2023年天凈沙秋思說課稿范文天凈沙秋思說課稿1

各位評審老師大家好，我是一號考生，我今日說課的內(nèi)容是《天凈沙·秋思》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點等幾個方面綻開我的說課。

一、說教材

首先我來談一下教材，這篇《天凈沙·秋思》屬于初中語文七年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個單元主要學(xué)習(xí)寫景詩文，而這首元曲又屬于一個融情于景、借景抒情的作品，是古典詩文中不行多得的佳作，僅用28字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲傷。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這篇佳作，對學(xué)生語言水平的提升有著可以明顯的幫助。

二、說學(xué)情

學(xué)生的已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是老師授課的依據(jù)與動身點。我所面對的七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜愛被動地接受學(xué)問，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實力，同時，通過以往的學(xué)習(xí)，他們簡單從朗讀中獲得學(xué)習(xí)詩文的喜悅感與成就感，但是對于情景交融、借景抒情的古詩文寫作手法的駕馭還不到位，不能很好體會詩人情感，那么在這個過程中就須要老師的引導(dǎo)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元要求和本課特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與實力方面，學(xué)生能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》；能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。過程與方法方面，通過體會景物的描寫，訓(xùn)練想象、聯(lián)想的思維品質(zhì)，培育創(chuàng)建思維。情感看法與價值觀方面，學(xué)生能形成酷愛家鄉(xiāng)的情感歸屬。

四、說教學(xué)重難點

基于教學(xué)目標(biāo)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定本課的'教學(xué)重點是朗讀本曲，體會這首小令的意境，難點是理解本曲所表達(dá)的思想感情。

五、說教法、學(xué)法

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采納創(chuàng)設(shè)情境法，問答法，朗讀法以及小組探討法。

首先我會在導(dǎo)入新課時，采納創(chuàng)設(shè)情境法，播放一段范讀音頻，將學(xué)生帶入這首小令低沉、愁苦的氛圍中，使學(xué)生對這首小令有一個初步的感情基調(diào)的把握，同時產(chǎn)生探究的欲望；然后通過層層遞進(jìn)的幾個問題和泛讀、精讀、品讀的三次朗讀，剖析這首小令的意象，最終通過小組探討引導(dǎo)學(xué)生體悟詩人的情感。

六、說教學(xué)過程

接下來是我說課內(nèi)容的最終一個方面，也是最主要的部分，教學(xué)過程的設(shè)計。關(guān)于本課，我將通過五個環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，來實現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)。

（一）首先我會創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱、求知欲和探究心理。

這個環(huán)節(jié)我會播放元曲天凈沙秋思的音頻，將學(xué)生帶入情境，然后提問，“同學(xué)們，聽完這段元曲，你們有什么感受呢？”基于我的學(xué)情分析，我的學(xué)生已經(jīng)有了肯定的情感認(rèn)知實力，我預(yù)設(shè)我的學(xué)生可能會說“很悲苦，凄涼，很悲傷，難受”，然后我接著設(shè)問“那么這種悲從何來，詩人為什么會覺得哀痛呢？帶著這個問題，讓我們來一起學(xué)習(xí)今日的新課”，這個時候我會板書課題：天凈沙·秋思（馬致遠(yuǎn)）。

（二）其次我引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知，這是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖。之后我會介紹詩人背景和元曲這種文體的背景學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生初步感知元曲這種藝術(shù)形式

我會先給同學(xué)們介紹作者：“馬致遠(yuǎn)，號東籬，大都（今北京）人，元代聞名散曲家，曾于江浙一帶為官，不久即跳出宦海，退隱田園，寫出很多“嘆世”之作”，同時通過介紹來駕馭元代雜劇四大家關(guān)漢卿、王實甫、白樸、馬致遠(yuǎn)這個文學(xué)常識。然后介紹元曲，“元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套?！短靸羯场で锼肌肪褪巧⑶械男×睢?。

介紹之后帶領(lǐng)學(xué)生全班齊讀，初步感知。

（三）古詩詞的教學(xué)是“書讀百遍其義自見”的，在第三個環(huán)深化研讀的部分我引導(dǎo)同學(xué)們精讀品讀，以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，以培育學(xué)生的自讀、自悟?qū)嵙?，同時營造出畫面感。

在剛才初步感知的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生留意到出曲中前十八個字就涵蓋的九種景物，藤、樹、鴉、橋、水、家，道、風(fēng)、馬（同時板書）。并且留意到這幾種景物的修飾詞，體悟這幾個修飾詞豐富的渲染力和精確性。然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情景交融的寫法，前三行全是寫景，沒有提到抒情主子公，但每一個景物細(xì)微環(huán)節(jié)都意味著他的存在──“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見；“古道”是他的經(jīng)行地；“瘦馬”是他所騎；而“西風(fēng)”正吹在他身上。其次，作者既無夸張，也不用典，純用白描勾畫出這樣一幅生動的圖景，給學(xué)生營造畫面感：一個秋日的黃昏，荒蕪的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經(jīng)回巢，時常地啼叫幾聲；不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在打算著晚餐，炊煙縷縷。這時，自己卻牽著一匹瘦馬獨自緩緩行進(jìn)在古道上，也不知我一個異鄉(xiāng)鄉(xiāng)人，可以投宿何方呢？想到這，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

其次在深化研讀部分我會設(shè)問，“這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來”，引導(dǎo)學(xué)生小組探討得出答案。

適時點撥和總結(jié)：作者的情感可以從“斷腸人在天際”看出。作者因為思念家鄉(xiāng)因而難過欲絕，黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠(yuǎn)在天涯，對家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁，別人有家，盡享溫馨，而自己無法歸家，那種難過、思鄉(xiāng)的情感也就不言自明白。

（四）為了實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)到課外的延長，提高學(xué)生的朗讀實力，我在第四個部分還進(jìn)行了拓展延長。

“文章不厭百回讀”。在教學(xué)此曲時，我以讀為切入點，泛讀、精讀、品讀，在讀的基礎(chǔ)上探討、感悟，深化相識挖掘出審美因素。我會請學(xué)生探討怎么讀才能讀的更有節(jié)奏，有感情，探討完畢后播放音頻，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天際的節(jié)奏。

（五）課堂的末尾我會引導(dǎo)學(xué)生整理歸納我來總結(jié)的形式對本課進(jìn)行小結(jié)，最終布置作業(yè)，要求學(xué)生有感情地朗讀這首小令并背誦，體悟它的音樂美、繪畫美等在內(nèi)的綜合藝術(shù)。

（六）板書設(shè)計，我的板書設(shè)計如現(xiàn)在黑板上所示，簡明扼要，突出重點，能夠幫助我的教學(xué)流暢的進(jìn)行。

天凈沙秋思說課稿2

《天凈沙秋思》是七年級上冊第三單元最終一課，這篇作品是元曲中一首喜聞樂見的抒情作品，被人們譽為“秋思之祖”，它無論在思想內(nèi)容，遣詞造句，藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面都有值得品嘗學(xué)習(xí)的地方，為了讓學(xué)生走進(jìn)作品，提高詩歌的鑒賞實力，我運用朗讀法、聯(lián)想想象法、探討點撥法以及應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生親自動手去畫作品中的意象，從而體會到作品的完善到“增之一分則多，減之一分則少”的程度，感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術(shù)手法，感受一個長期漂泊天際的淪落人內(nèi)心的愁苦孤寂之情。

1、了解小令表達(dá)的思想感情；

2、了解小令情景交融的特點，培育學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感；

3、品嘗每個字，感悟作品意境，培育賞讀詩歌的實力，增加古詩文修養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容

朗讀法、聯(lián)想想象法、探討點撥法

充分運用現(xiàn)代教化技術(shù)設(shè)施——多媒體，收集作者的資料；使朗讀有視頻、音頻效果；使繪畫更加便捷修改。

一課時

一、古典文學(xué)話“秋思”

（為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，老師必需創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走近作者，崇拜作者，從而激發(fā)學(xué)習(xí)他的作品的主動性）

1、介紹馬致遠(yuǎn)元曲中的地位；

2、介紹《天凈沙秋思》在文學(xué)史中的地位；

（在這個環(huán)節(jié)中，點擊多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位，調(diào)動“主體”作用）。

二、氣韻流轉(zhuǎn)感音律

1、播放配樂詩朗讀；

2、學(xué)生說說朗讀這首小令的感情色調(diào)（悲涼）、語調(diào)（深厚）、節(jié)奏（舒緩）；

3、仿照朗讀；

4、抽個別學(xué)生配樂朗讀，并背誦（在這個環(huán)節(jié)中，充分應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生走進(jìn)音頻，視頻所渲染的意境中去，感受古曲文學(xué)的音韻美）。

三、魅力緣何近千年

1、說一說

（1）作品前3句多少個字？寫了幾種事物？

（2）簡潔地把9種事物拼湊在一起就成了“秋思之祖”，曲子是否太簡單寫了？你能試著把9種事物合在一起不加任何修飾表達(dá)一個主題嗎？

（3）這9種事物透露出作者怎樣的心境？

2、畫一畫

把作品前3句畫成三幅畫，要求把你認(rèn)為最能表達(dá)作者的思想感情的事物畫在畫面中心（在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對每一幅畫都可能有3種以上的構(gòu)思，要求學(xué)生說出自己的想法、理由，激勵學(xué)生大膽聯(lián)想、想象，培育自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實力）。依次在課件中點出：

3、描一描

讓學(xué)生探討：畫完成后，要上色調(diào)，該為這三幅畫定上什么基色最恬當(dāng)？學(xué)生探討后點擊多媒體出現(xiàn)灰暗、光明、灰暗（本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)的通性，把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，從而體會作者“一切景語皆情語”體會作者把景和情高度融合的藝術(shù)手法）。

4、品一品

品嘗作者在前3句中的感情色調(diào)（感受作者的情感漸漸劇烈）

點擊課件（蒼涼、悲涼、悲憤）

（教學(xué)設(shè)計意圖：深化學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)表現(xiàn)力。）

5、悟一悟

老師啟發(fā)：假如說作者看到了枯藤老樹昏鴉，勾起了思鄉(xiāng)之情，流下了辛酸的淚水，那么緊接著眼前的景物又會勾起作者怎樣的情懷？

學(xué)生自然得出結(jié)論

（潸然淚下、淚流滿面）自然導(dǎo)入詩眼的學(xué)習(xí)：“夕陽西下，斷腸人在天際”，學(xué)生很快能領(lǐng)悟到馬致遠(yuǎn)用9種事物層層鋪墊、渲染，就是為了唱出這首小令的最強音，表現(xiàn)一個長期漂泊天際的淪落人內(nèi)心的孤寂愁苦，無論在教法上，小令內(nèi)容的學(xué)習(xí)上都達(dá)到水到渠成的效果，讓學(xué)生再完成最終一幅畫。

孤寂悉苦

更暗淡

四、美文選點作品評

瘦藤老樹昏鴉，

遠(yuǎn)山河水人家，

古道北風(fēng)瘦馬，

斜陽夕下，

斷腸人去天際。

學(xué)生探討改動后的元曲是否更加完備？

在這個環(huán)節(jié)中培育學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的實力，讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作時字字斟酌的寫作看法，感受作品達(dá)到“一字不易”的程度，感受這首小令不愧