學生提出來，我們就要解決。比方在講“血液循環”時，學生提出了“組織液”，我們的教材和課標都不要求這局部內容了，但是我知道大局部老師都會講，講組織液、講淋巴。講了這一局部知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運輸學生也明白了。總之，要充分發揮老師的主導作用，最好開門見山，直擊要點，每節課一般不超過15分鐘的時間講解。四、學生訓練環節中老師的作用為了保證高效性、減輕學生的學習負擔，我們生物課沒有課后作業，要求訓練當堂完畢。老師在這一環節的作用：1、保證訓練的時間。老師巡回觀察，確保學生可以把剛學的知識轉化為才能。2、精選訓練的內容。題目要靈敏，要有層次性，不能純記憶的，不能重復。3、嚴格訓練的形式。像考試那樣讓學生完全獨立地、快節奏的按時完成，老師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練，它對全面進步學生的素質很有作用，它可以檢測課堂教學的效果，能及時反響準確的信息，便于老師進展補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，獲得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。4、重視訓練的結果。這樣的檢測就是學生當堂內容的掌握和拓展情況，老師不能草草完畢，一定要關注結果，引導學生自己整理、歸納和提升才能。當然在自主互助課堂的構建和施行過程中，每一位老師都在努力創立有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經歷，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出珍貴的意見和建議，讓我不斷進步。假設你們不吝賜教，我將不勝感謝！自主互助課堂教學形式經歷交流篇二應用先進形式，構建高效課堂古城街道北洛初中竇景濤古城街道北洛初中是位于縣城北邊的一所初級中學，建校二十年來，全面貫徹黨的教育方針，全面進步教學質量，積極深化教育改革，努力推行素質教育，學校的各方面都獲得了顯著的成績，學校先后榮獲“省標準化學校”、“省教學示范校”“濰坊市雙五十強學校”“市素質教育示范學校”、“壽光市教學先進單位”等榮譽稱號。面對新的教育形勢，學校進一步反思缺乏，力改陳弊，致力于課堂教學改革，走減負增效之路，獲得了不少的成績，下面將我們的體會匯報如下。一、著眼學生開展，探尋有效課堂策略新的教育形勢，為學校的開展提出了更高的挑戰。面對這嚴峻的考驗，我校全體班子樹立了“基于問題解決”的反思意識。我們首先對全校教育教學現狀和師生心理狀況進展了調研，在調查中，發現盡管學校前幾年曾經獲得了全市理想的成績，但是老師加班加點，學生課業負擔重，師生都苦不堪言，毫無幸福感。追根究底，問題出在了課堂上教學管理人員，無視了對課堂的研究和指導；課堂上，老師不培養學生的自主學習習慣，學生沒有自主學習的時間，仍存有“滿堂灌”“填鴨式”的現象；教學中缺少民主，老師滿堂問，學生缺少考慮的時機；一局部老師，還存有依靠擠占學生時間、重復性訓練來進步學生成績的現象；老師缺少對課堂的真正反思，不善動筆寫作，缺少對教學的推動力；??凡此種種，我校的課堂教學還沒有真正表達“以學生開展為本”，沒有實現真正意義上的“自主、合作、探究”。這嚴重挫傷了學生學習的積極性，不利于學生的身心開展。因此我校下決心探究自主、合作、探究式教學形式，構建高效優質課堂的教學策略，以使教學煥發出真正活力，培養有創造精神和理論才能的學生。二、積極探究，構建“導練結合，自主互動”和諧型課堂在學習江蘇洋思、南京東廬、聊城杜郎口、濰坊十中、濰坊五中等名校課堂形式的根底上，我校結合壽光市教育局關于構建“自主互助學習型課堂”的意見，狠抓“自主、互助、學習型課堂的應用。導學，就是以目的導學、以學案助學。導練，以學案達標題進展訓練。自主，是指學生在老師的指導下利用學案自主學習，自主考慮。互動，包括小組內“一”對“一”的互助，小組內四人或六人間的多維互助以及師生、生生間的多向交流和互動。課堂教學由單一的“知識課堂”教學范式，走向“智慧”課堂教學范式。和諧，就是在課堂教學中，師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現出協調、配合與多樣性的統一。根本流程包括四階段九環節，詳細操作方法是：〔一〕構建動場喚醒智慧1、設置情景，導入新課通過設置情景〔復習舊知、檢查預習、講故事、放歌曲、設疑、課件〕，來認識學習內容的意義，激發學習興趣，調動學習積極性。2、制定目的，明確重點主要通過師生共同制定學習目的，來使學生明確學習重點。〔二〕自主學習啟迪智慧1、學案講解，指導方法。老師對學案進展扼要的講解，并指導學習方法。2、自主學習，發現問題。學生依學案獨立學習，老師巡回指導，檢查學習情況，發現問題，為學生提供支持和幫助。〔三〕交流探究理論智慧1、小組交流，互助落實學生在有自己見解的根底上，在小組內進展交流，小組成員互助落實，即先“一對一”交流落實，再“四人或六人小組”交流落實??進展二次達標。對小組仍有疑問的問題作出標注，作為課堂討論的重點。老師根據實際情況，對前四分之一的學生進展拔高訓練，促進優尖生培養。2、課堂討論，質疑釋疑對有難度、有價值、有疑問、有爭議、能發散的問題，進展全班交流展示，質疑釋疑。老師適時進展指導點撥，從規律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學生學會學習，升華思想。〔四〕綜合建構內化智慧1、回扣目的，訓練穩固回扣目的，進展有針對性的達標訓練。力求舉一反三，融會貫穿，確保目的達成。2、反響矯正，反思升華通過檢測反響，引導學生從知識、技能、方法、習慣、自信心、主動性等方面進展反思升華。使新經歷與原有知識經歷互相作用，充實、豐富和改造自己原有的知識經歷，生成新的認知構造，形成知識樹。3、遷移拓展，創新理論引導學生縱向、橫向的遷移拓展；聯絡生活，組織學科理論活動。三、加強管理，強化研訓，創新活動，扎實推進〔一〕加強組織強化管理1、我校成立了以校長為組長、分管校長為副組長,教誨處、教科室各主任、各教研組長為組員的課改工作領導小組。課改領導小組負責課改的規劃，總形式的制定。負責對各年級、各教研組的課改情況進展指導和評價。建立課改問卷、學生評教、課改標兵評選等制度，以保障課改的安康運行。2、加強課改工作承包責任制。一是學校的課改工作由分管校長負總責。二是各級部主任體負責各個年級的課改的管理和推行。四是承包教研組工作。詳細負責教研組的課堂形式的構建和老師成長工作。五是建立教科室，負責課改的理論論證和課改成果的推廣等等。3、加強課改的過程管理。注重對課改的過程管理，對新的教學形式下的備課、學案、課堂教學、作業、達標、聽課、理論各項常規進展檢查。分成三條線進展檢查，一條線是分管校長→教誨主任→包部主任→年級主任，橫向對年級部各科課改情況進展檢查〔重點檢查集體備課、學案〕，每月一次。一條線是分管校長→教科室主任→包組主任→教研組長，縱向對教研組層面各學段老師課改檢查〔重點檢查課堂教學、聽課、課型探究、理論學習〕，每月一次。這兩項分別由包部、包組主任匯總梳理后交教誨主任，并在值班室公示。一條線是全員管理督察小組，每天抽查各年級部任意老師的課改常規〔重點檢查作業、訓練、課堂行為〕，計入年級部評價。〔二〕強化研訓，創新活動，扎實推進一是開展各個層面的學習交流。1、備課組內的集體備課，每周二次，主要是針對課型形式的施行和學案的實用進展研討。2、教研組的課改沙龍，兩周一次，針對在備課組中出現的問題進展會診，提出解決方案。3、全校的教學論壇，每月一次，學校規定同一專題，各年級部和教研組推選優秀老師進展演講，各抒己見，智慧交鋒。我們經過各個層面的學習研討，已在以下四個方面獲得了打破。1、各個教研組、備課組制定了總形式下的學科形式和各課型模式，學校編輯了《“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學形式及案例集錦》，以此作為我校課堂教學改革的藍本文件。2、學案導學。學校規定，老師沒有導學案，不能進教室。各個教研組、備課組制定出了本學科、本學段的學案施行標準。導學案的設計與制作，由同年級同學科老師在集體備課的根底上共同完成。先由一位老師執筆，同科老師共同參與，各抒己見，充分醞釀討論后，達成共識，由主備課人最終定稿。然后由各任課老師根據本班的實際情況進展個案補充，施行于課堂教學之中。3、小組建立。小組合作是課堂教學的必要形式，因此我們把小組的建立作為改革的重要內容。4、自習課零作業。為了保證學生可以自主學習，我們正在探究施行自習課零作業的措施，首先推行優生零作業。我們將依此作為減負增效的打破口。二是開展各種層次的磨課、議課。包括1、備課組內的研究課。2、教研組內的觀摩課。3、全校范圍內的示范課。不管哪種形式的磨課，都要經歷集體備課→上課→聽課→說課→評課→小結四個步驟。三是施行老師反思制度，使老師在個人反思中成長。經歷+反思=成長。我們在老師扎實做好常規的根底上，指導老師進展課堂教學改革反思，倡導“課堂三思”，課前考慮是否把握好了教材，理解了學生，制定了較為完善的教學進程；課上考慮課堂活動的組織是否有效，是否實現了師生間的積極互動；課后考慮課前預設與教學實際的差距，總結哪些目的到達了，課堂上出現了哪些新的情況，又是如何應對的。并且要求老師在反思的同時，動筆表達，每周要寫出一篇教學反思或者教育隨筆，并且納入了教學常規管理。四是積極開展小課題研究，為課堂教學改革排憂解難。為了及時解決老師們在課程改革理論中遇到的困難和疑惑，我們加大了小課題的研究力度，即老師們在教學過程中發現問題隨時解決，對當時解決不了的問題立項研究，確保各項改革順利進展。在小課題研究方面，我們以教研組為活動主體，以骨干老師為帶動群體，使全體老師全面參與，努力營造一種濃重的教研氣氛。對老師們在教研組當場解決不了的問題，需立項研究的，由老師本人或教研組長向學校申請立項。我們指導老師從個人的教學實際出發，著眼于課堂改革中的“小現象”、“小問題”進展研究。五是開展老師讀書活動，努力進步老師理論程度和業務程度。課堂教學改革需要老師有全新的理念，需要老師要有廣博的知識，需要老師要有大量的閱讀量。因此，我們對老師讀書提出了明確要求，并且把這項工作納入了常規管理，每兩周檢查一次。學校規定每位老師每天擠出一個小時以上的讀書時間，每學期至少閱讀一至二本教育著作、撰寫一萬字的讀書筆記，并積極撰寫讀書心得，教學反思和教育隨筆，使老師讀書活動扎實、有效、深化開展。四、教學相長，體驗幸福，課改成效顯著〔一〕學生生動活潑、個性張揚，學習方式發生了宏大變化自從施行“導學導練，自主互動”智慧和諧型課堂教學改革以來，我校學生在課堂上有了很大的變化。他們由以前的被動承受知識變成了如今的主動探求、自主探究，培養了主動獲取知識的意識和才能，調動了學習積極性，注重了發揮主觀能動性。導學案的施行，使學生不斷獲得成功的體驗，主動學習的積極性愈發高漲，主觀能動性得以充分有效的發揮，發現問題、提出問題和解決問題的才能變強。分組教學的施行，充分發揮了小助手的帶頭作用。小組同學在合作的過程中體會到了集體力量的偉大，學會了傾聽，小組內的辯論激發了學生的發散性思維，對于同一種問題從不同角度去分析^p，得到了多種解決問題的途徑，產生了不同的認識。學生思維的互相碰撞，激發了學生的思維火花，上課打瞌睡的現象已不復存在，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變，開場向“我會學”、“我樂學”的方向開展。語文課上，學生閱讀名著，自主讀書，圈點勾畫，指點，激揚文字；數學課上，開展研究性學習，聯絡生活實際，走進數學世界，學以致用，思維在理性中飛揚；英語課上，學生爭做小翻譯；理化課，學生親自動手操作、觀察和記錄，通過實驗得出結論??課堂上，不再是老師唯我獨尊，學生更不是知識的容器，而是變成了探究者、理論者。〔二〕老師體驗教育幸福，課堂教學異彩紛呈“導練結合，自主互動”智慧和諧型課堂教學形式的施行，使教學常規的幾個關鍵環節出現了新氣象。原來備課中的“重寫輕備”被老師的集體備課所替代。不管課前還是課內，一改原來的“重教學內容輕教育對象”為“教育對象與教學內容并重”。原來存在的“課上任務課后補”的后遺癥得到了明顯緩解。老師人人在努力尋求學生的“學”與老師的“教”的最正確結合點，整合、優化了傳統的教學過程，更好地實現了“師生互動，教學相長”。更可喜的是，我們倡導老師要創造性的應用“導練結合，自主互動”智慧和諧型課堂教學形式，要有自己的教學個性和教學風格。課堂教學改革以來，我校課堂教學呈現出異彩紛呈的喜人場面：初一的王賀陽老師的語文教學，大膽改革，老師拿出三分之一的時間完成課本內容，三分之二的時間讓學生自己讀書，在自省自悟中理解名著內涵，在課堂上開展“口語交際課”、“時文賞析課”、“演講辯論課”等，在師生的多向交流中吸收文化營養，增長智慧，陶冶情操，完善人格；初三的王虹老師用《新概念英語》作為第二教材進展教學。各種形式和課型都以學生開展為本，以進步學生才能為目的，整個學校的課堂教學已呈現出良好開展的態勢。課堂教學改革，使老師逐漸擺脫了“拼時間、耗體力”的疲勞戰術；而是把時間用在學案的制定、集體備課上、用在研究教材上。課堂上老師不再為學生的厭學而煩惱，常常投入到同學生的交流和碰撞中，時時沉浸在教學相長的幸福里。老師在教學教程中不斷增長自己的教育智慧，體會到了“學習提升”與“教學理論”融為一體的樂趣。總之，自開展課堂教學改革以來，我校師生的相貌都發生了很大的變化，推動了教學質量的進步，促進了老師專業化成長，提升了辦學品位。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我校的課堂教學改革還處在探究階段，做得還很不夠。新的課堂形式，需要老師精講點撥，注重課堂生成，更關注學生的自主、互動，對老師的整體素質和教育機智提出了較高的挑戰，很多老師還很不適應，還擺脫不了“灌輸式”的低效教法，教學中還仍然存有加班加點、大作業量的情況；再者，四人小組的合作學習，還有很多地方值得探究，個別學生參與積極性不高，而且合作過程中過多關注了對困難生的互助，對優生進步有一定的影響，這些都是有待于我們今后改良的。今后，我們將進一步標準辦學行為，大力施行素質教育；增強課堂教學改革的使命感，注重培養學生學習興趣，進步效率，提升質量，使課堂真正成為培養學生才能、啟迪學生智慧的場所；使每一個老師以課堂為陣地，勇于理論，主動學習，積極反思，勤于動筆，促進個人的專業化成長；追求課堂上師生間的多維互動、智慧交鋒、教學相長、共同開展，使課堂真正成為師生幸福的家園。自主互助課堂教學形式經歷交流篇三“自主互助學習型課堂”的根本形式是怎樣的“自主互助學習型課堂”的根本形式“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學形式，它主要是改變課程施行過于強調承受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析^p問題和解決問題的才能，以及交流和合作的才能。它由自學課、展示討論課、反響課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求老師發放自學提綱，學生在提綱的引領下進展自主學習，自學中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規律性問題可進展全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，老師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，老師是點撥者、激發者、欣賞者、調控者、評價者；在反響課上老師是總結者、開掘者、提升者、探究者、反思者。“自主互助學習型課堂”的根本摸式對于相對完好的一個知識模塊來說，學習的形式流程如下：認定目的，獨立自學――小組交流，互助落實――課堂討論，質疑釋疑――回扣目的，訓練穩固――反響矯正，反思升華其中：學生的獨立自學是學生整個學習活動的根底性工程，是培養學生自主意識、獨立考慮才能、學習才能的前提和保障，因此強調獨立自學。我們認為：“一對一”互助形式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。我們強調學生自主互助為主，但從來不否認老師的主導作用，尤其在“展示討論、質疑釋疑”環節，老師的點撥提升程度關系著整個學習過程的質量和程度，因此我們強調老師要“該出手時就出手”。老師的講解要遵循“三講三不講”原那么，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以進步課堂教學效益。一般來講，一個完好的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節課完成，但并不絕對化，要根據教學內容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質認識是：自學課：要側重知識的內化，即根底知識的落實，要通過小組內的結對學習、互助檢查、組內交流等形式達成根底目的，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。課堂討論課〔這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式〕：要實現才能的提升，因此老師要設法激起討論、質疑的場面，不能出現簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的才能；就重點問題抓住新的生長點，進展拓寬、延伸和進步等。“自主互助學習型課堂”教學標準自學課的程序及要求自學課就是學生在自學提綱的引領下，自主、有序地進展自主學習。自學課主要是通過學生獨立自學、“一對一”互助落實、組內交流等措施落實課本上的根底知識。只有根底知識穩固了，才能進展拓展訓練和才能提升。所以，假如自學課落實不到位，學生的學習就成了空中樓閣，既影響學生根底知識的掌握，也影響課堂討論課的效果。為保證自學課的效果，我們制定了自學課的程序和要求。1．導入新課“良好的開端是成功的一半”，無論什么形式的課堂教學都應重視一節課的導人環節：可以“舊”引新，以“奇，引新，以“惑”引新??語言要具有生動性、煽動性和鼓勵性。通過這一環節創設有利于激發學生學習興趣的情景。2.認定目的認定目的的方式可以多種多樣，如：可以由學生齊讀，也可由老師結合引人概括說出等，但勿走形式。3.自主學習〔1〕在學習目的的引領下，以課本、學習提綱為藍本進展自主學習，對自己的疑難和困惑進展標注，作為小組交流的重點內容。〔2〕在限定的時間內完成學習任務。(3)學習環境要安靜，強調此過程的獨立自學、獨立考慮。自學過程中，老師要親密關注學生的自學狀態，對個性問題進展個別指導，對共性問題給予及時點撥，以確保高質高效進展自學。4．小組交流小組交流是在學生獨立自學的根底上進展根底知識梳理、根本領實認定和成員間進展互助落實的一個環節，對于確認、升華學生個體的自學成果，落實根底知識，有著重要作用，因此老師也要高度重視此環節的組織。老師要逐步培養學生如下習慣：(1)小組內進展交流學習，妥做到”息回箱甘一即間早！曰咫以川仃米目”刀的勝行，對標注出的疑難問題重點交流。小組交流環節要完成根底目的。(2)強調小組長的統領作用，調控交流時間、進程、方向和內容，催促組員落實。(3)“一幫一”在此環節中要得到最大程度的落實—確保根底目的達成。(4)各小組上報自己組內不能解決和解決不到位的問題，作為下一環節要展示討論的重點內容之一。5．小結與檢測作為一個重要環節的完畢，老師的主導作用要發揮到位。如：(1)老師對本節課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進展總結、評價，逐漸規芭學習程序。(2)對一些根底目的〔如字詞讀寫、課文、公式、定理等知識點的記憶或背誦等〕可在本節課的最后進展檢測。(3)要求學生對完成不充分的內容課后進展補充、完善，布置拓展類作業〔如查河資料、課外閱讀、探究實驗等〕或穩固類作業，作為鏈接課堂內外的過渡。(4)如下一節有展示討論任務，要特別跟學生交代明白，以此激發學生主動學習的積極性，引導學生的學習從課內走向課外。6.自學課應注意的問題老師要學生進展自學〔特別是剛開場時，要教給學生一些自學的方法〕。同時，老師要對自學要求、到達的目的有明確的規定，例如要求學生用多長時間、到達什絡程度，要求自學環境要安靜、要求對自學中的疑難和困惑進展標注等。自學過程中，老師要親密關注學生動向，把握學生自學中表現出的重點、難點，幫助組織不夠嚴少的學習小組加強管理，指導催促學習效率不高的學生等，千方百計進步課堂效益。課堂討論課的程序及要求課堂討論課是在自學課的根底上，對知識進展拓寬、延伸和進步，可以說課堂討論課是自學課的升華。它有三方面的作用：一是通過全班展示討論解決小組內的疑難和困惑；二是通過展示討論激發學生的學習興趣，培養自信心，鼓勵學生帶著更多的問題走出課堂，搜集更多的資料走進課內；三是分享全班同學的學習成果。一、詳細程序和要求1.課堂導入與自學課相比，課堂導人同樣非常重要，方法也同樣提倡多元。如可以對上節課的學習內容做簡單回憶，也可以對上節課的根底知識進展2-3分鐘的卷面小測驗，還可以小組內互測上節課學的根底知識等，之后要進一步認定學習目的。2．課堂討論準備這一環節做好了，有利于高質高效的課堂討論，老師要舍得在此花點時間，下點功夫，同時注意以下問題：〔1〕課堂討論的問題應是有一定難度、共性的問題，課堂討論前要提早3-5分鐘分工，讓學生充分準備自己要討論的題目，以保證課堂討論的充分、高效。(2)強調討論不能停留在外表〔只對答案〕，要透過“問題”看“本質”，即要理清題目的解題思路、應注意的問題、解題方法及規律、前后知識聯絡、收獲感悟等。(3)對重、難點問題要重點展示和討論，要通過質疑辯論使問題得到徹底解決。3．課堂討論這是所有學習環節中最容易出彩的環節，是最能激發孩子們創造活力、學習熱情因此也是深受學生們喜歡的環節，當然也是對老師挑戰最大的一個環節。作為老師要高度重視這一環節的組織，通過這一環節把學生自學環節存在的問題、困惑消除掉，通過劇烈的思維碰撞讓學生拓展思維、升華認知、學到方法、進步才能，并培養學生良好的學習習慣及行為習慣。(1)要求學生展示時聲音明晰洪亮，粉筆字的大小適宜、筆畫明晰，注意站立姿勢和方位，不擋同學們的視線。(2)強調使用各種標準的展示用語，限時展示。(3)此過程致力于學生傾聽、筆記、補充和質疑習慣的養成和才能的培養，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。(4)學生課堂討論的問題講解不深不透時，老師可啟發引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。(5)一般情況下，老師要視情況對展示內容進展點撥提升。要“高屋建瓶”地總結所學內容，“深人淺出”地提煉方法規律，以“開展為本”評價合作與紀律，達“畫龍點睛”之成效。4.達標穩固進步教學質量的關鍵在于落實，達標穩固環節是以落實為主要目的的環節，抓實是關鍵。(1)給學生留出一定時間對學習提綱進展整理、補充，并由小組長負責檢查落實，進展穿插穩固。(2)回扣目的，回憶小結。(3)進展達標測試或進展相應練習，進一步落實。(4)要求學生對學習不到位的內容課后進展及時穩固或布置作業。二、課堂討論課需要注意的問題1.交流時老師要注意調控交流時間、進程及方向。小組長注意把握交流內容，做到點面結合”，做到交流高效有序地進展。2.學生能通過小組解決的問題不展示討論，學生展示討論后也不會的題目不展示討論。3.課堂討論中控制優勢學生的發言，以便給其余學生更多的鍛煉時機。4.課堂討論過程中要隨時提醒學生注意傾聽、筆記，對游離學生給予及時制止。5.課堂討論過程中要注意隨時進展變式練習，加強落實。6.課堂討論中老師要有目的性地指導學生注意展示題目的方法、思想，而不是讀解題過程，不是為做題而做題。這需要一個長期的過程，老師要持之以恒，不能半途而廢。7．課堂討論過程中要注意留出時間給學生進展整理、小結，整理消化過程中，要充分發”小組長的作用，注意檢查落實，進展穿插穩固。同時要將一幫一落到實處。自主互助課堂教學形式經歷交流篇四自主互助學習型課堂教學經歷總結新的教育形勢，為老師的開展提出了更高的挑戰。面對更高的要求，老師更要著眼學生開展，探尋有效課堂策略。合作學習是現代教學開展的趨勢,越來越多的人意識到合作的重要性與優越性,尤其是課堂教學上的合作學習。要實現“自主、互助、快樂、高效”的課堂教學這一目的，老師首先要轉變觀念，要敢于放手，其實對于許多優秀的教育形式我們都理解、先進的新課程理論我們也熟悉，但我們難以把自己的課堂真正的放開，因為我們對學生開展的需求不理解，教材的把握度上也有所欠缺，這樣對學生提出的問題有一局部始料不及或對學生情況研究不夠，以致課堂失控，導致易放不易收的為難境地。這就要求老師可以加強對教材的鉆研，加強課下備課的力度，對各種課堂出現情況可以有所欲設，給孩子創設一個看似無序，實那么有序的學習環境，課堂上可以讓他們自主、快樂、充分的探究，到達生生之間多向、立體式的信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗，這樣才能在關鍵時刻及時地把握好探究方向，而不怕收不回來，也只有這樣的課堂，才是“自主、互助、快樂、高效”的課堂。其次，我認為老師要處理好“自主、探究、合作”三者的關系。自主說的是學生學習的主動性、積極性，探究說的是學生學習的形式，合作說的是學生學習的組織形式，在課堂教學中不能一味地把他們分成幾個孤立的板塊，它們是互相聯絡的，自主應貫穿課堂始終，合作之中有探究，探究之中有合作。合作必須建立在自主探究根底之上，只有經過獨立自主后的考慮，合作探究才有價值，而我們在實驗的過程中發現，當老師處理不好這三者之間的關系時，往往也給一些孩子養成惰性的習慣，依賴別人，自己不去主動考慮，失去了合作的意義。雖然如今課堂上的主角是學生，但老師還要在課堂教學中做好三點：一是組織，就是老師根據學生學習的內容的特點，選擇恰當的學習方式，并組織施行，即是導演；二是引導，即在學生學習過程中，老師應調控學生學習的進程和保證學習的正確方向，即是節目的主持人；三是效勞，即在學習過程中，老師根據學生個性化的反響，作出正確的判斷并及時為學生的學習的需要提供幫助，促進學生個性化的開展，即是劇務。只有發揮好老師的主導作用，學生的主體才能更好彰顯。通過自主互助學習形式，變化最大的莫過于學生了，學生對學習的興趣濃了，主動性大了，積極性高了，學生的學習才能和學習內驅力有了明顯進步；學生的責任感強了，師生之間交流多了，關系融洽了，進步了教學質量；課堂常規建立標準了，形成了良好的班規班風、組規組風，保障了學習的效果；小組標準的建立和小組評價的鼓勵，營造了良好的合作互助氣氛，促進了學生主動開展。學生的精神相貌發生了很大改變，初步形成了自主學習、獨立考慮、合作互助的良好習慣，語言表達才能、交流合作才能、自信心、自我約束才能和合作意識等得到了明顯進步。正是在這樣的學習環境中，同學們都在自己原有的起點上得到了進步和進步。自主學習讓學生體驗到學習的成功，品味到學習中的愉悅。小組互助解決了每個學生自己的問題，因為小組成員給了學習困難生更多的展示時機，使這些學生有了很大的自信心。由于在小組內表達得多了，進步了語言表達才能，有的學生在班內展示的時候也敢于表達了。在自主互助學習型課堂中，我們發現：學生在自學后的學情變化與學生學情差異，對老師課堂教學才能提出挑戰。因此如何在自學活動中施行有差異的教學，如何實現自學后學生更多的變化，是擺在我們面前的新問題。作為一名與新課改同行的老師，我們將充分利用各種平臺為自己學習充電，以勝任新課程下的老師這一角色。自主互助學習的課堂上，學生是課堂的主人，課堂上大多數時間是學生在活動，老師的時間少了，但是潛心考慮，自主互助的課堂對老師的要求應該是更高了。要鉆研教材，充分準備。課堂調控，隨機應變。多元評價，全面開展。互相