【摘

要】高中地理教材的實(shí)用性和生活性等特點(diǎn)突出，加上教學(xué)資源與設(shè)施的不斷更新，強(qiáng)化了生活化教學(xué)的可行性。這就要求教師加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，靈活運(yùn)用生活化教學(xué)方式幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在開(kāi)放性氛圍中不斷提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要對(duì)高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)策略進(jìn)行闡述，希望對(duì)高中地理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建起到積極參照作用。【關(guān)鍵詞】高中地理；知識(shí)點(diǎn)；生活化教學(xué)地理知識(shí)源于生活又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)中采取生活化教學(xué)方式，有利于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)點(diǎn)的親近感，使其主動(dòng)將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到生活中解決地理難題，實(shí)現(xiàn)所學(xué)地理知識(shí)的內(nèi)收內(nèi)化與觸類旁通。但前提是教師要采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。這就需要教師充分把握生活化教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，充分發(fā)揮其在提高教學(xué)有效性等方面的作用價(jià)值。一、實(shí)施生活化的新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入直接影響高效課堂的構(gòu)建，也是地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)的良好開(kāi)端。導(dǎo)入貼近學(xué)生生活實(shí)際與心理特點(diǎn)且內(nèi)容新穎的話題，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的積極性。教師打破以往新舊知識(shí)整合的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)形式，為提高學(xué)生對(duì)課堂的期待，維持其高漲的學(xué)習(xí)熱情，引用生活化教學(xué)理念，采取多種新課導(dǎo)入形式，積極對(duì)接學(xué)生的實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使其緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度。新課導(dǎo)入的形式多樣性、生活化的課堂導(dǎo)入，可對(duì)接社會(huì)熱點(diǎn)、優(yōu)美詩(shī)詞、漫畫(huà)圖片、影視資訊、時(shí)事新聞等，將新課知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生在生活中能夠接觸到的事物進(jìn)行有機(jī)整合。教師依托現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體和電子白板等輔助教學(xué)設(shè)備，通過(guò)視頻、圖片、文字等多種信息載體方式，直觀生動(dòng)地展現(xiàn)出收集的生活化教學(xué)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“風(fēng)成地貌”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放黃土高原地區(qū)自西向東南方向的黃土逐漸變細(xì)的地理現(xiàn)象相關(guān)圖片，引出探究性問(wèn)題，讓學(xué)生思考風(fēng)成地貌的形成過(guò)程，呈現(xiàn)出黃土高原地貌的紀(jì)錄片資料，通過(guò)圖文并茂的形式，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的好奇心；引出“黃天厚土大河長(zhǎng)，溝壑縱橫風(fēng)雨狂”與“茫茫古道望長(zhǎng)安，商賈如云駝隊(duì)連，西域往來(lái)多異寶，心通萬(wàn)里廢邊關(guān)”等描寫(xiě)黃土高原的詩(shī)詞。任何新課導(dǎo)入形式都需具備讓學(xué)生意識(shí)到地理不遙遠(yuǎn)、地理現(xiàn)象就在身邊、地理知識(shí)理解分析并不難等學(xué)習(xí)感受的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和探究身邊地理環(huán)境的動(dòng)力。教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情合理采取導(dǎo)入方式，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知等情況及時(shí)調(diào)整生活化的課堂導(dǎo)入方式，選用最貼近學(xué)生生活的新課導(dǎo)入形式。二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境（一）構(gòu)建生活化的問(wèn)題情境問(wèn)題有激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維的作用。設(shè)置源于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)問(wèn)題，更利于幫助學(xué)生深入理解地理知識(shí)。教師圍繞熟悉的生活場(chǎng)景精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將問(wèn)題的分析與解決貫穿知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用地理思維思考和處理問(wèn)題。教師為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維等高階思維，確保所學(xué)地理知識(shí)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。如在“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”的教學(xué)中，對(duì)“自然災(zāi)害的危害”的新授環(huán)節(jié)，教師出示20世紀(jì)以來(lái)自然災(zāi)害典型事例資料的課件。教師：自然災(zāi)害可引起直接經(jīng)濟(jì)損失與人員傷亡，也會(huì)引起各種間接損失，甚至?xí)绊懮鐣?huì)的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展，那么，中國(guó)的情況如何呢？教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的中國(guó)自然災(zāi)害介紹。學(xué)生閱讀并討論，從中國(guó)角度體會(huì)自然災(zāi)害的危害，從世界到中國(guó)，讓學(xué)生體會(huì)自然災(zāi)害的危害，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保與防災(zāi)、減災(zāi)等意識(shí)。對(duì)“20世紀(jì)年代以來(lái)我國(guó)主要洪澇災(zāi)害”的新授環(huán)節(jié)，教師講解洪澇的概念及其原因等知識(shí)點(diǎn)后，小組競(jìng)賽回答“洪澇包括哪兩大兩類”“1988年長(zhǎng)江流域的洪澇災(zāi)害的主要特點(diǎn)”“根據(jù)表格描述20世紀(jì)90年代我國(guó)的洪澇災(zāi)害”等問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)閱讀與合作探討的結(jié)果回答問(wèn)題，并結(jié)合自己的見(jiàn)聞發(fā)表看法，拓展學(xué)生的思維。采取小組競(jìng)賽討論與回答問(wèn)題的教學(xué)方式，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)；發(fā)展學(xué)生對(duì)材料的記憶與組織發(fā)言的能力；讀圖與析圖的能力。在“我國(guó)洪澇災(zāi)害發(fā)生的特點(diǎn)、危害、原因及防災(zāi)措施”的新授環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從人文、自然兩方面，全面分析“成災(zāi)的原因”“影響較大的原因”“我國(guó)的氣候特點(diǎn)”“對(duì)洪災(zāi)的形式作用”等問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際中碰到的問(wèn)題有機(jī)整合，發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和舉一反三的能力。本課采取小組合作討論問(wèn)題的教法，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中展示能力與個(gè)性，打破思維定勢(shì)。在探究生活現(xiàn)象地理成因的同時(shí)，歸納總結(jié)地理原理，最終將地理原理的深化理解落實(shí)到解決實(shí)際問(wèn)題中，從而在開(kāi)放性的思維中構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。除了知識(shí)體系，注重讓學(xué)生意識(shí)到人類活動(dòng)可能對(duì)自然災(zāi)害產(chǎn)生加劇的影響，確立學(xué)生環(huán)保、人與自然和諧相處等觀念，更有利于學(xué)生防災(zāi)與減災(zāi)意識(shí)的增強(qiáng)，使其樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。（二）營(yíng)造生活化實(shí)驗(yàn)情境在地理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師采取生活實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探究與動(dòng)手操作中轉(zhuǎn)變思維，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如在“流水地貌”的教學(xué)中，教師利用模擬實(shí)驗(yàn)視頻或組織學(xué)生制作小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助講解。學(xué)生對(duì)“凹岸侵蝕，凸岸堆積”知識(shí)點(diǎn)的理解難度較大，可根據(jù)地域不同，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察探究并拍照記錄。在條件有限的情況下，組織學(xué)生在塑料泡沫盒中，用河道泥沙模擬河道，在凹凸岸各插一面旗子，再使水緩緩流入河道，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，直觀理解河流對(duì)凹岸與凸岸的不同影響，總結(jié)出該知識(shí)點(diǎn)的原理。三、設(shè)置生活化教學(xué)活動(dòng)（一）布置豐富的課上活動(dòng)首先，設(shè)置小組探究的任務(wù)活動(dòng)。從傳統(tǒng)的地理知識(shí)講授模式入手分析，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論入手，構(gòu)建學(xué)習(xí)的共同體，注重師生與學(xué)生之間的互動(dòng)，打破以往走馬觀花的討論，要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。教師注重學(xué)生的體驗(yàn)與選擇，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，組織學(xué)生展開(kāi)深層次的探究活動(dòng)。教師突出學(xué)生的主體地位，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，突出教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的具體化，讓學(xué)生在合作探究中得出完整性結(jié)論。學(xué)生的思考角度與基礎(chǔ)層次不同，在合作探究中進(jìn)行思維碰撞與集思廣益，利于拓展學(xué)生的思維，使其獲得對(duì)知識(shí)的深入理解與思考。學(xué)生在討論探究活動(dòng)中易衍生出新的問(wèn)題，這就需要教師及時(shí)解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，消除學(xué)生的思維障礙。對(duì)個(gè)性問(wèn)題，發(fā)揮班集體的力量討論解決，確保學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的深入性。其次，設(shè)置豐富的學(xué)生活動(dòng)。在生活化教學(xué)情境中，不僅需注重學(xué)生從生活中提取有效信息，還需引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中理解與把握地理知識(shí)點(diǎn)。在生活化教學(xué)理念的導(dǎo)向下，教師組織學(xué)生展開(kāi)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)、辯論賽、游戲、問(wèn)題搶答、故事分享等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，深入思考問(wèn)題的原因，探究地理知識(shí)的內(nèi)在原理。如在“人口遷移”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是了解人口遷移的概念與分類；通過(guò)對(duì)人口遷移的討論，學(xué)會(huì)全面與客觀地分析某一具體的人口遷移現(xiàn)象；分析人口遷移基本推力拉力的作用，幫助學(xué)生理解各因素對(duì)人口遷移的影響，使其客觀看待各地理事物間的關(guān)系；通過(guò)對(duì)人口遷移的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，用科學(xué)的發(fā)展觀與理念看待生活；培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、環(huán)境觀；發(fā)展學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國(guó)主義精神等。為了讓學(xué)生深入理解地理知識(shí)點(diǎn)，促使三維教學(xué)目標(biāo)盡快落地，教師組織學(xué)生分組展開(kāi)辯論活動(dòng)，結(jié)合已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，收集多種材料證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和觸類旁通，更有利于達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。如在“宇宙大爆炸假說(shuō)”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，編排角色扮演等課本劇，將學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)點(diǎn)以趣味性活動(dòng)形式呈現(xiàn)出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化與產(chǎn)出。（二）布置豐富的課后活動(dòng)首先，布置生活化作業(yè)。作業(yè)布置利于學(xué)生課后鞏固所學(xué)的地理知識(shí)點(diǎn)，為了避免課后作業(yè)的形式化，建議布置生活化作業(yè)。在生活化教學(xué)理念的導(dǎo)向下，生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)需突出科學(xué)性與開(kāi)放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所需地理知識(shí)點(diǎn)的興趣，注重作業(yè)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)或時(shí)事的聯(lián)系，突出作業(yè)的探究性，活躍學(xué)生的思維。教師根據(jù)新課改與素質(zhì)教育的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)切實(shí)可行的生活化地理作業(yè)，如觀看紀(jì)錄片或影視片段；搜索與歸納整理網(wǎng)絡(luò)素材；設(shè)計(jì)層次化問(wèn)題，讓學(xué)生在探究解答問(wèn)題的過(guò)程加深對(duì)知識(shí)的理解；設(shè)計(jì)手抄報(bào)、畫(huà)路線圖、思維導(dǎo)圖等類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生梳理零散的知識(shí)點(diǎn)；自主設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，制作地理學(xué)具；布置調(diào)查類作業(yè)，調(diào)查生活周邊環(huán)境等，切實(shí)發(fā)揮生活化作業(yè)在強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)拓展應(yīng)用等方面的作用價(jià)值。注重布置前置性作業(yè)，課前圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作微課視頻，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的共性與個(gè)性問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)上豐富的生活素材資料，在拓展知識(shí)面與眼界的同時(shí)，從生活角度進(jìn)一步理解知識(shí)原理，降低課堂上學(xué)習(xí)的壓力與難度。其次，展開(kāi)豐富的實(shí)踐活動(dòng)。從生活教育理論出發(fā)，需要教師突出地理教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，將教育范圍擴(kuò)大到生活中，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。教師注重課內(nèi)外知識(shí)的整合，組織學(xué)生展開(kāi)豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用地理知識(shí)并觀察地理現(xiàn)象，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深入探索生活中地理的奧秘。開(kāi)展參觀科技館與博物館的活動(dòng)；走訪企業(yè)工廠與農(nóng)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新區(qū)；參與地理專題報(bào)告會(huì)和地理知識(shí)競(jìng)賽；開(kāi)展水質(zhì)檢測(cè)與野外調(diào)查等形式豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)。新課改對(duì)地理教學(xué)的有效性提出了更高的要求，尤其是社會(huì)即教育、生活即教育等教學(xué)理念的滲透，需要地理教學(xué)走向社會(huì)與走進(jìn)自然。組織學(xué)生展開(kāi)研學(xué)旅行活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的理論實(shí)踐綜合能力。如通過(guò)實(shí)地的參觀考察，了解企業(yè)的布局因素，明確大型工廠的布局對(duì)周邊地區(qū)的影響。積極拓展第二課堂，呈現(xiàn)出更多生活化內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察、感觸與走訪、分享中獲得啟發(fā)。也可以將地理課堂延伸至操場(chǎng)上，組織學(xué)生用沙子等材料展開(kāi)地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，直觀地感受“聚少成多”“滴水穿石”等地理知識(shí)的原理。通過(guò)各種課外實(shí)踐活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)中演繹課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合優(yōu)化與高效利用，幫助學(xué)生更好地