國家級教學成果獎申報材料遼寧省高校創業教育體系和創業教材建設與推廣〔教材〕成果總結成果完成單位大連工業大學遼寧省高校畢業生就業指導效勞中心成果完成人：尹琦、劉鑄、范龍、劉萬芳、李穎2009年3月30日目錄概念界定與假設創業自雇型企業專業自雇型創業創業是可以習得的假設成果簡介與解決的問題成果簡介成果解決的問題課題意義與創新點成果形成過程與階段性成果第一階段：國際合作開發與外鄉化創新引進創業教育外鄉化創新第二階段：科研立項與創業教育研究成果創業教育研究課題取得的研究成果第三階段：政府部門推廣創業教育成果培訓培訓者培訓創業帶頭人巡回輔導進校園省外交流建立三級創業孵化基地積極的社會反響成果關鍵內容綜述大學生“專業自雇型〞創業教育培養定位研究高校創業教育體系設計與實踐出版《大學生創業實務》教材高校創業孵化研究與實踐網站展示清單高校創業教育體系推廣與創業教材建設成果總結概念界定與假設本成果將涉及以下概念和假設：創業創業的含義是：發現別人不曾發現的商機創辦一個盈利型企業的過程。即創業的本質是發現商機、把握商機創辦盈利型企業。自雇型企業自雇型〔Self-employed〕企業的含義是：自己雇用自己，自己給自己開支的企業。自雇型企業的特點是小型、投資少、簡單易行。創辦自雇型企業已成為目前世界最群眾化的創業-就業形式。專業自雇型創業專業自雇型創業的含義是：大學生創辦一個與所學專業有關，具有一定專業門檻、投資額度在2至30萬人民幣之間的自雇型企業。創業是可以習得的假設創業可習得的含義是：發現和把握商機有其內在規律可循，可以通過培訓和實踐，使人們掌握這一技能，成為創業者。成果簡介與解決的問題成果簡介從大學生創業教育的實施主體——高校角度，對大學生創業教育的宗旨、理念、培養目標及創業教育內容、方法、過程、創業教育組織等方面進行了十年的理論研究與實踐探索，所形成的高校創業教育研究系列成果如下：專業自雇型高校創業教育培養定位研究[1]。高校創業教育體系設計與實踐[2]。該體系對應的大學生創業教材[3][4]。該體系對應的高校創業孵化基地建設[5]。以上內容在省內外進行了4年的推廣。成果歷時10年積累。通過“國際合作開發〞、“科研立項研究〞和“政府部門推廣〞方式，形成了遼寧特有的大學生創業教育模式。成果解決的問題通過高校創業教育體系的理論研究與實踐探索，為改革我國高等教育單一且強大的謀職教育體制，以及變高校一元謀職教育體系為二元就業、創業教育體系提供了理論、內容與方法。課題意義與創新點實現“以創業帶動就業〞國家戰略的核心是開展大學生創業教育。從高等教育角度看，目前阻礙我國大學生創業教育的瓶頸問題是：一缺明確的大學生創業教育培養定位；二缺系統的高校創業教育體系；三缺創業教育內容即創業實務教材；四缺有經驗的創業指導教師；五缺大學生創業實踐孵化環節。本成果創新點是針對上述“五缺〞給出以下對策：“專業自雇型〞創業教育培養目標定位，使創業成為大學生就業的可行方式。“高校創業教育體系〞，使高校由一元謀職教育體系變為二元就業、創業教育體系，具備了培養創業者的能力。《大學生創業實務》和《大學生自主創業典型案例》DVD音像教材，使創業培訓活動有章可循。4.完成了“校園非盈利性半商業化〞的大學生創業孵化基地運行機制建設。解決了大學生在實踐中學習創業的難題。成果形成過程與階段性成果成果自2000年起，經歷了三個階段：第一階段：國際合作開發與外鄉化創新以大連工業大學為主，通過引進、吸收和外鄉化創新，形成高校大學生創業教育體系。包括：引進創業教育2000年大連工業大學申請到加拿大CCPP〔CanadianCollegePartnershipProgram〕57萬加元資助的為期四年中加合作創業教育工程，將加拿大自雇型企業創業教育引進中國。外鄉化創新2000至2004年，國際交流和外鄉化實踐活動。中加教師先后對7期240多名下崗失業者做了創業培訓，多人成功創業。2001年，大連工業大學“小企業創業〞課程納入教學方案。〔截止目前已累計培訓2000余名大學生〕。2003年，完成了“社區創業工程——社區自雇型企業創業模式〞工程，遼寧省勞動廳召開全省現場會推廣。2004年11月12日，該合作工程通過了加拿大CCPP的評估，認為到達加拿大“自雇型企業創業〞培訓先進標準，在外鄉化創新方面取得領先水平[6]。2004年，成立大連工業大學創業指導中心，開始試行創業教師與專業教師合作，由工科、藝科資深教師指導學生發現所學專業領域內的商機，由創業教師指導學生完成創業商業模式的設計。該實驗得到師生的認可，驗證了“專業自雇型〞創業培養目標為導向的大學生創業教育體系的可行性。2005年，“大學生創業教育體系開發與實踐〞成果，被遼寧省教育廳評為遼寧省教育成果一等獎[7]。第二階段：科研立項與創業教育研究成果成果團隊完成8項研究課題，取得10項研究成果。創業教育研究課題由成果第一完成人主持并完成的課題有：1.2000-2004年，CCPP〔CanadianCollegePartnershipProgram〕57萬加元資助的國際合作工程“EnterpriseSkillforWomen(Chine〕〞〔編號：LevelⅡProjecti:-713Z〕。2.2003年，大連市勞動局資助的“社區創業工程——社區自雇型企業創業模式〞工程。3.2004年，遼寧省教育廳資助的人文社科方案工程“遼寧省大學生創業教育研究〞〔編號2004G015〕。4.2005年，大連市人口委資助的“大連市失業人口創業對策研究〞工程〔編號DLRKYJ2004-11〕。5.2006年，遼寧省“十一五〞規劃工程“大學生創業教育體系研究〞〔編號43-6號〕6.2007年，遼寧省教育規劃工程“大學生創業教育體系內容與實踐基地建設〞〔編號20060155〕7.2023年，遼寧省教育科學規劃課題“高校創業教育體系與專業自雇型創業孵化研究〞〔編號ZX08001〕；8.2023年，中國高等教育學會全國教育規劃重點課題“高校專業自雇型創業人才培養模式研究〞〔編號08-92〕。取得的研究成果截至目前，成果團隊完成的研究成果有：1.專著：《大學生創業實務》.尹琦，吉林人民出版社，2023年。2.《大學生自主創業典型案例》DVD音像教材：遼寧省高校畢業生就業指導中心、遼寧教育電子音像出版社,2006年.〔獲第二屆中華優秀出版物音像獎〕。3.論文：。4.論文：創業教育體系設計與高校二元教育的形成.遼寧教育研究，2023.4。5.論文：高校畢業生創業孵化基地建設.遼寧教育研究,2006.66.論文：大學生創業行為灰色分析.遼寧教育研究，2007.3。7.論文：8.論文：大學生創業教育與遼寧振興.中國大學生就業，2007.6。9.論文：10.論文：社區創業工程開發模式.市場與人口分析，2005.3。第三階段：政府部門推廣創業教育成果以遼寧省教育廳高校畢業生就業指導效勞中心為主，對該項成果進行省內外推廣。包括：培訓培訓者2005年起，省高校就業中心每年舉辦一次全省高校創業骨干教師培訓班，對成果進行師范推廣。累計培訓教師500余人。2006年起，就業、創業課程納入遼寧高校必修方案，創業課不少于8學時。培訓創業帶頭人2005年起，成果第一完成人在省高校就業中心不定期培訓大學生創業帶頭人，已累計培訓802名，其中局部人成為創業典型。全省共有2651名高校畢業生領取了《自主創業證》，絕大多數創辦了自己的企業，帶動萬人就業。巡回輔導進校園2004年起，省高校就業中心每年組織大學生自主創業巡回輔導報告團進入高校宣講大學生創業。截止目前已對5個城市20余所高校及大連市團委、市高校就業中心等單位做了近三十場大學生創業專題報告會，聽眾逾萬，師生歡送。省外交流2005年，該成果在中國高等教育研究會組織的高校畢業生就業研討會上，向全國各省就業指導中心和高校主管畢業的領導做了匯報，引起強烈反響。之后，湖北教育廳在2006年，河南教育廳在2006和2023年先后聘請成果第一完成人對兩省高校畢業生管理人員和骨干教師培訓班進行了交流與培訓，獲好評。建立三級創業孵化基地在省委省政府的支持下，省高校就業中心推動建立了校、市、省三級大學生創業孵化基地。省大學生創業孵化基地設立創業基金5000萬元，與高校創業孵化基地對接。18所高校成為“遼寧省大學生創業教育示范校〞。積極的社會反響以上活動引起社會關注：2004年4月10日，中央電臺新聞聯播給予錄音報道；2004年4月29日，中央電臺內參104期，以“建議推廣自雇型創業教育〞為題，報送黨中央、全國人大常委會、國務院領導及有關部門、各省、自治區黨委、政府[8]；2005年6月6日人民日報頭版給予報道[9]。成果關鍵內容綜述大學生“專業自雇型〞創業教育培養定位研究大學生創業定位及創業教育培養定位是建立大學生創業教育體系的前提。目前我國尚未對大學生創業教育培養目標進行科學定位，人們要么把大學生創業定位于海歸學子的“新產業型創業〞，要么混淆于下崗者的“自雇生存型創業〞。事實上，我國大學生是一個特殊的創業群體，他們有較好的文化素質和一定專業知識，但一般缺乏以獨立開辦新產業型企業；有實現自我價值的需要，但普遍缺乏創立企業的社會能力。不應該要求他們像海歸學子那樣創立一個高新技術型企業，也不希望他們放棄所學專業，建一個與下崗失業者惡性競爭的“自雇型企業〞。本成果從大學生創業的個體性和創業教育的社會性特征出發，通過問卷調查和可行性分析方法，建立了大學生創業定位的評價維度及定位分析模型〔見圖1〕。中中創業投入創業難度市場競爭高高低低低高中中自雇型創業專業型創業新產業型創業專業自雇型創業專業領域內投資2-20萬間圖1大學生創業定位模型實踐證明，使大學生具備發現〔所學〕專業領域內商機的技能和把握這一商機成功創辦一個專業自雇創業型企業的能力的“專業自雇型〞定位不僅有利于大學生利用專業知識以創業方式實現就業，而且使大學生在走下“新產業創業〞象牙塔的同時，防止了與下崗失業者“自雇型創業〞的惡性競爭。〔研究成果見附件[1]〕。高校創業教育體系設計與實踐我國大學一直以謀職教育為己任。醫學院培養醫生而非醫院院長；師范學院培養教師而非學校校長；工學院培養工程師而非企業主；管理學院培養管理者而非老板……，無論是培養目標、教育理念、教學內容和方法，我們的大學都是為滿足某類現存組織成員的資質要求、而不是圍繞著如何創立一個新組織、新企業來組織教育資源和完成人材的培養。顯然，高校單一且龐大的一元謀職教育體系已不適應當前大學生對于創業的學習需求和社會對大學培養創業者的使命要求。改革大學單一的謀職教育體制，建立大學生創業教育體系并嵌入到高校現行的教育體系中，變高校一元的謀職教育為二元的就業、創業教育將成為高等教育開展之必然。為此，本成果從創業是可習得的假設出發，依據教育學原理和系統工程方法，設計我國高校創業教育的體系如圖2所示。該體系的主要內容已在大連工業大學得到實施。〔研究成果見附件[2]〕。圖2高校創業教育體系出版《大學生創業實務》教材由于創業的本質是發現和利用環境商機創立一個盈利型企業的實踐活動，因此一般而言，反映創業教學內容的教材必須要為讀者提供在本國的經濟環境、法律環境和人文社會環境下，發現和把握商機的技能與創立企業的方法。實踐已證明直接引進國外創業教材的做法效果不佳，而創業教材建設的難題是：面對創業這一“打法〞問題，我國學者普遍缺乏創立企業的商務實踐，而我國的企業界人士又無暇顧及創業的理論研究。該教材以8年創業培訓教案為內容，以多年創業教育研究為理論，以近30場創業講座為檢驗，用93個單元系統地闡述了個體創業的原理和技能要素，并在每單元為讀者設計了調查研究表和商業模式設計單，全部表單聚集后就是一份由讀者自主設計開發的《商務方案書》。這種“留下一半，讓讀者完成〞的啟發式教材，不是簡單的知識傳承和單向說教，而是通過點燃大學生頭腦的創業火炬，讓讀者扮演企業的創立者，引導他們圍繞著如何創立一個盈利型企業進行思考、調查和商業謀劃。實踐證明，該教材有利于workshop式創業培訓雙邊教學，有利于創造大學生的學習需求。〔教材成果見附件[3]〕。高校創業孵化研究與實踐創業是科學、是藝術，但更是實踐。從本質上講，大學生創業行為源于他們的創業價值觀和創業能力，但創業值觀的形成和創業能力的獲得又主要來自成功的創業實踐。因此，高校創業孵化基地建設就成為大學生學習創業的核心問題。從社會角度看，高校應該為大學生提供創業基地，使他們學習創業時有個“練攤〞之地〔如同理工科的實驗室〕；但從商業角度看，創業又是一項個人投資-獲利行為，高校難于掌控其商業風險，過程中會產生許多“說不清〞的責任。創業的個體性與創業教育的社會性之間內在矛盾的結果，是我國高校普遍沒有大學生創業孵化基地，大學〔畢業〕生無法在校期間獲得創業實踐的體驗學習，使高校創業教育成為紙上談兵。本成果為解決這一問題，提出“校園非盈利性半商業化〞的大學生創業孵化基地運行機制。該機制的兩條主線是：第一，大學生參加創業培訓→完成創業商務方案和辯論→甄別有價值的創業工程→給予創業資金支持→入駐創業孵化基地創業；第二，建立大學生校園創業站→開發校園效勞商品→獲得穩定的收入→形成創業基金→資助大學生創業工程。〔見圖3〕。〔研究成果見附件[4]〕。圖1大學生創業