《最后一課》教學設計學習本文以人物語言和細節描寫展現人物性格的寫作方法。

感悟“愛國”這一主題在全文中的地位和作用。

領會作者以人物語言、細節描寫來展現人物性格的寫作方法。

導入：通過上一篇課文的學習，我們了解了古代文學中“士”的形象特點，同時也感受到了古代人民對“士”的高尚品質的崇敬和敬仰。今天，我們將學習一篇法國作家都德的短篇小說《最后一課》，它同樣也塑造了一個“士”的形象，但是這個“士”卻是一位教師。這篇小說也被譽為世界短篇小說中的經典之作，希望大家能夠從中受益。

指導閱讀課文，整體感知故事情節和人物形象。

組織學生分組討論，分析人物性格及其社會意義。

引導學生品味文章中的重要語句，并加以分析。

布置作業：完成課后習題，并預習下一篇課文《項鏈》。

《最后一課》是法國作家阿爾封斯·都德創作的一部短篇小說，講述了一個小男孩在最后一堂法語課中的所見所聞所感。這部作品以其深刻的主題、生動的描寫和獨特的敘事風格，深受讀者喜愛。本文將從解讀和設計兩個角度來探討《最后一課》。

《最后一課》的主題是愛國主義和民族意識。都德通過描寫小男孩在最后一堂法語課中的經歷，表達了法國人民對失去國土的痛苦和對祖國的熱愛。小男孩在課堂上的表現，反映了法國兒童對祖國的認知和情感，而老師的講解則是對法國文化和歷史的傳承。整部作品展現了法國人民的愛國情懷和民族自尊心，具有很強的思想性和教育性。

《最后一課》中的人物形象鮮明。小男孩是作品的主人公，他天真可愛，對法語學習充滿熱情，但在最后一堂法語課中，他感受到了失落和痛苦。老師是另一個重要的人物，他熱愛法語，關心學生，用自己的知識和情感傳授法語和法國文化。作品中還有許多生動的人物形象，如貪玩的小皮埃、淘氣的小弗朗索瓦等，他們共同構成了這個充滿活力的課堂。

《最后一課》的敘事風格獨特。都德采用了第一人稱敘述方式，讓小男孩成為故事的講述者，通過他的視角展現課堂上的情景和感受。這種敘事方式使得作品更具真實感和可信度，同時也突出了作品的情感色彩。都德在敘事中還運用了對比手法，如通過小皮埃和弗朗索瓦的頑皮與小男孩的認真學習形成對比，強調了作品的主題和情感。

《最后一課》的教學目標可以是：理解作品的主題和思想，感受作者的情感和表達方式，了解法國文化和歷史背景，培養學生的愛國情懷和民族自尊心。

教學內容：介紹作品的背景和作者概況；分析作品的主題和人物形象；探討作品的敘事風格和藝術特色。

教學過程：通過多媒體展示作品的背景知識和作者概況；引導學生閱讀作品，分析人物形象和主題思想；組織學生進行討論和交流，深入了解作品的內涵和意義。

教學方法：采用講解、討論、分析、歸納等方法，引導學生自主探究和學習。

教學手段：利用多媒體課件、PPT等輔助教學工具，提高教學效果和質量。

教學評價：通過課堂表現、作業、小組討論等方式進行評價，了解學生的學習情況和反饋意見。

反饋意見：根據學生的反饋意見和評價結果，及時調整教學策略和方法，提高教學質量和效果。

《最后一課》是一部具有深刻思想和情感色彩的作品，通過對其解讀和設計，可以幫助學生更好地理解作品的主題和意義，提高他們的閱讀能力和審美水平。同時也可以培養學生的愛國情懷和民族自尊心，增強他們的文化自信和國家意識。

師：同學們，這是我們這學期的最后一課。我聽說，咱們班有一位同學，上學期的期末考試作文沒考好，扣了8分，你們知道扣在哪嗎？

師：其實扣得很冤枉，他的作文題目是《如果時間可以倒流》，他寫的是時間倒流后，發生的趣事，由于他沒有很好地掌握時間倒流的技巧，結果把時間倒流寫得跟倒流得一樣快，以至作文沒寫完，所給的時間就用完了。如果他知道時間倒流的技巧，只怕要扣3分差不多了。不過，這次他作文寫得還是不錯的，起碼比有些同學寫得好。這次考試作文題目是《今天真好》，許多同學就是寫得太籠統、太空洞、太虛假，沒有具體內容。今天，咱們就一起來學習如何寫得具體、生動、真實。

師：我們先來審一下題，“今天真好”的“今天”指的是哪一天？可以是過去、現在或將來的某一天。不過從文章的命題來看，很顯然應該是指不久前的那一天。因為“今天”不是常態，“今天”有特定的意義，有特別的內容和色彩。當然我們也可以這么理解，“今天真好”并非僅僅是對那一天的贊美，也可以是對不久前的那幾天、那一周、甚至那一月的贊美。字面上的“今天”是指那一天或那段時間，但字面背后隱含著作者對那一天或那段時間里的人和事的懷念和留戀。所以這個題目可以理解為“那一天真好”、“那一刻真好”、“那段時間真好”。這樣一來，是不是覺得這個題目很熟悉呢？

師：我們不妨先來回憶一下我們學過的課文中有沒有這樣的“今天”？比如魯迅的《社戲》中就有這樣的“今天”，（幻燈片出示《社戲》相關段落）那天看社戲時“我”的興奮、激動和美麗水鄉的清新和寧靜讓我覺得那一天“真的很好”。（學生齊讀）再比如冰心的《我的老師》中也有這樣的“今天”，（幻燈片出示《我的老師》相關段落）當作者在異國他鄉病重時遇到慈愛的老師照料時，她感到那一天“真好”。（學生齊讀）除了這些還有巴金的《繁星》、沈復的《童趣》都有這樣的“今天”。（幻燈片出示《繁星》《童趣》相關段落）這些文章之所以讓我們覺得好是因為作者把那一天寫得具體、生動、真實。那么我們的同學能不能也用這樣的方法來寫一寫這篇作文呢？你們有沒有什么難忘的一天呢？那是哪一天？為什么難忘？難忘那一天的人？事？景？我們同學可以選取其中的一點來談談。請大家先小組討論一下。

選取典型的生活場景、采用一定的描寫方法、融入自己的真情實感。

《最后一課》是法國作家阿爾封斯·都德的短篇小說，它講述的是普法戰爭時期，法國被割讓給德國后，一位名叫韓伯的法語教師為祖國的語言而付出最后一課的故事。故事情節雖然簡單，但其中的人物形象卻非常鮮明，每一位人物都有其獨特的性格和特點。

韓伯是本小說的主人公。他是一個熱愛法語、忠誠于祖國、充滿愛國主義情感的人。在故事中，他以一位法語教師的身份，盡心盡力地為學生們講授最后一課，希望他們能夠繼續保持對法語的學習和熱愛。韓伯的形象被描繪得十分生動，他的語言、動作、神態都充滿了情感和力量，讓讀者深刻感受到他的內心世界和情感。

小說的另一個重要人物是小弗朗士。他是韓伯的學生，也是本小說的敘述者。小弗朗士的形象被描繪得非常真實，他是一個天真可愛、好奇心強、缺乏獨立思考能力的小孩。在故事中，他經歷了從對法語的不感興趣到最后的熱愛和不舍的變化，這種變化不僅體現了他的成長，也反映了當時法國青少年的普遍心態。

小說的其他人物也各具特色。韓伯的妻子是一位溫柔善良的女性，她為韓伯提供支持和鼓勵，同時也代表著法國婦女的愛國情感。韓伯的母親是一位年邁的老人，她對祖國的熱愛和執著讓人感動。小弗朗士的母親則是一位開明的母親，她鼓勵小弗朗士學習法語，希望他能夠成為祖國的棟梁之才。

《最后一課》的人物形象非常鮮明且各具特色。他們不僅代表了當時法國社會的不同階層和群體，也反映了當時法國社會的價值觀和文化傳統。他們的性格和特點不僅讓讀者感受到故事的情節發展，也讓讀者深刻思考戰爭時期人們的命運和未來。

星期天，帶著獵奇的心理我讀完了都德的《最后一課》，我萬萬沒有想到這篇被幾代作家推崇的文章會給我如此大的收獲，我竟然從中懂得了做人的道理，領會到了人生的真諦。

初次讀《最后一課》，我只是為小弗朗士的懊悔而感到不平，為韓麥爾先生的悲痛而感動，為法蘭西民族的哀傷而惋惜，但經過細細品讀之后，我認為這其中更多的是表達了人生的道理。

在這篇文章中，韓麥爾先生的一番感人肺腑的講解一直在我耳畔回蕩。這是一個深愛自己祖國的老師在即將失去祖國時對祖國的眷戀和熱愛之情。

韓麥爾先生其實是一個平凡的人，他并沒有做什么驚天動地的事情，但他對自己祖國的熱愛卻能如此深沉，甚至愿意為之付出一切。或許他平凡，或許他默默無聞，但他卻擁有一顆愛國之心，這是多么難能可貴！愛國不需要做出什么轟轟烈烈的大事，只要從生活中的點點滴滴做起。

在生活中，我們是否曾經因為學習、工作、生活上的不如意而埋怨過呢？在那個時候，想想韓麥爾先生吧！他用自己的行動來告訴我們：不要失去信心，要相信自己的能力。生活雖然很困難，但只要我們不放棄，不灰心，那么總有一天我們會成功。

看，連韓麥爾先生這樣一個平凡的法語老師都能如此深愛自己的祖國，那我們呢？我們更應該努力學習，將來為祖國的繁榮富強做出貢獻。

讀完這篇文章后，我體會到一個人即使平凡，但只要他擁有愛國之心，那么他就會變得偉大。我想：這是都德寫這篇文章的真正用意吧！

今天我們要學習的課文是《最后的常春藤葉》，對于歐亨利，大家已經不陌生了，請同學們回憶一下，我們學過他的哪些小說？這些小說都讓你產生了哪些感悟？

明確：《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。

感悟：歐亨利為我們揭示了資本主義社會中金錢對人們心靈的腐蝕以及小人物在貧困交迫中的無奈和辛酸。

讓我們先來看看小說大概的情節是怎樣的。請同學們用一句話概括小說的主要內容。

明確：一位老畫家為挽救年輕畫家的生命而繪制了一片永不凋落的“最后的常春藤葉”。

請同學們思考一下，全文哪些段落寫的是最后的常春藤葉？這片葉子在故事的發展過程中起到了什么作用？

明確：全文28至34節描寫了最后的常春藤葉，前面的段落是為它所做的鋪墊，后面的則是它引起的效果。

在小說的結尾，瓊珊的眼睛睜開了，請同學們回憶一下，這時的她對這片葉子有了怎樣的認識？這種認識與前面的認識有哪些不同？請從文中找出相關的句子加以說明。

明確：第35節中“她躺在床上開始從長睡中慢慢醒過來。溫暖的陽光包圍著她。她睜開眼睛看到了滿園的藤枝和綠葉。”

她昏迷的原因是因為自己患肺炎而缺少營養和體力不支。而在小說結尾時，“看窗外吉他的進來我心里充滿了快樂和希望”，而“這園子雖因無人經管而有幾分荒涼，但它又恢復了戶外的氣息”，這些都說明瓊珊已經脫離了危險，精神得以恢復，究其原因就是最后的常春藤葉給予了她生的欲望和信念。這也許就是信念能夠戰勝一切的最好證明吧！

思考一下，小說中最感動人的情節是什么？為什么？請同學們分小組討論，并從文中找出相關的語句加以分析。

明確：歐亨利在小說情節的安排上素有出奇制勝之處，但在這部小說中卻用到了最多的伏筆和照應。比如在文章開頭作者便設置了伏筆，指出瓊珊對這片葉子抱有特別的感情，但為什么特別卻秘而不宣，這樣便給讀者留下了懸念。直到結尾處才揭示出謎底，原來那片葉子是貝爾曼先生畫上去的。這樣結尾既在意料之外，又在情理之中，不但使整個小說峰回路轉，出現了意料之外的新局面，而且把最有意義的生活帶給了瓊珊，讓她重新燃起了生命的火花，不能不說這是貝爾曼先生用生命畫出的絕美杰作。

貝爾曼先生用生命繪制了最后一片葉子，同時用這片葉子也繪制了自己生命的最后樂章。請你從文中找出有關貝爾曼先生的描寫，分析他的性格特點。

明確：貝爾曼先生給人的第一印象是不修邊幅甚至有些討厭。他抽著煙斗坐在草地上畫了一片片凌亂的葉子；他滿不在乎地讓自己的鞋襪四處沾染著顏色；他還是個暴躁的脾氣老頭子……但是，他卻是那么善良、富有同情心、崇高博大。當得知瓊珊的病情和情緒之后，“他像要踢自己一樣痛恨自己……他又把自己的失意丟了”。他感到非常歉疚，認為如果自己能晚些時候再放下畫筆并把自己從事了一生的繪畫本領教給年輕人，也許就不會發生這樣的事情了。他的生活原則就是做好事幫他人，在這里作者賦予了貝爾曼先生崇高的愛心和自我犧牲精神。當得知瓊珊病重的時候，“貝爾曼先生走進醫院”，雖然貝爾曼先生此時已患上肺炎且年老體弱，明知自己很難完成這樣的重托，但老畫家卻義無返顧地冒著雨畫起了葉子，“雨水打濕了他的衣服和鞋子”，而他卻全然不顧這一切，仍然細心地畫著樹葉……最后一片葉子畫完后，“他感到一陣異樣地虛弱”。然而第二天清晨，“最后一片葉子”被風雨吹落到了地上，“瓊珊的病也奇跡般地好起來了”。而貝爾曼先生卻因為淋雨而患上肺炎離開了人世。通過這些細節的描寫表現了貝爾曼先生的崇高愛心和高尚的靈魂世界。

小說中還有一個人物蘇艾，雖然她出場不多但卻不可忽視其作用。請同學們從文中找出有關蘇艾的描寫并分析其作用。

明確：蘇艾是瓊珊的好友及護理人。

在文學研究的過程中，我們經常面臨著如何去偽存真，還原文學資源的真實歷史含義的任務。這種解讀不僅需要我們對文本的深入理解，也需要對歷史背景的充分了解。下面，我們以都德的《最后一課》為例，來探討這個過程。

都德的《最后一課》是一部膾炙人口的作品，講述了普法戰爭時期，法國小鎮上韓麥爾先生為孩子們上的最后一堂法語課。然而，要真正理解這部作品，我們首先要了解其背后的歷史背景。

都德在1870年普法戰爭期間創作了《最后一課》。這場戰爭使法國面臨了巨大的民族危機，也激發了法國人民的愛國熱情。在這種背景下，都德的《最后一課》以一個普通法國人的視角，描繪了法國人民對于祖國語言和文化的深深熱愛。韓麥爾先生用最后一課教授法語，象征著法國人民對于自己語言的堅守和維護。

我們再深入探討這部作品。韓麥爾先生在教孩子們法語的同時，也在給他們灌輸法國文化和愛國精神。這種教育方式在當時具有深遠的意義。它不僅展示了法國人民對于自己語言的熱愛，也表現了他們對于法國文化和國家的忠誠。

同時，我們還應看到，《最后一課》不僅僅是一部描繪歷史事件的文學作品，它還具有普遍的人性關懷。韓麥爾先生對孩子們的深深關愛，孩子們對韓麥爾先生的敬愛，都展現了人類對于知識和教育的尊重。

通過以上的解讀，我們可以看出，《最后一課》這部作品以其獨特的視角和生動的敘述，讓我們了解了普法戰爭的歷史背景，也讓我們感受到了法國人民在那個特殊時期的情感與決心。

總結來說，去偽存真文學資源的歷史解讀需要我們深入理解文本背后的歷史背景、作者的創作意圖以及作品所反映的社會現實。只有這樣，我們才能真正還原文學資源的真實歷史含義，從而更好地理解和欣賞文學作品。

在新課程改革的背景下，伊春市專題“法蘭西萬歲!”旨在通過深入研究法國歷史、文化、藝術等方面，培養學生的國際視野和跨文化交流能力。本文將介紹《最后一課》的教學設計、課堂實錄及教學反思，以期為同類課程提供借鑒。

在《最后一課》的教學設計中，我們首先明確了教學目標。通過本課的學習，學生應能夠了解法國的歷史背景、文化傳統和價值觀，并能夠掌握一定的法語基礎詞匯和語法知識。為實現這一目標，我們制定了以下教學內容和方法：

教學內容：《最后一課》是法國作家都德的名篇，我們選取了其中的幾個關鍵場景和人物進行分析，以幫助學生理解文章的主旨和情感。同時，我們還介紹了法國的歷史、文化、藝術等方面的基本知識。

教學方法：我們將課堂教學與互動式教學相結合，采用小組討論、角色扮演、課堂演講等方式，引導學生主動參與、積極思考。評估方法：我們將根據學生的課堂表現、小組討論成果、個人作業等方面進行綜合評估，以了解學生對知識的掌握程度。

在《最后一課》的課堂實錄中，我們記錄了詳細的教學過程。我們通過問題導入新課，引導學生思考法國的歷史和文化特點。接著，我們讓學生閱讀《最后一課》的原文，并分組進行討論。學生們的討論非常活躍，紛紛提出自己的看法和問題。隨后，我們組織學生進行角色扮演，把課文中的情節表演出來，加深對課文的理解。我們進行了課堂總結，并布置了課后作業。

在反思本課的教學過程中，我們認識到了以下幾點：

教學成效：通過本課的學習，學生們的法國歷史、文化等方面的知識得到了豐富，同時也掌握了一定的法語詞匯和語法知識。學生們對《最后一課》這篇文章的理解也非常深入，能夠從中感受到強烈的民族意識和愛國情感。

不足之處：在教學過程中，我們也發現了一些問題。由于法語與中文的語法和表達習慣存在較大差異，學生們在理解和運用法語方面還有一些困難。我們在講解法國文化背景時，可能存在一些過于簡化或者不夠精確的地方。

改進方法：為了提高教學質量，我們計劃采取以下措施。我們將加強法語聽、說、讀、寫等方面的訓練，幫助學生更好地掌握法語基礎知識和運用能力。我們將更加注重法國文化背景的講解，盡可能地提供更多相關資料和信息，以便學生更好地了解法國的歷史和文化。

在總結部分，我們認為，《最后一課》作為一堂文學欣賞課，成功地幫助學生了解了法國的歷史、文化、藝術等方面知識，同時也提高了學生的跨文化意識和語言運用能力。通過本次教學實踐，我們深刻認識到了新課程改革的重要性，也意識到了自己在教學方法和理念上還有許多需要改進和提高的地方。在今后的教學中，我們將繼續努力，不斷探索和創新教學方法和理念，以實現更好的教學效果。

本文以白楊樹為切入點，通過對《白楊禮贊》一課的深入解讀，探討茅盾筆下的白楊樹所蘊含的象征意義及其對人們精神世界的啟示。

在遼闊的黃土高原上，白楊樹以其挺拔高大的身姿和堅韌不屈的生命力成為了一種精神的象征。茅盾先生的《白楊禮贊》以獨特的筆觸和深厚的情感賦予了白楊樹更加豐富的內涵。那么，在這篇文章中，白楊樹究竟承載了怎樣的象征意義？它又給我們帶來了哪些關于精神世界的啟示呢？讓我們一起走進《白楊禮贊》的世界。

體會茅盾筆下的白楊樹所蘊含的堅韌、不屈不撓的精神；

課堂講解：教師引導學生分析課文，幫助學生理解白楊樹的象征意義；

小組討論：學生分組討論，深入理解文章中的情感和精神內涵；

互動環節：教師邀請學生分享自己對白楊樹的理解，引導學生表達自己的觀點。

多媒體課件：展示白楊樹的外貌、生長環境及特點；

茅盾筆下的白楊樹，不僅僅是一種植物，更是一種精神的象征。白楊樹在艱苦的環境中生長，卻能保持堅韌和高傲的品質，這種精神值得我們學習和借鑒。從白楊樹身上，我們可以看到一種不屈不撓、頑強拼搏的精神風貌，這種精神可以激勵我們在面對困境時勇往直前。

在教學過程中，我發現有些學生對課文的理解不夠深入，需要加強閱讀和思考。由于課堂時間有限，互動環節可能有些倉促，需要改進。為了解決這些問題，我計劃在未來的教學中增加預習和復習環節，引導學生深入閱讀和理解課文。同時，在互動環節中，我將給予學生更多思考和表達的時間，以便他們能夠充分分享自己的觀點。

通過本次《白楊禮贊》的教學，學生們對茅盾筆下的白楊樹有了更加深入的理解和認識。通過學習，學生們不僅體會到了白楊樹堅韌、不屈不撓的精神風貌，還從中汲取了積極向上的人生態度和價值觀。盡管在教學過程中存在一些問題，但我會不斷改進教學方法和手段，為學生們提供更加優質的課堂體驗。我也期待未來能夠通過更多類似課文的學習，引導學生們深入思考人生意義與價值，為他們的成長和發展奠定堅實的精神基礎。

部編版初中《辛亥革命》一課教學設計研究《辛亥革命》是部編版初中歷史教材中的重要內容，對于學生了解中國近現代史的發展歷程和認識中華民族的復興之路具有重要意義。在本課的教學設計中，我們將注重引導學生掌握以下知識點：

辛亥革命的經驗教訓和啟示。為了更好地幫助學生理解和記憶這些知識點，我們采用了多種教學方法相結合的方式，包括講解法、討論法和探究法等。我們會通過圖片、視頻等形式向學生展示辛亥革命的歷史背景和社會環境，讓學生對當時的社會狀況有一個直觀的認識。我們會引導學生思考和分析辛亥革命的原因和動力，鼓勵學生積極參與課堂討論，共同探討問題的解決方案。我們還會組織學生進行小組合作探究活動，讓他們在實踐中深入理解知識點的內涵和應用。我們還將會充分利用多媒體技術來輔助教學。例如，我們會在課堂上播放一些與辛亥革命相關的紀錄片或影視作品片段，以生動形象的方式呈現歷史事件的全貌和細節。同時，我們也會鼓勵學生在課后利用互聯網資源進行自主探究和學習，提高他們的學習能力和綜合素質。本課的教學設計將注重引導學生主動參與課堂討論和實踐探究活動，幫助他們深刻理解辛亥革命的歷史意義和現實價值。

隨著教育的不斷發展，培養學生的核心素養已經成為語文教學的重要目標。文言文作為中華文化的重要組成部分，對于培養學生的語文核心素養具有重要意義。在本文中，我們將以《孫權勸學》一課為例，探討如何基于核心素養進行文言文教學。

《孫權勸學》是一篇經典的文言文，講述了孫權勸說呂蒙學習并最終成就大業的故事。在這篇課文中，學生可以了解到文言文的歷史背景和文體特點，掌握常見的文言文語法結構，并培養閱讀文言文的能力和興趣。

針對如何引導學生了解文言文的歷史背景和文體特點，我們可以在導入環節利用情境和學生的生活經驗作為起點，激發學生的閱讀興趣。例如，我們可以先讓學生了解三國時期的歷史背景，再通過播放《三國演義》的相關視頻片段，引導學生進入文言文的世界。

接下來，在呈現課題環節，我們可以采用生動有趣的故事或史料，進一步吸引學生的注意力。例如，我們可以講述孫權和呂蒙之間的故事，強調孫權對呂蒙的期望和學習的重要性。

在知識點講解環節，我們要注重幫助學生掌握常見的文言文語法結構。例如，在《孫權勸學》中，我們需要重點講解“省略句”、“倒裝句”和“互文句”等常見的文言文語法結構。我們可以通過系統講解和例句說明的方式，幫助學生更好地理解和掌握這些語法結構。

在訓練閱讀技能環節，我們要注重培養學生的閱讀習慣和思維方式。例如，我們可以選取《三國演義》中的其他段落，讓學生進行閱讀和賞析，引導學生主動探究文本背后的意義和思想，提高學生的閱讀能力和審美素養。

在總結成果環節，我們要展示教學成果，并引導學生對所學知識進行歸納和總結。例如，我們可以讓學生復述《孫權勸學》的故事情節，闡述學習文言文的意義和價值，并引導學生思考如何將所學知識應用到日常生活和學習中。

基于核心素養的文言文教學是培養學生語文素養的重要途徑。通過《孫權勸學》一課教學設計，我們可以引導學生了解文言文的歷史背景和文體特點，掌握常見的文言文語法結構，并培養閱讀文言文的能力和興趣。

《應有格物致知精神》是九