《四季之美》教學設計教學目標：1.認識“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、暈”等9個字，會寫“黎明、紅暈”等13個詞語。2.有感情地朗讀課文，在反復朗讀的基礎上背誦課文。3.借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。教學重難點：理解課文，結合重點詞句，練習上下文，初步體會景物的動態描寫。教具準備：多媒體課件教學過程：一、激發興趣，導入新課同學們，一年有四季，同樣的景物在不同的季節呈現出不同的美。古今文人墨客都喜歡贊頌四季的美，我們一起來欣賞古人筆下的四季。（欣賞四季古詩）今天我們來學習一篇散文，這篇散文的題目是《四季之美》，請同學們齊讀課題，這篇文章是日本作家清少納言的作品，自由讀她的簡歷，你知道了什么？清少納言是日本散文的鼻祖，是一位造詣極高的作家。這樣一位作家，她筆下的文字會有怎樣獨特之處呢？二、初讀課文、整體感知（一）請同學們自由朗讀課文，看看你有哪些發現。（學生讀課文）（2）（二）檢查生字詞學習課文之前先檢查大家對字詞的掌握情況，誰來讀一讀屏幕中的字詞？（指名朗讀）老師在排列詞語時用了一點小心思，同學們有什么發現呢？（學生回答）請同學們帶著情感讀這些詞語。（三）指導寫字黎”是這節課需要會寫的生字，它是形聲字，小篆從“黍”，后來演變成“黎”。它的本意是粘在鞋子上的漿糊，借指眾多、數目多。如黎民。后來引申指等到，接近。如“黎明。”黎明指（天快亮了）請仔細觀察，你有什么發現？（黎的右上半部分是撇、橫折鉤、撇，它的下半部分是豎鉤、點、提、撇、點，請同學們在練習本上寫兩個，在書寫時注意坐姿和筆畫的穿插謙讓。（四）初步體會獨特剛才同學們讀了課文，在作者眼中，四季最美是什么？請同學們認真觀察四季之美這篇散文中紅色的詞語，是表示什么的？對，這是表示時間的詞。一般，我們喜歡寫四季中具有代表性的事物。如春天的桃花、夏天的荷花、秋天的楓葉等來表現四季的美。這是一種事物的觀察視角，它比較常見。而在這篇散文中，作者選用一種時空的觀察視角來寫四季。這是比較獨特的。三、研讀賞析，體會情感（一）春之美1.自由朗讀就讓我們隨著作者這種獨特的視角，走進春天的黎明，請同學們自由朗讀第一段，盡可能把你感受到的美讀出來。2.體會黎明色彩的動態美哪位同學愿意讀？讀的真好，你們聽出來沒有？“那一點一點兒泛著魚肚色的天空”，仿佛讓你看到了什么？你還從哪里讀出動態的變化？請同學們再讀，看括號里可以填些什么呢？（泛、染、飄）我們能不能把這三個動詞去掉呢？讀一讀，感受一下。為什么？（回答）3.練習朗讀背誦。（二）夏之美1.自由朗讀走過春天的黎明，我們來到夏天的夜晚，請同學們自由朗讀這一段，想一想文中有哪些畫面2.感受夏夜的美讀著讀著，我們就發現作者寫了三種夜，哪三種？（明亮的月夜，漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙細雨的夜晚）第一種夜，明亮的月夜體會“固然”的妙處第二種夜，漆黑漆黑的暗夜體會“也有”的妙處第三種夜：體會“即使……也有”的妙處，感受雨夜中點點螢火的獨特之美。這幾個詞，雖然沒有畫面感，卻一層比一層細膩的讓畫面清晰起來。3.練習朗讀背誦。（三）總結學習方法，自學秋之美和冬之美1．總結方法請同學們回憶一下，我們是怎樣學習1、2段的？（指名回答）我們通過抓住關鍵語句、通過想象畫面，暢談感受，體會畫面中的動態之美，最后通過感情朗讀來體會季節之美。2．合作學習請同學們小組合作學習3-4段，利用“抓關鍵詞、想象畫面、暢談感受、感情朗讀”的方法，體會作者筆下秋天和冬天的獨特韻味。（小組合作學習）全班交流下面我們來交流匯報，那個小組愿意交流？（1）交流“秋之美”夕陽下的點點歸鴉和成群的大雁，作者是如何描寫的呢？（指讀）當夕陽斜照的時候，點點歸鴉，急急匆匆的歸巢，成群的雁群比翼而飛，想象一下，這是一幅怎樣的畫面？誰能帶著自己的情感來讀一讀？是呀，作者賦予歸鴉、雁群以人的情感，這又是多么動人而美好呀，誰再來讀？借助畫面練習背誦（2）交流“冬之美”在冬天的早晨，你最大的感受是什么？那清少納言的感受呢？無論是落雪的早晨、還是遍地鋪滿白霜的早晨，或是凜冽的清晨，若有熊熊燃燒的炭火，是一幅怎樣的畫面？又是一種什么樣的心情？（閑逸、和諧）指導讀出這種心情。四、拓展延伸，比較閱讀是呀，“四時景物皆成趣“在清少納言的描繪中，我們通過體會到靜中之動和動態的變化，感受到四季之美的獨特韻味。《四季之美》被不同的翻譯成不同的版本，這是林文月翻譯的版本，請同學們自由朗讀，比較兩篇譯文的異同，你更喜歡哪一篇？五、總結全文，布置作業仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。學情分析本階段學生聰明活潑，樂觀好動，善于學習，樂于思考。從學生基礎能力來看，五年級學生已經有了一定的詞語積累，能夠閱讀基本的文章內容，讀懂文章大意，以具備初步自主學習的能力，能夠根據預習單自主完成基礎的預習任務。學生對文學體裁中的散文已有初步了解，但還需要不斷在具體語言環境中體會關鍵詞句的表達效果和感情色彩，學習如何用詞表情達意。本文選取的景物在生活中司空見慣,但在作者筆下,這些普通景物卻有獨特的情趣。課前，可引導學生走進生活，讓學生走進自然，進一步觀察身邊的景物，加深切身體驗。教學時,可把作者筆下的景物和日常人們眼中這類景物相比較,引導學生感受作者獨特的審美情趣。根據學生實際情況，我充分利用學生的閱讀期待，激起學生的閱讀興趣。在自主反復品賞咀嚼誦讀中，學生邊讀邊想象，從作者生動的描寫中了解作者的觀察方法，想象文字所描繪的畫面，讓一幅幅充滿動態美的畫面浮現于腦海中，從而讓學生享受到作者給我們帶來的獨有韻味，體會清少納言的感情，達到與作者的和諧共鳴。教師在學生理解的關鍵處適時點撥、引導，讓學生體會景致獨特韻味的同時，領悟課文的表達方法。重視學生語言的積累，熟讀背誦文中的優美片段。美文美讀，反復誦讀，聯系上下文，理解體會文中的詞句在表情達意方面的作用。對學生自己認為寫得好的句子，可以鼓勵學生之間相互交流，并摘抄下來。引導學生閱讀名家的相關文章，增強學生對大自然的了解。效果分析課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇，最終的目的是課堂教學效果的最大化。《四季之美》是部編版五年級上冊第七單元的一篇精讀課文。第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。《四季之美》是學習“動態描寫”的好例子，為此，我將本節課的教學重難點確定為：理解課文，結合重點詞句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。在教學中，我注重指導學生朗讀，通過感情朗讀、想象畫面等形式，來初步體會景物的動態描寫，感受文章的獨特韻味。現將課堂教學效果分析如下：一、教學目標達成本節課的教學目標：1.認識“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、暈”等9個字，會寫“黎明、紅暈”等13個詞語。2.有感情地朗讀課文，在反復朗讀的基礎上背誦課文。3.借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。教學重難點：理解課文，結合重點詞句，練習上下文，初步體會景物的動態描寫。教學中，要緊緊圍繞教學目標來組織和開展教學活動。我指導學生“朗讀、展開聯想和想象”——讀文字，抓住描寫動態變化的關鍵詞語和句子，如即“使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。”；“夕陽斜照西山是，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。”“成群結隊的大雁在高空中比翼而飛，更是叫人感動。”結合語境和生活實際展開想象。在體會作者所表達的感受和情感，產生自己的獨特的閱讀感受之后，我還采用教師范讀、與學生配合讀、與學生承接讀、分組讀、表演讀、配樂讀等形式，有梯度地達到有感情地朗讀課文，從而體會“獨特韻味、動態描寫的作用”。這一系列的教學活動，很好的突破了“理解課文，結合重點詞句，練習上下文，初步體會景物的動態描寫。”這一教學重難點。二、學生參與情況學生是課堂的主體，通過學生朗讀，思維的速度，回答問題，等信息反饋，可看出新知識，新技能的掌握情況。學生的參與度是決定課堂效果的一個非常重要的影響因素，它既影響到教師的講、也影響到學生的學。本節課我以學生為主體、老師為主導，有序地完成了各個教學環節。學生能積極參與朗讀、參與小組合作、積極分享自己的感受。如在學習完1、2段后，我引導學生總結學習方法“抓關鍵詞、想象畫面、暢談感受、感情朗讀”，然后運用這種方法小組合作學習3、4段，體會作者筆下秋天和冬天的獨特韻味。在小組合作學習的基礎上，引導學生全班交流。這一個過程，實現了一個由“教我學——我會學”的學習狀態的轉變，每個學生都積極參與學習之中，成為學習的主人。總之，本節課情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教師教的輕松，學生學的愉快。在教師的引導幫助下，學生人人學有所得，課堂教學效果達到最大化。教材分析《四季之美》是部編版五年級上冊第七單元的一篇精讀課文。本單元的人文主題是“自然之趣”，從不同角度描寫了不同時間、不同地點的景物。語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。這是教材第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力的培養。《四季之美》是學習“動態描寫”的好例子，課文按一年四季的順序描寫了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黃昏和冬天的早晨等不同時間的景致，作者用細致的筆觸描寫出不同時間，不同景物的動態變化，營造了美的氛圍。本文作者感受細膩，選材視角獨特，字里行間蘊含著獨特的韻味，從時間上說，作者選擇了黎明早晨夜晚和黃昏四個時間段。從景致上說，對于明亮的月亮，作者只用了固然也很美，一筆帶過嗯，著重描寫了漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙細雨的夜晚中的螢火蟲，表現了現了作者獨特的審美情趣。從結構上說，四個自然段都用“……最美是……”的句式開頭，齊齊整整，后文描寫則或長或短，錯落有致。從用詞上說，微微紅紫紅紫漆黑漆黑茫茫，偏偏等疊詞讀出來，朗朗上口，具有音韻美。本文篇幅短小，所寫景致不多，但作者善于捕捉景致瞬間微妙的動態變化，如第一自然段中描寫春天黎明時分的天空，用“魚肚色、紅暈、紅紫紅紫”寫出了天空顏色的變化，用“泛、染、飄”等動詞和“一點兒一點兒、微微的”等疊詞寫出了天空顏色的變化過程。第二自然段描寫夏夜螢火蟲飛舞的情景，用“翩翩起舞”和“閃著朦朧的微光”等詞語寫出了螢火蟲飛舞時的迷人景色。第三自然段描寫秋天黃昏時分的景致，描寫了歸鴉“急急匆匆地朝窠里飛去”和大雁“比翼而飛”的情景，賦予歸鴉、大雁以情感，畫面具有動態感；其中“夕陽斜照，夕陽西沉，夜幕降臨”等詞語形象地寫出了太陽落山的動態過程。第四自然段，描寫在冬天的早晨，作者手捧火盆穿過長廊的場景，不僅寫出了冬季早晨的情趣，還寫出了作者閑適的心情。本文的插圖是四個扇面，分別展現了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、、冬天的早晨的景色，圖文輝映，意境優美。評測練習把生字和正確的讀音連一連曠怡凜冽逸lǐnkuànɡliěyìyí看拼音，寫詞語límínɡxiányìyùfāqīhēi讀句子，完成練習1.東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。句子中用用（）、（）、（）等動詞和“一點兒一點兒、微微的”等疊詞寫出了天空顏色的變化，讓我們感受到春天黎明時分天空的美麗2.夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡。作者抓住（）、（）、（）等事物來寫秋天美麗的黃昏，“點點歸鴉朝窠里飛”“大雁比翼而飛”屬于（）描寫，這些壯觀場面與（）、（）細微的事物結合，讓我們感受到了黃昏時的安靜與秋天景致的遼闊高遠。四、課文內容回顧課文按（）的順序，描寫了春天的（），夏天的（），秋天的（）和冬天的（）等不同時間的景致，寫出了它們的動態變化，營造了美的氛圍。五、背誦課文課后反思《四季之美》是部編版五年級上冊第七單元的一篇精讀課文。作者感受細膩，選材視角獨特，字里行間蘊含著獨特的韻味，文章雖然篇幅短小，所寫景致不多，但作者善于捕捉景致瞬間微妙的動態變化。五年級的學生對文學體裁中的散文已有初步了解，但還需要不斷在具體語言環境中體會關鍵詞句的表達效果和感情色彩，學習如何用詞表情達意。依據本文的學習內容、學生的認知水平，我設計的教學流程在課堂中取得較理想的效果，現反思如下：一、成功之處（一）目標明確本單元的人文主題是“自然之趣”，語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。這是教材第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力的培養。《四季之美》是學習“動態描寫”的好例子，課文按一年四季的順序描寫了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黃昏和冬天的早晨等不同時間的景致，作者用細致的筆觸描寫出不同時間，不同景物的動態變化，營造了美的氛圍。這節課，我就關注了一個語文要素：動態描寫。依據語文要素，我設計了這樣的教學目標：有感情地朗讀課文，借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。在反復朗讀的基礎上背誦課文。教學目標的“簡化”就會為課堂帶來不一樣的收效。孩子們清晰明確，學有所獲，學以致用，這就是教學的最終目的。整節課的設計都為這一個目標服務，孩子們學會了什么是動態，體會到了在寫景中用動態的好處，以后定能運用到寫作文的過程中。（二）以讀促悟“作者筆下四季之美的獨特韻味”，就是作者獨特視角下表達的“四個季節在一天的不同時段‘靜態背景下的動態景物特點’及其表達出來的獨特感受”：春天黎明時分，色彩的變化璀璨；夏夜中“漆黑或者蒙蒙細雨夜里螢火蟲的飛行，讓人感受到的迷人”；秋天黃昏“歸鴉和大雁”的動人以及靜寂下來而出現的“音樂”——風聲、蟲聲的心曠神怡；冬天里，火盆在寒冷冬天早晨的“閑逸”。教學中，我指導學生“朗讀、展開聯想和想象”——讀文字，抓住描寫動態變化的關鍵詞語和句子，結合語境和生活實際展開想象，想象關鍵詞句，如即“使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。”；“夕陽斜照西山是，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。”“成群結隊的大雁在高空中比翼而飛，更是叫人感動。”而需要體會作者所表達的感受和情感，產生自己的獨特的閱讀感受之后，我采用教師范讀、與學生配合讀、與學生承接讀、分組讀、表演讀、配樂讀等形式，有梯度地達到有感情地朗讀課文，從而體會“獨特韻味、動靜態描寫的作用”課堂中，我還通過與林文月翻譯的《四季之美》進行比較閱讀，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。二、不足之處每個環節都能讓每個學生參與，