2023年《生命生命》教學設計《生命生命》教學設計1

課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的問題去沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己主動進取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失。

１、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。

２、學習作者通過詳細事例闡述主旨的寫作方法。

３、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與珍貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

結合上下文和生活實際體會生命的短暫與珍貴。

體會作者是如何把這種情感表達出來的。

學生在以往的學習中，培育了較好的語文學習愛好，能夠運用合作、探討等形式綻開閱讀活動，初步具有肯定的閱讀理解實力。因此，本課將在老師的啟發下，引導學生采納探討、溝通等學習方式綻開學習。

一、激情導入

１、以多媒體播放小草破土而出、小花慢慢開放、小雞破殼而出、小鹿誕生后堅韌站立的畫面。

師：從這組畫面中你們感受到了什么？

生：

⑴小草從地里鉆出來須要有巨大的力氣。

⑵小雞在蛋殼里長大后要想從殼里出來也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。

⑶我從看過的資料上知道小鹿要想活必需在誕生后４０分鐘內站起來才行，而且只能自己站起來，要不就不能活命。

２、師：在我們這個有著眾多鮮活生命的星球上，很多生靈以他們獨特的方式展示著一個嶄新的生命的起先，它們透著一股子堅韌不屈的巨大力氣。今日，我們一起來結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫的有關生命的文章。

師：哪位同學情愿給大家介紹一下這位作家？

生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時候染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著病痛寫了四十多個劇本和很多散文。

師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個劇本和很多散文又是在什么狀況下寫成的嗎？

生：她癱瘓在輪椅上。

師：是的，在長達５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危急，全身的關節也已經損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在這種幾乎無法執筆的狀況下，她硬是靠著堅毅的毅力在病中寫了四十多個劇本和很多散文，她的作品中充溢了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書題目，指生讀題。

３、師：既然生命中蘊含著巨大的力氣，我們應當怎么讀才能讀出這種力氣？（生體會到這兩個詞在讀時要一聲高于一聲，語氣漸強）

再指讀，齊讀課題。

點評：首先，老師讓學生從課文中感受生命，再在師生自然的溝通談話中，從介紹作者杏林子導入新課，為學生理解課文做了很好的鋪墊。

二、理解課文

１、初讀課文：

師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思索？

生：作者從三個事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽自己的心跳。

師：這三個事例你最喜愛哪一個？找出來默讀，在讀后想一想你為什么喜愛它？從這個小故事中你得到了什么啟發？

生默讀。

２、感悟課文：

師：誰來說說你讀后有什么收獲？

生：我喜愛第一個事例，因為一個小小的飛蛾在被人抓住后能舍命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。

我也喜愛這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是主動求生，可見它對自己的生命多么疼惜。

生：我喜愛第三個小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力氣。還感受到了生命的珍貴，生命的宏大。生命是我們自己的，我們應當好好愛惜它，不能隨意地糟蹋它。

生：我喜愛其次個事例，因為一個弱小的瓜苗卻能堅韌的生長在磚縫里，隨只活了幾天，但那堅韌的生命力讓我難忘。

師：你們說得真好，一個小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應當……

生：疼惜它。

點評：引導學生找尋發覺，學生從課文中找尋事例，自讀自悟，理解生命的價值，體會生命的意義。

３、指導朗讀：

師：在課文里作者寫出了很多耐人尋味的話語，請大家再讀課文，找一句你最喜愛的語句把它畫下來，多讀幾遍，體會它的意思的同時練習讀出你的感受。

生讀書勾畫并練習朗讀。

師：誰來說說你的發覺？

生：我喜愛文中這一句話“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值?！边@句話告知我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價值就不是白白度過的。（生讀）

生：我喜愛文中這一句話“于是，我下定決心，肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力?！边@句話我把“于是、肯定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）

師：我們每個人都有自己發覺，請在小組里把你的發覺說給大家聽聽。

學生小組溝通……

師：大家不但說得好，讀得也棒，我真為你們興奮。

點評：在品讀的過程中，學生的情感看法價值觀得到了很好的體現。對小學生來說，生命的話題有點深邃，老師沒有拽住生命往深處講，而是讓學生品讀課文，在一次次的讀書中自己體會：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很奇妙。

三、擴展溝通

師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡?！边@是香港聞名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜愛的人生格言也告知大家？

生溝通自己搜集的人生名言。

師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的珍貴與宏大，那么你還知道那些有關感動生命的故事。

生讀自己搜集到的感悟生命的故事。

師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價值是由自己確定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價值。

點評：在品讀發覺的基礎上讓學生溝通積累，上完一節課，學生積累了許多名言、故事，長此以往，學生的文學積淀就會厚實起來。

《生命生命》教學設計2

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的宏大的獻身精神。

3、關注學生體驗溝通中新生成的資源，引導學生關愛他人，關愛環保，正確的價值取向等人文素養。

二、教法學法

1、教法：順學生思路，組織讀書溝通。

2、學法：自讀自悟，溝通提高。

三、教學過程

一、回顧學法，以利自學。

1、接著學習18課“生命的壯歌”。這節課學習這課的其次個故事“生命橋”。

2、這課的第一個故事“蟻國英雄”，我們是怎么學的？

①先讀課文，把生字讀準，難讀的句子讀通順。

②反復讀自己感動的地方，說感動的緣由并通過有感情地朗讀把自己的感動表現出來。

3、下面我們就用前面的讀書方法來讀“生命橋”這個故事。

二、利用學法，自讀自悟。

（一）通讀課文，初步感知。

1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。

2、檢查。

①出示：狩獵下墜山澗橋墩猛蹬一下目瞪口呆

②出示：忽然，山澗上空劃出了一道道令人紛繁蕪雜的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

（二）精讀課文，讀出感受。

現在我們進行讀書學習的其次步，把自己感動的地方，多讀幾遍，待會兒匯報、溝通。

1、學生自讀，老師隨機了解學生學習狀況。

2、匯報溝通。（順學生思路進行教學）

估計學生可能有以下一些匯報溝通。

①第一節的第4句。“年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些?！?/p>

讓學生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他緣由，同時溝通讀書學習的方法。如聯系上下文讀書思索。

②文章其次自然段。

映示其次片段內容。

a：先說說為什么感動，再讀一讀。

b：評讀，重點評一評讀的好的地方。引導學生體會“…猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的后果。

（動畫演示）再現奇跡：年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作其次次跳動。年輕羚羊得救了，老羚羊卻恒久停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______,這是多么宏大而神圣的壯舉啊,請同學們再讀讀這段話。

c：學生試讀。

d：指名讀后齊讀。

③第三自然段。

“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”。

（動畫演示）：體會安靜中的宏大。

讀讀議議，老師也可講講自己的感受。

“忽然，山澗上空劃出了一道道令人紛繁蕪雜的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。

a、指3人連讀這句話。

b、老師作簡筆畫并激情講解并描述。

這是一座懸崖，這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向對面飛躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，其次次飛躍，靈巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。忽然——（學生接讀）

c、這已不是一道道弧線，它是——（學生接讀）

d、讀題：生命橋。

e、透過這座生命橋，你仿佛看到了什么？

師：誰先飛過山澗誰就有了其次次生命的機會，誰落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關鍵時刻，這群羚羊決不爭先恐后，一個接一個有秩序地飛躍山澗，以一個個老羚羊的死亡換來一個個年輕羚羊的生命，這簡直是一首——生命的壯歌（讀題）。

三、由此及彼，升華相識。

這個故事讀完了，你想到了些什么呢？

小練筆：

選一個話題寫一寫：

我是老羚羊，我會說：

我是年輕羚羊，我會說：

我是獵人，我會說：

我想對（老羚羊、年輕羚羊、獵人伯伯）說：

音樂“愛的奉獻”

四、分層作業，拓展閱讀。

背背有關看待生與死的名言。

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！抉R遷

壯烈地死，茍且的生。貪生怕死，何如重死輕生?！芏鱽?/p>

有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。——臧克家

閱讀《斑羚飛渡》，有感想的地方寫上批注。

教后反思：

課堂是學生練習、糾錯、發展的主渠道。把課文讀通，整體感知課文也許，是學生、老師、文本之間對話的基礎。老師的隨機了解既是與學生合作溝通，又是幫助輔導，更是獲得學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。

教學中，我始終抓住“課文哪些情景令人感動，它為什么令人感動？”這一問題，引領學生與文本干脆對話，找出文章的重點語段，讓他們在各自的閱讀中思索、感悟、溝通感受，并從語文課程的特點動身，采納不同的方法引導學生反復朗讀，學生在與文本的對話中從語言文字中受到了熏陶感染；多媒體課件呈現課文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引領學生走進那悲壯的場面，進入那讓人蕩氣回腸的境界，通過學生進入情境的想象，受到情感的熏陶，心靈的震撼，從而豐富個人的生命體驗。

語文課程應植根于現實，面對世界、面對將來，并要求拓寬語文學習和運用的領域，結尾我把學語文同生活實踐聯系起來，關注課堂中生成資源的利用和開發，讓學生在生活中學語文，在生活中感受人類文化的無窮魅力。）

《生命生命》教學設計3

學習目標：

1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，精確理解課文內容；

2、在對學生的熏陶感染中培育學生主動的人生看法。

實力目標：

引導學生結合自己的生活閱歷談出自己對課文內容的理解與相識，提升自己的思想相識，正確把握本文的思想內涵。

教化目標：

教化學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。

學習方法：朗讀；自主、合作、探究

教學用具：投影儀

教學設計：

課文導入：

講解并描述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死選擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的宏大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的宏大再一次肅然起敬起來。今日，讓我們來學習一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

整體感知：

1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

騷擾小憩強壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬

2、用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。

1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容

事例思索思想感情

飛蛾：生之欲望意義震驚

香瓜子：生命力價值肅然起敬

心跳：生命真實、奮斗震撼

探討探討：

1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同？

2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

3、三點思索側重點有什么不同？

拓展延長：

請你列舉生活中酷愛生命的例子。

你喜愛聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

課后記：應引導學生精確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思索分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細致的探討課文。

《生命生命》教學設計4

《生命生命》是義務教化課程標準試驗教材第八冊第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，酷愛生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語言生動感人，有較強的哲理性。

《生命生命》是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的相識，展示了生命的意義。并且教化我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

1、相識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4、感悟作者對生命的思索，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學本課的重點是引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的酷愛;教學的難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

由于本文是一篇哲理性較強的散文，打算采納以下思路綻開教學：首先聽讀，談整體感受;接著尋讀，找感受最深的地方談;第三悟讀，說自己的思索;背讀，積累好詞佳句。

老師打算投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片;學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。

兩課時。

仔細讀課文，讀準字音，讀順句子。

第一課時

一、導入新課

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的絢麗;一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇跡?！边@是臺灣聞名女作家杏林子對于生命的感悟。今日就讓我們一起走進杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧!

二、聽讀課文，整體感知

1、(播放《命運交想曲》，聽老師范讀課文)思索：課文圍繞“生命”寫了哪三件事?引導學生用“生命是_____________”三個字開頭進行表述。

⑴相鄰的兩位同學先切磋一下，打算好后溝通

⑵班內溝通。

設計說明：用音樂感染學生，烘托氣氛，為學生的說作鋪墊;同桌溝通，培育合作意識。

2、結合生活體驗，談談自己對生命的感受：

設計說明：先講自己的想法，目的是引導學生走進文本，與文中所寫作比較，從而深化感受作者的體驗。

過渡：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命也有肯定的感受。接下來，我們再讀課文，這一次要求大家專心去發覺，發覺自己認為好的字、詞句，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處，并談出你的感受。

三、尋讀，找妙點，談感受

1、自己先在書中去找尋，畫下來作批注。

2、四人小組溝通，相互學習。

3、全班溝通：請學生先讀出或講出自己的發覺，然后用“我發覺──好，好在──”的句子談自己的感受。

4、學生的發覺若未涉及選材、構思，老師要留意啟發。

設計說明：培育學生自主、合作和用圈點批注法進行學習。在此過程中引導學生針對自己的感受進行讀的訓練，培育學生的朗讀實力。

四、悟讀，說自己的體會和思索

通過剛才的發言，我發覺同學們都有一雙才智的眼睛，你們的發覺也是作者的思索。

1、請學生講收集到的杏林子的資料，并簡潔談一下感受。

2、(出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說明。)請大家用“我感受到，生命因而漂亮”來說話。

3、請大家說說我們又該如何對生命負責，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力?

4、再次誦讀最終一段。

五、總結

同學們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今日”。希望我們能把握今日，把握現在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力!

六、布置作業

把自己最喜愛的地方背下來，寫在摘抄本上。

其次課時

一、導入新課

通過第一節課的學習，我們對生命都有了一些體會，這節課我們把自己的體會和你從其他同學發言中得到的借鑒整理好，開展一個探討會，題目擬定為“由生命想到的”

二、學生自己整理，寫提綱

三、小組溝通

四、小組代表在班內作溝通，老師和學生作點評

五、老師作總結

飛蛾掙扎求生震驚(動物)

生命香瓜子不屈向上欽佩(植物)珍惜生命創建價值

傾聽心臟律動震撼(人)

《生命生命》教學設計5

1、朗讀課文，把握主旨。

2、積累詞語。

3、培育學生主動的人生看法。

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思索，以及三點思索分別提出的三個要求。

課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

一、整體感悟

1、導人新課：

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年起先創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體略微好一點，就接著艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又當心翼翼地把它撿起來，細心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確的確實地感到了它的重量。她也當心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的苦痛，高聲呼喊著“生命生命”!

今日，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她劇烈的生命意識、主動的人生看法，學習她珍視生命、堅毅英勇的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

2、配樂范讀：

學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思索題：

⑴題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

⑵作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

⑶三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思索分別側重哪一方面?

3、聽讀之后，學生自由朗讀，探討明確三個問題：

⑴是一種修辭方法──反復。去掉一個不行以。因為連用表示強調，表達了對生命的劇烈的呼喊，表達了劇烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

⑵小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴峻的威逼下，極力掙扎著──劇烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識，就會肅穆地思索人生。

⑶三點思索：

第一點思索：必需對自己負責，好好地運用生命，讓人生更有意義。

其次點思索：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思索：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“英勇地活下去”。

老師小結：正是由于為生命而奮斗，所以才英勇地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍舊忍著病痛，劇烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠精確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思索分別提出了哪三個要求。

學生探討明確：

飛蛾：生之欲望生命意義

香瓜子：生命力生命的價值

心跳：生命珍視、奮斗

探討：

1、“我感到一股生命的力氣在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?

明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急迫。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

2、“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?

明確：竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>

明確：“擎天撼地”原來形容力氣巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容非常尊敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對堅韌的生命力的一種崇敬，在這里是不行隨意調換的。

4、“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，強壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否沖突，為什么?

明確：小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，的確能強壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供給它活幾天。

5、“我都情愿為它奮斗，英勇地活下去。”作者為什么要加“英勇地”來修飾“活下去”?

明確：作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難過。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種狀況，活著比死亡還更須要志氣，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修飾成分。

三、體驗與反思

朗讀課文最終三段，說說你學習了此文的思索。結合你的生活，從你的四周舉出一兩個例子，談談你的相識。

啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

四、作業

1、將自己的相識登記來，作為小作文練筆。

2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不行思議的生命力。從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的肅穆的思索。

本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注意了對學生的人文教化和語文素養的培育，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經驗極其相像的張海迪的事跡導入，能毫不費勁地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的愛好和主動性。

重視結果，忽視過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡潔明白的，過程才是困難漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中?！罢乙徽夷膫€詞用得好──換一換行不行──讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創新意識的培育。

“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延長到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次──應用，從而達到人文教化的目的，引起學生對生命的關注和思索，珍愛生命，讓生命更有意義。

《生命生命》教學設計6

１、學問和實力：

⑴揣摩詞語，品嘗語言，理解內容。

⑵學習并運用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。

２、過程和方法：

⑴學會畫、注關鍵詞語，快速篩選信息，把握文章思路。

⑵自主、合作、探究的學習方式。

３、情感看法和價值觀：因文悟道，引導學生善待自己，善待他人，善待一切生命，進而思索如何讓自己的生命更有價值。

揣摩詞語，品嘗語言，理解內容。

自主、合作、探究的學習方式。

一、導入課文，引起留意，催動興奮

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自１９９８年起先創作，耗時四年，共計３５萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體略微好一點，就接著艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又當心翼翼地把它撿起來，細心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確的確實地感到了它的重量。她也當心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨有偶，香港女作家杏林子，１２歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，她忍著極大的苦痛，高聲呼喊著“生命生命”！

今日，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運，相識人生的真諦。

（板書課題、作者）

二、朗讀課文，探究研討，走進作者

老師范讀，在范讀課文后三節時，語氣應有由舒緩到略顯昂揚的改變過程，以反映作者經驗了凝重的思索而頓悟的心路歷程。

學生仿讀，這既是學生從整體上感知文本的須要，也是在情感上走近作者的須要。

指名朗讀，思索：本文表達了作者怎樣的思想感情？題目中的“生命”一詞為什么出現兩次？去掉一個行不行？為什么？

明確：本文表現了女作家她劇烈的生命意識、主動的人生看法，學習她珍視生命、堅毅英勇的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

題目運用反復的手法，表示強調，表達了劇烈的生命意識和對生命的劇烈呼喊。

三、品讀課文，探究賞析，走近文本

對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領悟，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

分組品讀課文，合作探究：

這篇文章共寫了幾個事例？這三個各圍繞本段中哪一個中心詞綻開？

試各用一句簡潔的話概括每個事例。

老師小結過度：無論怎樣微弱的生命，都具有不行思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思索也由此綻開。

由這三個事例引出了作者對人生的思索。那么，引出了哪三點思索？在文中劃出關鍵句。

這三點思索分別側重于哪一方面？

形成板書：

生命生命

小飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命價值

心跳生命珍視奮斗

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠精確、生動的語言來表現的。找出你最喜愛，你認為寫得最精彩的、最能表達作者思想感情的詞語，說說這些詞語妙在何處，并試著有感情地朗讀。

指名朗讀水平較好的三位學生分別朗讀１、２、３小節，全班齊讀最終兩個小節。要求讀得有感情、有改變、有高潮。

四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操

試就作者的三點思索，從生活中找出一兩個相應的例子。（如歐陽修名揚天下，仍不斷修改自己的文章，別人問其緣由，他回答說是“怕后生笑話”；日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺，續須明志；張海迪高位截癱，自學成才等。）

結合自己的人生閱歷談談你對人生的感悟。要求談出自己的真實感受。

老師總結：文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是恒久歡樂，也不是恒久苦痛，歡樂與苦痛是相輔相成的。在歡樂中，我們要感謝生命，在苦痛中，我們也要感謝生命，因為歡樂、興奮、苦痛又何嘗不是漂亮呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

五、作業

１、收集有關生命的名言一兩句。

２、課外閱讀克倫·沃森的《生命生命》并完成課后練習二。

３、課外閱讀張曉風的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，感謝你的笑》（《語文新天地》七年級上、初一）

《生命生命》教學設計7

1、揣摩詞語，品嘗語言，理解內容。

2、學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3、聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。

1、通過反復誦讀，理解內容，感悟人生。

2、揣摩語文的表現力，暢談對人生的理解。

老師打算好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思索。

第一課時

〖教學內容

三個有關生命的事例引發的三點思索;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、酷愛生活的啟迪。

〖教學設計

一、整體感悟

1、細心導入：

(放音樂《命運》，稍微播放)

同學們，中心電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅毅》，向我們大家講解并描述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥熬煎得苦痛不堪，但十七歲的花季少女卻以堅韌的毅力與病魔堅毅地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了全部的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她英勇地面對死亡、酷愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅毅。

今日我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的熬煎，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更劇烈地呼喊生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們專心來品嘗這篇文章，與作者同呼吸，共命運，相識生命的真諦。

出示目標并板書課題。

2、感知內容：

(過渡)要學習、理解一些問題，首先應當從整體上感悟，因此先請學生聽讀課文，并在聽讀中思索問題。(大屏幕投影出示問題組)配樂朗讀(可以是老師的配樂朗讀，也可以是放錄音)。

⑴本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

⑵文章表達了作者怎樣的感情?

學生帶著問題聽朗讀，然后探討，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。

老師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必需親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

二、研讀與賞析

1、老師導學：

對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領悟，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2、自主探究：

用大屏幕投影出示問題組，學生思索并體會。

1、這篇文章共寫了幾個事例?

2、找出自己感受最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

3、劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

4、賞析語段中好詞語的運用，比較分析看看，為什么用得好?

學生自讀課文后，可以通過小組探討，共同研討以上問題。

老師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不行思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思索也由此綻開。老師引導學生朗讀。

3、學法指導：

對以上問題，仔細閱讀大屏幕投影，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：

⑴朗讀時留意語氣、語速、語調及重音的把握。

⑵理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思索題。

有關提示：賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(盡然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力氣，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，強壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(非常欽佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品嘗詞語對表達感情的作用。學生探討發言，老師總結：“盡然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種欽佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品行，一種不畏困難、堅韌求生的向上的品行;“肅然起敬”是從心底里產生的一種敬意。

4、合作探究：

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思索。

學生同位之間、小組之間進行合作溝通，然后進行全班溝通。學生可以互評，可以探討，也可以向老師質疑。老師在合作式溝通的基礎上進行指導性總結：

第一點思索，必需對自己負責，好好地運用生命，讓人生更有意義。

其次點思索，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思索，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

三、體驗反思

1、質疑溝通：

文章結束了，研讀學習后有哪些思索和體驗?

大屏幕投影出思索質疑題：

1、閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些相識?

2、我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

學生可以溝通;老師向學生提問，學生回答;學生也可以向老師質疑，老師作答：形成研討溝通的學習過程。

老師小結：蘇聯聞名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最珍貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而懊悔，不因無所作為而羞愧;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯美的事業──為人類解放而進行的斗爭?！?/p>

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅決的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

2、拓展延長：

請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思索：兩篇文章比較，自己更喜愛哪一篇，為什么?

學生速讀后探討。老師評點并總結，指導學生談談為什么喜愛，要求講出喜愛的理由，以此培育賞析的實力。

四、老師總結

文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是恒久歡樂，也不是恒久苦痛，歡樂與苦痛是相輔相成的。在歡樂中，我們要感謝生命，在苦痛中，我們也要感謝生命，因為歡樂、興奮、苦痛又何嘗不是漂亮呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

五、延長作業

寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

如：人生的啟迪──讀《生命生命》有感。

此教案顯著的特點是培育學生主動合作探究的學習方式。針對性強，可操作性強。

從教學目標上看，本課“目標明確”。學問目標、實力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了按部就班的教學規律，有序性強。

從教學流程看，本課“清楚流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。細心導入中，張默然和杏林子的遭受令人震撼;整體感悟又將學生帶入了對生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確;體驗反思，在老師的疏導中，提出了對生命的三點思索，得出珍愛生命、酷愛生命、讓生命更有意義的情感體驗;拓展延長是對主題的升華和靈魂的深化，學生從中得到生命意義的啟迪。

從教學方法看，本課“敏捷多樣”。聽讀、齊讀、競讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生讀書。

本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教化特點，提倡自主、合作、探究的學習方式，是語文教學案的一個比較好的范例。

《生命生命》教學設計8

教學目標

1、相識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。

4、感悟作者對生命的思索，懂得珍愛生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學過程：

第一課時

一、激發情感導入

1、小時候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚羨起向日葵那堅韌的生命力，信任同學們的身邊也有很多這樣的例子，能列舉一些嗎？生溝通，師引導學生說一說從這些生命現象中感悟到了什么？

2、簡介作者：臺灣聞名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭受損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，靠著堅韌的毅力堅持學習，成為了一名特別精彩的作家。我們今日要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。

二、初步感知，整體把握

1、輕聲讀文，留意把生字讀精確，句子讀通順。

2、搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

3、自主學習，選擇自己喜愛的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

4、合作溝通，全班溝通，用簡潔的語言對三個事例概括，并進行板書，共同進行評點。。

三、細讀課文，突出重點。

1、自瀆自悟，選擇自己感受最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

2、小組溝通，暢談自己的體會，師巡察指導。

3、全班溝通，指名讀學生自己選擇的段落，聯系實際談感受。

其次課時

一、精讀課文，感悟語言。

1、默讀課文，畫出認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。

2、小組溝通：小組同學每人讀一個自己最喜愛的語句或語段，說說自己喜愛的緣由。

3、集體賞評：學生自由溝通匯報，老師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

二、通讀課文，暢談收獲

1、回讀全文，在我總結學習收獲。

2、全班溝通，老師引導學生暢談自己學習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。

四、讀背說寫，積累運用

1、實行朗讀競賽：選讀自己喜愛的段落，比一比誰讀得好。老師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的勝利秘訣。

2、練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想恒久把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。

3、積累名言：

a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是恒久歡樂，也不是恒久苦痛是相輔相成的。在歡樂中，我們要感謝生命，在苦痛中，我們也要感謝生命，因為歡樂、興奮、苦痛又何嘗不是漂亮呢？這段話是聞名作家冰心的感悟。同學們，能不能把你喜愛的關于人生的格言、名言告知給大家？

b、在投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。

4、布置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。

《生命生命》教學設計9

教學目標：

①揣摩詞語，品嘗語言，理解內容。

②誦讀課文，初步感知以小見大的寫法。

③聯系生活實際，正確地感悟和理解人生。

教學重點

①通過反復誦讀，理解生命，感悟人生。

②揣摩語文以小見大的表現力，暢談對人生的理解。

課前打算

老師打算好授課內容及多媒體課件。學生做好充分預習，并查閱有關生命的資料或名言，做一些思索。

教學內容

三個有關生命的事例引發的三點思索；以小見大的寫法；珍愛生命、酷愛生活的啟迪。

教學設計：

一、情感創設，整體感悟

1、音樂情感，激情導入

（放輕音樂《命運》)同學們，你們誰知道誰不怕癌癥？中心電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅毅》，向我們大家講解并描述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥熬煎得苦痛不堪，但十七歲的花季少女卻以堅韌的毅力與病魔堅毅地搏斗。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了全部的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她英勇地面對死亡、酷愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅毅。還有張海迪，身患癌癥卻最新創作了長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年起先創作，耗時四年，共計35萬字。

無獨有偶，香港女作家杏林子，她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的'熬煎，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更劇烈地呼喊生命。后來病情惡化，她忍著極大的苦痛，高聲呼喊著“生命生命”!

今日，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她劇烈的生命意識、主動的人生看法，學習她珍視生命、堅毅英勇的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

出示目標并板書課題。

2、聽讀課文，問題感知

①配樂朗讀(可以是老師的配樂朗讀，也可以是聽錄音)。

大屏幕投影出示思索題：

a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．文章表達了作者怎樣的思想感情？

②聽讀之后，老師帶領大家朗讀，幫助學生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必需親身去體驗一下，帶領學生放聲自由朗讀課文。（朗讀方法指導：a．朗讀時留意語氣、語速、語調及重音的把握。b、理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思索題。）

③探討明確三個問題。探討可以請學生相互評論、補充。

a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不行以。因為連用表示強調，表達了對生命的劇烈的呼喊，表達了劇烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴峻的威逼下，極力掙扎著——劇烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會肅穆地思索人生。

c.三點思索

第一點思索：必需對自己負責，好好地運用生命，讓人生更有意義。

其次點思索：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思索：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“英勇地活下去”。

[老師小結]

正是由于為生命而奮斗，所以才英勇地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍舊忍著病痛，劇烈地呼喊著：“生命、生命”。

二、自主研讀，合作賞析

1、老師導學

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠精確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例中分別抓住哪些關鍵詞，側重哪一個方面，更好地表現生命主題。

2、自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學生思索并體會。

a、這篇文章共寫了三個事例，你還有哪些疑問請說出來?

b．找出自己感受最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

c．劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

d．賞析語段中好詞語的運用，采納換字法或去字法比較分析看看，為什么用得好?

3、學法指導

對以上問題，可采納朗讀法品悟解決。另外還要留意自讀和自學的方法。

學生自讀課文后，可以通過小組探討，共同研討以上問題。

[相關提示或引導]

a“我感到一股生命的力氣在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急迫。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

b“隔了幾天，竟然(盡然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?“盡然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種欽佩的情感，表達出一種驚喜(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；

c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”原來形容力氣巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容非常尊敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對堅韌的生命力的一種崇敬，是從心底里產生的一種敬意，在這里是不行隨意調換的。

d“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，強壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否沖突，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，的確能強壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供給它活幾天。

“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品行，一種不畏困難、堅韌求生的向上的品行；

e“我都情愿為它奮斗，英勇地活下去。”作者為什么要加“英勇地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難過。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種狀況，活著比死亡還更須要志氣，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修飾成分。

4、合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研讀文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思索。特殊是三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思索分別側重哪一方面?

學生分四人小組之間進行合作探究、溝通，然后進行全班溝通。學生可以互評，可以探討，也可以向老師質疑。

學生探討明確：

飛蛾，生之欲望，生命意義

香瓜子，生命力，生命的價值

心跳，生命嗎，珍視＋奮斗

老師在合作式溝通的基礎上進行指導性總結：

第一點思索，必需對自己負責，好好地運用生命，讓人生更有意義。生命意義

其次點思索，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。生命的價值

第三點思索，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

老師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不行思議的生命力。作者從小現象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思索也由此綻開。

三、體驗反思，拓展仿寫

1、體驗溝通

文章結束了，研讀學習后還有哪些思索和體驗?或結合你的生活，從你的四周舉出一兩個例子，談談你的相識。

大屏幕投影出思索質疑題：

a．閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些相識?

b．我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

學生可以溝通；老師向學生提問，學生回答；學生也可以向老師質疑，老師作答：形成研討溝通的學習過程。

老師小結：蘇聯聞名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最珍貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而懊悔，不因無所作為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯美的事業——為人類解放而進行的斗爭?！?/p>

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅決的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

2、拓展延長

請學生速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀，思索：兩篇文章比較，自己更喜愛哪一篇，為什么?

學生速讀后探討。老師評點并總結，指導學生談談為什么喜愛，要求講出喜愛的理由，以此培育賞析的實力。

3、片斷仿寫，初步感知以小見大的寫法或寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

仿寫指導：生命現象＋人生思索

一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命身上使我們都看到了那具有令人不行思議的生命力。課文直抒胸臆，表達了對生命的肅穆的思索。

如：人生的啟迪

——讀《生命生命》有感

老師總結：

文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是恒久歡樂，也不是恒久苦痛，歡樂與苦痛是相輔相成的。在歡樂中，我們要感謝生命，在苦痛中，我們也要感謝生命，因為歡樂、興奮、苦痛又何嘗不是漂亮呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

《生命生命》教學設計10

教學《生命生命》文章，本著課標中使學生學會觀賞作品，領悟作品的內涵，從中獲得對人生有益的啟示，培育學生主動主動參加口語交際的實力的理論指導，以及語文應培育學生良好的道德品質和主動的人生看法、正確的價值觀、良好的社會適應實力的理論指導。選用創設情境，老師點撥，學生探討、合作探究的學習方式。

一、創設情境，導入新課

上課之前，我們做個嬉戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或傾聽自己的心跳。然后談談自己對生命的感受。(學生自由談感受)人的生命細算卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨很多選擇，我們可以選擇堅毅、英勇和歡樂，也可以選擇脆弱、躲避和哀痛，甚至是死亡。今日我們讀的課文也跟這生命有關，題目是《生命生命》(板書)，文章的作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的熬煎，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。今日，就讓我們來共同讀一下這篇文章，讓我們來看看作者杏林子對生命這個人最珍貴的東西有何感悟呢。

二、整體感知

老師范讀一遍課文，學生思索：是那些事引發了作者對生命的思索?這些事引發了作者對生命怎樣的思索?

三、溝通探討

1、老師范讀一遍課文，學生思索：

是那些事引發了作者對生命的思索?這些事引發了作者對生命怎樣的思索?

明確：

⑴是那些事引發了作者對生命的思索?

飛蛾：求生之欲望。

香瓜子：生命之堅韌。

心跳：生命之珍貴。

⑵這些事引發了作者對生命怎樣的思索?

要使生命有意義有價值不辜負生命意味著要為生命而奮斗。

2、其實，社會生活中有許多事物能引發我們思索生命這一話題。下面，就請大家從社會、生活、歷史或文學作品中找一些能引起對生命這一永恒主題的思索的例子，說說能引發那些思索?先分小組溝通，再在組內推舉一位講得精彩的同學作全班溝通

3、剛才大家說了這么多，肯定受益非淺。這里，老師也想說幾個發人深省的例子：

第一個：據說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅硬的東西，科學家想了許多方法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發生了，種子發芽了，并沖開頭蓋骨長了出來。種子的生命力是多么堅韌哪。

其次個：九八抗洪救災的日子里，大家都從電視里反復看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個小時，而這，遠遠超出了人體力的極限。生命的潛能之強大令人震撼。

第三個：一次泥石流，沖垮了一個村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個奄奄一息的小孩，已經不能說話的小孩卻死活不愿離去，舍命指著他的身下。救援人員接著往下挖，挖出一個女的，已經沒有呼吸，卻保持了這樣的姿態──身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時，小孩還不罷休，救援人員接著往下挖，又挖出一個男的，保持了同樣的姿態。他們是誰呢?他們的雙手托著什么呢?對，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

第四個：某旅游勝地發生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。聞名歌手韓紅從報紙看到這個感人的故事后，收養了那個幸存的孩子，并且創作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。

(播放《天亮了》)

四、老師結束語

老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關于生命的另外兩點思索：第一點，生命是強大的，任何時候，要信任自己，我能行。其次點，生命并不僅僅屬于你自己，任何時候，不行輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危急，要珍惜生命。

最終，老師想把汪國真的詩作《生命生命》送給大家以共勉，愿同學們能在你有限的生命中搏出你無限的精彩!(老師詩朗誦汪國真的詩作《生命生命》)

意志倒下的時候

生命也就不再矗立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚起

你若有一個不屈的靈魂

腳下，就會有一片堅實的土地

無論走向何方

都會有多數雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們相識了自己

五、布置作業

以由生命聯想到為題目，結合實際談談你對生命的感受，并把你的這些感受寫到你的《心靈小語》上去，下節課我們共同溝通!

《語文課程標準》順應時代發展的須要，強調了創新精神和實踐實力的重要性。在教學過程中，第三層次是學問的拓展延長部分。重要將學生的學習引向更深更廣的空間，實現由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延長，引導學生加強語文學問的積累，挖掘自己的創建潛能，拓展自己的發展空間，培育合作、探究的精神。所以設計的這個話題：由生命你聯想到什么?充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創建性地展示自己的過程。我應努力使每節課都成為不行重復的激情與才智綜合生成的生命活動過程。我信任我能夠做到!

《生命生命》教學設計11

[教學目標]

1．作必要的語言積累，品嘗富于表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

2．學習本文通過詳細事例表達思想情感的寫作手法。

3．結合生活實際，理解生命的價值，培育學生主動的人生看法。

（語言積累和語感的培育是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。

“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡，從詳細、細小的生命入手，便于學生相識。故確立了其次個教學目標。

生命的長河是沒有止境的，人應當豁達樂觀、主動進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

[教學重難點]

教學重點：

學習作者由詳細現象表達思想情感的寫作手法。

教學難點：

體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

[教學打算]

多媒體課件，多媒體設備。

沒有條件的地區可打算錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

[設計思路]

1．新課標特別重視培育學生的審美情操和審美的素養、實力，要求“觀賞文學作品，能有自己的情感體驗”。依據情意原理，只有真正參加才能有審美活動，因此，本文應以學生的自主學習為主。

2．“生命”是個深邃的話題，要讓初一學生真正理解它會有肯定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中詳細生命現象有肯定的印象，再通過“品嘗作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深化課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的珍貴。

[教學過程]

一創設情境，導入新課：

課件出示森林大火的畫面，老師講解并描述：

在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍舊不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但最終逃出了火海。假如你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？假如你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？

學生自由回答

為了生命的持續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼給予的生命，都在堅韌的生存下去。今日，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的珍貴。

（繪聲繪色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱忱，觸動了他們對生命起先思索的情懷，進而以一種主動主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）

二配樂朗讀，整體感知：

指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思索：

1、請用一個比方句描述一下你對生命的初步理解。

2、文中哪些語句對你最有啟迪或感受？

（音樂是最好的催化劑，在它的熏陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更干脆、真實的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比方句概括，可培育學生提煉、概括語言的實力。）

三賞讀課文，感悟生命：

1、師：同學們，剛才在朗讀后，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那么作者有沒有在文章中告知我們她對生命的一些思索、理解呢？

依據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最終兩節，并指名學生示范朗讀，然后齊讀。

（新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充足、真摯。）

2、作者的這些對生命的感悟是由什么引發的？詳細在哪些語段？

由生活中的事例，引發思索。在文章的1、2、3節。學生體會朗讀時的感情、語調，然后分角色男女生朗讀1-3節。

（初一的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參加意識和競爭意識，提高他們學習語文的主動性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思索的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）

3、小組探討：三個事例為什么這樣排列？它們蘊含的意思側重點有什么不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

學生小組探討時，老師巡回指導：三個事例內涵的辨析，意思的深淺；學生談感悟時應激勵他們暢所欲言。

（學生合作研討溝通，老師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維相互碰撞，產生了更多火花，相互的溝通，也訓練了口語的表達實力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，老師應適時培育學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）

4、假如時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四拓展練習，加深感悟：

學完文章，我們感覺到，只要我們細心的視察生活中的種種生命現象，專心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什么？

仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思索，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數100字左右。

（“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學學問加以鞏固，從中得到新的體會與相識，達到一堂課的目的：學生學到了什么，學會了什么。）

五課堂小結，歸結板書：

今日，我們一起乘坐作者的生命旅車，經驗了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收獲嗎？

學生回答，歸結板書

同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，堅韌地翻越生命中的一座座山峰，我們肯定能見到自己生命的大海。

[資料鏈接]

杏林子，本名劉俠，女作家，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和很多散文。

[作業設計意圖]

課外閱讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閱讀訓練，拓展延長課堂的內容，有利于新課教學目標的鞏固。

《生命生命》教學設計12

教材分析：

《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，后來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的熬煎，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對生命發出的劇烈的呼喊。

本文被人教版教材四年級語文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的相識和感悟也是不同的。小學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思索，并能獲得對自身的情感體驗，做到各人學中有得。

教材目標：

學問與技能：

通過朗讀初步理解課文內容；能夠理解課文中重點的詞語和句子。

過程與方法目標：

初步懂得一些閱讀的基本方法，能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

情感看法價值觀目標：

通過獲得親身參加探究的體驗，激發創新的欲望。懂得要珍惜生命。

設計思路和理念：

《語文課程標準》在中段指出：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，再結合學生的身心發展特點，本課主要采納閱讀體會、研讀觀賞、體驗領悟、拓展延長的教學環節，課堂設計以學生朗讀體驗為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閱讀設計，讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系四年級學生身心特點和生活實際，獲得對生命獨有的情感體驗和有益啟示，本設計的特點還凸顯在課文內容的拓展上，通過不同的拓展豐富學生的積累，是文章思想的升華，讓學生能夠領悟生命的真諦，整堂課都被覆蓋在音樂之中，希望通過音樂來實現學生思想與課文的共鳴。

老師課前打算：

希望學生讀一些關于生命的文章和了解一些杏林子的故事。

老師完成拓展內容的收集和相關連接的資料收集。

依據設計制作出cai課件。

教學流程：

環節

老師指導

學生活動

設計意圖

情景引入

播放課件（《命運交響曲》）內容：孩子誕生的華蜜瞬間，植物破土的力氣瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題。

學生隨著音樂細致的觀賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，昂揚的。）

運用音樂和漂亮的圖片，讓學生有心靈的觸動。

閱讀體會

1、扣內容。本文圍繞生命寫了哪三個事例。

2、寫出副板書。

1、學生小組學習，填出老師事先設計的表格。在組長的帶領下讀兩次課文。

2、全班匯報。

梳理課文內容，通過小組學習培育學生的合作實力。

研讀觀賞

扣文章重點句。

1、課文是通過哪些句子來體現誕生命的珍貴與價值。

2、依據學生的匯報，老師在課件上出示重點句子。

3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什么？板書（生命的力氣）

4、課件出示第三段，老師重點突出兩個詞“竟然”“竟使”。

5、老師播放課件。心臟跳動的聲音。你有什么感覺？出示第四段有關句子。抓住單單這個詞。

6、出示第四段其次句。

1、學生匯報。

2、讓學生反復的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。

3、生談體會，個別特性化朗讀。

生齊讀課題“生命生命”

4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會誕生命的意義就是奮勉向上。

生齊讀課題“生命生命”

5、請學生閉眼手摸著胸膛，隨著課件心跳的律動感受自己的心跳。體會單單。

生齊讀課題“生命生命”

6、生讀。

通過各種形式的朗讀，讓學生感受到生命的珍貴。

在朗讀的過程中，激發學生的情感體驗，讓學生表達出心中所想，訓練了學生的表達實力。通過反復的齊讀課題，讓學生的情感不斷升華。

拓展延長

出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價值。

出示最終一段。

學生依據學生的生活體驗探討應當怎樣好好利用自己的生命。匯報。再讀“我可以好好地運用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

突出“好好”“白白”。

引導學生讀。

調動學生的原有認知，與生活閱歷相結合，對學生進行價值觀的引導。

升華主題

師：看著板書總結。我們擁有了生命的力氣，我們理解了生命的意義，我們更要創建生命的價值。如能擅長利用，生命乃悠長?！?/p>

再次生齊讀課題“生命生命”

完善板書?？偨Y提升。

拓展升華

1、引導學生說名言

2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕松，結束新課。

1、連貫性的說出學生收集到的關于生命的名言。

2、學生朗誦。結束新課。

通過進一步的拓展，豐富學生積累。升華情感。懂得生命的價值。

板書設計

擁有力氣

理解意義

生命生命

實現價值

珍惜漂亮

副板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳

相關聯接：

珍愛生命

生命是如此寶貴，

生命是如此憔悴，

生命中充溢磨難，

磨難是書，

直使你奮起直追！

生命是緣，

直使你生死相隨。

啊，摯友，

勿要輕視生命，

丟掉它有去無回。

啊，摯友，

珍惜生命，

宇宙間唯獨有你！

摯友啊