群落的演替教學設計群落的演替教學設計（通用2篇）

群落的演替教學設計篇1

第4節群落的演替

一、指導思想與理論依據

新課程中大力提倡的探究式教學。真正的同學探究活動是由問題引導的，同學學習的過程其實就是一個問題解決的過程。在教學設計過程中老師要把教學內容轉化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的生命科學問題，制造條件讓同學自主、探究、合作學習。

建構主義學習理論認為，教學應以同學為中心，要求同學由外部刺激的被動接受者和學問的灌輸對象轉變為信息加工的主體、學問意義的主動建構者，強調同學對學問的主動探究、主動發覺和對所學學問意義的主動建構，只有在真實的情境中才能使學習更為有效。在建構性教學中，同學是學問的樂觀建構者；老師的作用如下：（1）主導作用、導向作用、組織者。老師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動同學的樂觀性，關心他們發覺問題，進行“問題解決”。（2）發覺者。要高度重視對同學錯誤的診斷與訂正，并抱有正確的態度。（3）中介者。老師是同學與教育方針及學問的橋梁。既要把最新的方法學問供應給同學，還要留意他們的全面素養提高。

二、教學背景分析

1、學習內容與同學狀況分析：

本課是必修三第四章《種群和群落》的第四節《群落的演替》，本課內容較簡潔，同學在日常生活中也接觸過很多與此相關的自然現象，所以在教學過程中同學的愛好也比較高。

2、教學方式與教學手段說明：

鑒于上述狀況，在教學過程中要留意聯系同學的生活閱歷，采納問題導學法，利用圖解、課件和模型制作等加強教學的直觀性，加強同學對微觀內容的感性熟悉，使同學在主動建構學問的過程中完成重點、難點學問的學習，提高思維力量，形成相應的觀點。

3、教學媒體的選擇：

教材、圖解、多媒體課件

三、教學目標

1、學問目標

①闡明群落的演替過程。

②說明人類活動對群落演替的影響。

③關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

④通過引導同學比較兩個演替過程的相同點和不同點，把握初生演替和次生演替。

⑤通過引導同學聯系生活中的例子后再一起爭論以及進行實地觀看，來了解人類活動對群落演替的影響。

⑥通過同學上網查找相關資料，了解我國現在實行的退耕還林、還草、還湖等進展狀況。

2、情感、態度與價值觀目標

從以前的圍湖造田、毀林開荒到現在的退耕還林、還草、還湖，要讓同學意識到環保的重要性和必要性。

3、力量目標

①通過群落演替的過程培育同學要用“動態進展”的觀點來分析事物。

②從生活中大家都熟識的現象中來分析新的問題，從而培育同學認真觀看、全面獨立分析問題的習慣。

四、教學重點與難點

群落的演替過程。

五、教學課時支配：本節內容一課時完成

六、教學思路

本節應緊緊抓住“動態進展觀”實施教學。假如說群落的結構可從橫向進行剖析，是現時性的，那么在群落的演替中，教學要用歷史性的眼光，從縱向進行尋蹤。群落是一個動態系統，它時時刻刻都在發生著生物與生物之間、生物與環境之間的相互作用。在正常狀況下，大多數群落中物種結構相對穩定。但是，當群落結構受到干擾或破壞，一些種群消逝了以后，總會有其他一些種群來占據這個群落的空間，經過一段時間，又會有另一些種群興起，漸漸取得優勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩定狀態的方向進行。

有條件的學校，在進行“問題探討”內容的教學時，可以讓同學觀看錄像資料片（或類似題材），引發同學思索。事實上，同學對群落演替的現象并不生疏，只是沒有建立起概念與現象之間的聯系。在教學中老師應盡可能從同學熟識的事例動身，引導出群落演替的各個階段。值得留意的是，要始終圍圍著生物之間、生物與環境之間的聯系與相互作用，以動態進展觀引發同學對演替的本質進行思索。

“棄耕農田上的演替”的教學可以讓同學與“發生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。提示同學思索：農田是人類對自然群落進行改造的產物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學習了這兩種演替類型后，老師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，同學就比較簡單理解。

關于“人類活動對群落演替的影響”的教學，教材中供應了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近同學生活閱歷的事例綻開教學。“走的人多了就成了路”，這是一個在日常生活中極為常見的事例，但人們未必從群落演替的角度思索過。教學要在“熟識的，未必是知道的”題目上做文章，培育同學觀看現象、發覺問題的力量。建議有條件的學校，讓同學在野外進行實地考察，然后在課堂中組織爭論。

實地觀看時，提示同學依據踩踏狀況，將雜草進行分類：常常被踩踏的地方的種類；稍微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀看，將觀看的狀況列表記錄，必要時將觀看到的狀況繪圖，或用拍攝照片方式進行記錄。觀看時要留意：

雜草的種類；

莖稈高度和長勢；

生長的密度和植物擴散的方向；

四周樹木生長等其他的狀況；

可挖出一些草本植株，觀看其根的形態。

在爭論的基礎上，進一步提出相關資料（也可讓同學舉例）分析人類活動對草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：（1）人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以掌握，甚至可以改造或重建起新的關系；（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替根據不同于自然演替的速度和方向進行。

由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內容采納上網調查或通過其他渠道收集資料的方法進行教學，讓同學調查：（1）我國水土流失造成的嚴峻后果，熟悉到必需與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環境和鋪張資源為代價求得一時的進展，必需走可持續進展道路，處理好經濟進展同人口、資源、環境的關系，致力于生活環境的改善；（2）《退耕還林條例》的主要內容及意義；（3）政府在實施“退耕還林、還草、還湖”時的主要政策，等等。

值得留意的是，在教學中要一分為二地看待人類對群落演替的影響。引導同學正確看待人類生存和進展與群落演替的良性進展之間的關系。

人類活動對群落演替影響的另一個重要方面，表現在外來物種的入侵。關于外來物種入侵，在人教版義務教育教材中已有所介紹，故在本節中該概念沒有消失。由于在本節練習中涉及了這方面的學問，應適當介紹相關內容：（1）人類活動有時會有意或無意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在相宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關系的新物種往往會大肆集中和擴散開來，快速成為優勢種，打破原有群落的穩定性，危及已有物種特殊是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的丟失，對當地經濟、社會造成巨大危害；

（2）與人類對環境的直接破壞不同，外來入侵物種對環境的破壞及對生態系統的威逼是長期的、長久的。當人類停止對某一環境的污染后，該環境一般會漸漸恢復，而當一種外來物種停止傳入一個生態系統時，已傳入的該物種個體并不會自動消逝。由外來物種入侵導致的本地物種的滅亡往往是不行恢復的；（3）我國目前已公布了外來入侵物種名單。1982年原產美國的松材線蟲在南京中山陵四周首次發覺傳入我國，到xx年，已經在江蘇、安徽等十多個省八十多個縣（市）發覺松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬株，造成的直接經濟損失數十億元。隨著我國對外溝通活動的不斷增多，防止外來入侵生物的危害，已成為愛護生態環境的一項重要而艱難的任務。

七、學習效果評價設計

本節課多次采納小組合作方式來探究問題，因此，學習效果評價以學習小組為單位進行。評價標準如下：

優：組內成員人人樂觀思索，踴躍參加爭論與模型制作，相互學習與糾錯，共同順當完成本節課的學習任務。

良：組內成員大部分樂觀參加，較好地完成了本節課的學習任務。

差：組內成員沒有合作意識，沒有爭論、溝通與互評等活動。

群落的演替教學設計篇2

第4節群落的演替

一、教學目標

1.闡明群落的演替過程。

2.說明人類活動對群落演替的影響。

3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

二、教學重點和難點

群落的演替過程。

三、教學方法

對話法、探究法、敘述法

四、課時支配1課時

五、教學過程

〖引入〗以“問題探討”引入，同學思索回答，師提示。

〖提示〗1.見p78～p79。

2.火山爆發后環境條件發生了變化。在火山爆發中，有些物種可能會絕滅；在恢復過程中外來新物種可能會進入。群落結構因此而發生了變化，一般不能恢復原來的群落結構。

〖板書〗演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

〖問題〗以“本節聚焦”的問題再次引起同學的思索。

〖板書〗一、演替的類型

〖同學活動〗同學帶著“思索與爭論1”，閱讀p79～p80，并完成“思索與爭論”。

〖提示〗1.由于苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獵取養分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獵取養分。

2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長供應了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優勢地位，其結果是漸漸取代了地衣。

3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優勢，取代了灌木的優勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

〖板書〗㈠初生演替：指在一個從來沒有被植物掩蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底毀滅了的地方的演替。

㈡次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發芽的地下莖）的地方發生的演替。

〖敘述〗我國東北科爾沁草原地區的農田，在棄耕后開頭消失恢復演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開墾后種了幾年玉米，后因產量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優勢；2～3年后，黃蒿占優勢；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并漸漸占優勢，進入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅實，叢生禾草開頭定居，并漸漸代替了根莖禾草，恢復到貝加爾針茅群落。這一過程需要經受10～xx年，依據耕作時期長短，土壤侵蝕程度，以及四周原始物種的遠近而有所不同。

〖板書〗二、人類活動對群落演替的影響

〖同學活動〗同學帶著“思索與爭論2”，閱讀p81，并完成“思索與爭論”。

〖提示〗1.至少有兩種因素在小路四周的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優先獲得陽光，車前草等處于劣勢。

2.假如小路被廢棄后，人的踐踏活動停止了，在路四周會漸漸長出莖稈較高的植物，漸漸成為優勢植物。于是，就會消失“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

〖板書〗三、退耕還林、還草、還湖

〖敘述〗長期以來，我國農業進展史，實際上是一部邊際土地開墾史。20世紀50年月以來，先后在黑龍江三江平原、新疆和華南地區有方案地組織大規模墾荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區也開展了規模不等的墾殖活動。1952～1990年，全國累計開墾荒地3.58×107hm2，其中80%是1970年以前開墾的。大量開墾直接導致農牧漁業生產力量和環境質量下降。開墾的結果是：水土流失，江河蓄洪力量下降，以及土地嚴峻退化。這些問題已引起各方面廣泛關注。我國已實施大規模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從xx年1月起開頭實施《退耕還林條例》。

退耕還林。1999年開頭在四川、陜西、甘肅三省試點，xx年全面實施，已累計完成退耕還林3.18×106hm2，荒山造林3.25×106hm2，中央累計投入達232億元。規劃在xx年前退耕還林1.47×107hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107hm2。工程建成后，工程區將增加林草掩蓋率5個百分點，水土流失掌握面積8.67×107hm2，防風固沙掌握面積1.03×108hm2。這是50多年來我國涉及范圍最廣、任務量最大、農夫參加度最高的生態建設工程。

退田還湖。1998年以來，為治理長江水患，國家實施了“平垸行洪、退田還湖、移民建