幼兒教育學基礎知識點第一章幼兒教育的產生和發展第一節幼兒教育的看法和意義一、廣義的教育（看法15頁）：這里的教育包含了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣，一般稱為廣的教育。二、學校的獨到構造和功能，使其成為近代以來教育活動中的核心部分，在各樣教育中起著（示范）和（主導）的作用。三、幼兒教育（看法）：對3－6歲年紀階段的幼兒所實行的教育就稱為幼兒教育。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、感情、性格等心理各方面發展的活動都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。幼兒教育學是教育學的一個分支，它特意研究3－6歲幼兒的教育，探究其特點和規律。四、幼兒教育的意義：（簡答和闡述）（一）促使生長發育，提高身體素質；（二）開發大腦潛力，促使智力發展；（三）發展個性，促使人品的健康發展；（四）培養美感，促使想象力、創建性的發展；總而言之，幼兒教育擔負著促使幼兒體、智、德、美全面發展的重擔。五、敏感期（看法）幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發展的敏感期。我們把這個階段稱為敏感期。第二節幼兒教育事業的產生和發展一、幼兒教育機構的產生1、學校出生時間：幼兒教育機構第一在歐洲出生，最值得一提的是由英國幻想社會主義者歐文于1816年創辦的幼兒學校，最先出現的幼兒教育機構多由一些慈善家、工業家舉辦，實質上可是的慈善性質的社會福利機構而已。2、德國幼兒教育家福祿培爾被世界譽為“幼兒之父”，是他創辦了世界上第一個幼兒園。（游戲）是幼兒的主要活動，幼兒經過他特制的玩具－——（“恩物”）來學習。

3、我國幼兒教育機構：我國自己創辦的第一所幼兒教育機構，是1903年湖北武昌創辦的湖北天真園。當時的這些幼兒教育機構完整剽竊日本，顯示出半封建半殖民地教育的特點。4、幼兒園如著名教育家陶行知先生尖利抨擊的三種重病：一是外國病，二是花費病，三是榮華病。5、1989年8月，國家教委擬訂公布了《幼兒園管理條例》，這是新中國成立以來，經國務院贊同頒發的第一個幼兒教育法例。1989年6月擬訂頒發了《幼兒園工作規程》，1996年6月正式實行。二、幼兒教育思想的發展（一）德國福祿培爾（游戲）1、幼兒自我發展的原理：福祿培爾認為，幼兒的行為是其內在生命形式的表現，命令式的命令式的、幼兒自我發展的原理命令式的強迫的、干預的教育方法對幼兒的發展是無效的，而一定尊敬幼兒的自主性，重視幼兒的自強迫的、干預的我活動。2、游戲理論：福祿培爾是第一個說明游戲教育價值的人，他重申游戲對幼兒人品發展、智慧發展有重要意義。3、協調原理：讓孩子和四周的環境、社會、自然聯合，協調一致。4、親子教育：他創辦了世界上第一個為母親們創辦的“講習會”，以后還特意寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》（二）蒙臺梭利被譽為20世紀初的“幼兒園改革家”于1907年在羅馬窮人區創辦了一所“幼兒之家”、1、幼兒自我學習的法例：每個少兒都是一個依照自己內部法例的生物體，都有各自不一樣的需要和發展進度表。2、重視教育環境的作用有準備的幼兒教育環境的特點?（簡答）（1）一個自由發展的環境；（2）一個有次序的環境；（3）一個生機盎然的環境；（4）一個快樂的環境。3、教師的作用：教師是一個環境的創建者、察看者、指導者創建者、創建者察看者、指導者。3、教師的作用。環境的創建者、察看者、指導者。幼兒的自由發展和作業相聯合5.重視感覺教育（教具）作規程》所表述的幼兒園保育、教育目標。階段目標目標就屬于這一層次。●各個幼★對蒙臺梭利教育的弊端和貢獻（簡答）弊端（1）著重智能而較忽略幼兒感情的兒園詳細的教育目標陶冶；：弊端弊端：（2）其感覺教育教具離開幼兒的實質生活，過于狹小、古板，操三、擬訂幼兒園詳細教育目標時應注意的問題?（簡答）作法過于機械等等；貢獻：重視幼兒身心發展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，1、教育目標分解的方法要合適；2、教育目標的涵蓋面要全面；3、教育目標要有重視環境的作用，以及她對貢獻教師作用的看法等等，不論在蒙臺梭利時代仍是在今連續性和一致性天，都擁有不衰的生命力。四、教師是實現教育目的的重要保證（教師如何實現幼兒園教育目標）（三）陶行知（生活即教育即生活）1.理解掌握教育目標的內涵，把外在的教育目標內化為內在的教育看法，并用以1.鄉村幼兒教育的開辟者指導自己的行動2.重視幼兒教育2.掌握把目標的實現轉變為幼兒發展的技術3.生活是教育的中心3.在教育過程中，依據幼兒的實質水平選擇相應的教育目標、教育模式、教育方4.教課做相聯合的教育方法法、組織形式、活動方式、指導方法等，促使幼兒發展。5.解放少兒的創建力★陶行知的解放少兒的創建力包含哪幾方面?（簡答）①解放少兒第二節幼兒園的任務的腦筋②解放少兒的雙手③解放少兒的嘴④解放少兒的空間⑤解放少兒的時間一、幼兒園的兩重擔務：（一）幼兒園對幼兒實行保育和教育；（二）幼兒園為（四）陳鶴琴（活教育）家長工作、學習供給便利條件。新時期幼兒園兩重擔務的特點★他于1923年創辦了我國最早最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓天真園，創二、幼兒教育的原則有哪些（簡答和闡述）：幼兒園教育包含兩部分：一部分是立了“活教育”最早理論。教育的一般原則，另一部分是幼兒園教育的特別原則。★教育的一般原則：（一）尊1.反對半殖民地半封建的幼兒教育，倡導合適中國國情的中國化教育重少兒的人品尊嚴和合法權益的原則。1、尊敬少兒的人品尊嚴；2、保障少兒的合法2.反對死教育，倡導活教育權益。（二）促使少兒全面發展的原則。1、少兒的發展是整體的發展而不是片面的發3.教育課程健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，稱為“五展；2、少兒的發展應是協調的發展；3、少兒的發展是有個性的發展。（三）面向全指活動”。體，重視個別差別的原則。1、教育要促使每個少兒的發展；2、教育要促使每個少兒4.重視幼兒園與家庭的合作在原有基礎上的發展；3、多種組織形式促使少兒的發展。（四）充分利用少兒、家庭、第二章我國幼兒園教育的目標、任務和原則社會的教育資源的原則。★幼兒園教育的原則：（一）保教聯合的原則。1、保育和教第一節幼兒園教育的目標育是幼兒園兩大方面的工作；2、保育和教育工作相互聯系、相互浸透。3、保育和教一、我國的教育目的?（簡答）《中華人民共和國教育法》規定，我國的教育目的育是在同一過程中實現的。（二）以游戲為基本活動的原則。（三）教育的活動性和是：教育一定為社會主義現代化建設服務，一定與生產勞動相聯合，培養德、智、體、活動的多樣性原則。1、教育的活動性；2、教育活動的多樣性。（四）發揮一日活動美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。★我國幼兒園教育的目標是“對整體教育功能的原則。幼兒實行體、智、德、美等方面全面發展的教育，促使其身心和睦發展。第三章幼兒園全面發展教育第一節全面發展教育與幼兒的發展二、幼兒園教育目標的構造?（簡答）教育目的。它是我國各級各種教育的總目標，一、幼兒園全面發展教育的含義?（59頁簡答）是金字塔的頂端。●教育目的●幼兒園教育的目標，即幼兒教育階段目標《幼兒園工幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促使幼兒在體、用游戲培養幼兒優異的道道德為；八、幼兒德育一定從感情下手，重點放在道道德為智、德、美諸方面全面和睦發展為主旨，并以合適幼兒身心發展特點的方式、方法、的形成上，詳細應注意什么?（74頁簡答和闡述闡述時要擴大）（1）由近到遠，由具手段加以實行的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。全面發展其實不意味著個體在各方體到抽象（2）直觀、形象，切忌說教，切忌空談（3）注意個別差別面齊頭并進地、均勻地發展，能夠贊同幼兒個體在某方面突出一些。第四章教師和幼兒德、智、體、美有各自獨到的作用，擁有各自不一樣的價值，不可以相互取代，但四第一節幼兒教師者一致于幼兒個體身心構造中，相互促使、相互浸透、相互限制、不行切割。一、幼兒教師必備的素質（92頁）（一）幼兒教師的思想道德與職業道德素質沒第二節幼兒體育有正確的的政治看法就等于沒有靈魂。關于一個幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育一、幼兒體育的看法事業，是最基本的、也是最重要的思想道德素質，是幼兒教師職業道德的基來源則。在幼兒園進行的，依照幼兒身體生長發育的規律，科學的方法加強幼兒體質、保熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業，是幼兒教師社會主義服務感、道德責任感、證健康為目的一系列教育活動。為人民服務的理想和信念最實質、最集中的表現。（二）健康的身心素質沒有健康的二、幼兒體育的目標：促使幼兒身體正常發育和機能協調發展，加強體質，增進身體不行能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，健康，培養優異的生活、衛生習慣和參加體育活動的興趣。教師的感情、個性、性格、行為方式等心理素質也是相同重要的。（三）幼兒教師的三、幼兒園體育的內容：1、促使幼兒健康成長；2、發展幼兒的基本動作；基本能力素質作為幼兒教師，最基本的最重要的任務是促使幼兒與四周環境相互作用，因動作主假如走、跑、跳、均衡、扔擲、鉆爬、登攀等3、培養幼兒優異的生活、衛生習此有效地、高質量地與幼兒相互作用的知識、技術和能力就成為老師必備的素質。正慣；4、加強幼兒的自我保護意識。★幼兒園體育應以加強幼兒體質為核心全面的綜合如思想家盧梭所說的相同，“熱情能夠補才能的不足，而才能不可以補熱情。”二、幼的為幼兒有一個強健、健康的身體創建條件。（填空、選擇和判斷）兒教師必備的能力（一）察看力幼兒教師的察看力（看法）（93頁）主假如指對幼兒第三節幼兒智育直覺的、原樣的、不加任何操作的：自然察看力，表此刻隨機的察看和有計劃的察看一、幼兒智育（看法）：是有目的、有計劃地讓幼兒獲取淺顯的知識技術，發展中。在隨機察看時，察看能力的高低表現為教師可否敏感地捕獲到幼兒發出的動作、智力，增進對四周事物的求知興趣、學習“如何學習”，并養成優異學習習慣的教育表情或語言等各方面的信息并且迅速的作出正確的判斷和反響。（93頁）有計劃的觀過程。察要求早先有制定的察看項目，教師依據察看內容選擇最有代表性的場景，列出最能★幼兒智育的目標：培養幼兒的學習興趣和求知欲念，發展幼兒智力，培養正確反應問題實質的察看重點，而后按計劃進行察看。既可察看幼兒的發展水平的差別，運用多種感官和運用語言的基本技術能力，以及初步的著手能力。也可察看幼兒的個體發展的獨到性。（94頁）（二）交流的能力教師的交流能力主要五、幼兒智育的內容：1、發展幼兒的智力；2、指引幼兒獲取淺顯的知識；3、培養幼包含（教師與幼兒）（教師與家長）、、和（促使幼兒之間）相互交流的能力。教師兒求知的興趣和欲念以及優異的學習習慣。第四節幼兒德育六、幼兒德育的內容：幼和幼兒的交流方式有（非語言的）和（語言）的兩種。非語言交流的門路主假如在（日兒道德教育內容主要包含發展幼兒的（社會性）與發展幼兒（個性）兩個方面1、發展常生活中）進行的三、事例剖析題：一位教師曾有這樣的領會：“過去手工課，我總幼兒的社會性①培養愛的感情②形成必需的社會行為規范③學習人際交往的技術和能是讓全班幼兒按我的示范要求一致做。我的注意力集中在大叫不會做的幼兒身上，幫力2、發展幼兒個性幼兒德育要培養幼兒的優異質量。如優異的性格，有自信心、主動了這個幫那個，忙的什么也沒認真看。以后試試察看幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入性、獨立性，誠實、英勇、意志堅毅等等。七、幼兒德育的門路：1、（平時生活）是手，發現幼兒的差別很大。累積了必定的資料后，經過進一步的剖析、比較，我將全實行幼兒德育最基本的門路；2、特意的德育活動是實行幼兒德育的有效手段；3、利班幼兒均分為5等，部署任務時，按幼兒的不一樣水平提出要求，基本做就任務難度略高于幼兒現有水平。總之，哪個能做什么不可以做什么，我成竹在胸了。”你對這個案例如何理解?（94頁）答：這個例子充分說了然，發展型教育一定從察看開始。它還說明，對幼兒現有狀況的認識，有助于掌握不行見的幼兒發展的“下一步”，這是促使幼兒發展最存心義、但是又最困難的課題之一。教育既要促使幼兒發展，但又不可以操之過急，拔苗滋長。如何掌握這個“度”?解決這個難題最可行的方法，對老師來說，就是對幼兒長久地、深入地察看。正如前蘇聯教育家阿莫什維力所說的那樣，“獨一的尺度就是我們教育的直覺。它是成立在對每一個人的深入研究的基礎上的。”每個幼兒的現有水平易“下一步”都不一樣，只有察看才能去發現這些差別，讓教育成立在幼兒發展可能性的科學基礎上。四、在幼兒園中語言交流方面存在什么問題?（簡答、闡述96頁）⑴教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感覺、發問等缺少共識，所以極罕有雙向的談話；⑵講話多在集體活動時，以教師發問、幼兒回答的形式進行，個別談話極少。⑶教師對幼兒的講話中，責備、否認多于夸獎、必定；指導、命令多于感情、經驗的交流和分享。⑷教師認為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并無理解；教師認為自己理解了幼兒的話，其實并無理解⑸教師缺少與幼兒語言交流的技術技巧或必需的聆聽的耐心。比方幼兒口齒不清、講話內容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。⑹對幼兒不可以視同一律，極少與那些認為不聽話，俏皮、不美麗的幼兒談話四要提高教師與幼兒的交流質量，使教師從威望的地位轉到與幼兒同等的交流、共同分享的地位，教師一定具備的技術?★引起談話的技術。擅長敏銳的抓住機遇，創建氛圍，發現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入談話中；或許擅長用多種方法惹起幼兒對某個特定話題的興趣★聆聽的技術。用合適的語言或非語言方式熱忱的采取和鼓舞幼兒講話、發問，讓幼兒產生“老師很喜愛聽我說”“老師感覺我的問題很存心思”的愉悅感和自信心，并相信老師是自己隨時得以談話的對象。五教師與家長的交流（1）認識家長的技術（97頁）一般來說，教師需要認識家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育看法和方法、家長的職業、文化水平、待人接物習慣等，以確定自己的工作方法和交流策略。★第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態度，交流、合作都很簡單；★第二類的家長很關懷自己的孩子的教育，但對幼兒園的態度可能不大相信，甚至對教師可能許多譴責，所以面對這種家長時，教師會感覺壓力，需要特其余沉著、理智，嚴于責已。只需誠心誠心地從孩子出發，就能找到與

家長交流的渠道；★第三類家長一般相信教師，而常把教育的責任全交托給幼兒園。對這種家長工作的重點是讓他們關懷孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導，變悲觀為踴躍；★第四類家長經常讓教師困擾，自己不盡責任，可碰到問題就全怪罪教師。對這種家長特別需要精心地、艱辛地、頻頻地交流，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。（2）與家長交流的技巧（98頁）★起訴式：“我提示過××很多次了，要他拿其余小朋友的玩具時要先征得小朋友贊同，他就是不聽，每次都搶，所以常和他人發生糾葛。”★描繪式：“××年紀小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不愿，就爭起來了。”六分組能力（102頁）合理的分組表現出三個特點：有層次、有特點、有變化。★有層次，賜教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差別。★有特點，指各組各有特點。★有變化，指分組是動向的，不是一勞久逸的。幼兒和教師的相互關系（105頁）第二節幼兒和教師的相互關系一、少兒觀少兒觀是指少兒的認識、見解以及與此相關的一系列看法之總和。在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認為少兒只是是父親母親的隸屬，他們是帶著罪惡到達人間的。在那個時代，少兒自己的特點和價值是完整被忽略的，更談不上有獨立的人品。所以，他們能夠隨意被殺掉或扔掉，訓罵、體罰少兒是那時教育的特點。文藝中興運動后，少兒觀開始出現了大轉折。著名的如17世紀英國教育家洛克提出的“白板論”少兒觀，即認為少兒不是生而有罪，而是一塊單純無瑕的白板，所以有巨大可塑性的存在。18世紀法國盧梭確定的“自然論”的少兒觀，即認為少兒不是能夠隨意塑造的“白板”，而是有自己內在規律的自然的存在。美國教育學家杜威的少兒中心教育，對全界產生了重要影響。現代少兒觀認為：少兒是與成人同等的、獨立的、發展中的個體，社會應該保障他們的生計和發展，應該尊敬他們的人品尊嚴和權益，尊敬他們的發展特點和規律，尊敬他們的能力和個性，應該為他們創建參加社會生活的機遇。第三節幼兒和教師的相互作用一、活動是幼兒發展的基礎和源泉（108頁）活動（看法）：幼兒是在與環境踴躍地相互作用過程中實現自己的發展的，這一相互作用過程就是活動。幼兒的活動可大致分為內部活動和外面活動兩類。幼兒的實踐活動（外面活動）大概分為兩類，一是操作實質物體的活動；二是人際交往活動。（1）實物操作活動對幼兒發展有極其重要的意義（110頁）A幼兒在實物操作活動中發展自我意識B幼兒在實物操作活動中發展思想能力C實物操作活動是獲取知識的重要源泉。（2）人際交往活動的作用表此刻：（111頁）A讓幼兒體驗社會角色B是幼兒重要的信息源C是幼兒實質的社會生活二、教師“教”的活動（114）“教”的活動主要經過兩個門路進行，一是直接地“教”，二是間接地“教”（1）所謂直接“教”的方式（看法），賜教師依照教育目的，直接地把教育的內容傳達給幼兒。比較適合的：★對幼兒進行優異文化傳統的教育，使幼兒能在短時間內獲取人類用漫長時間創建的大批精神財產。如給幼兒講古今中外的故事、講科學家的發現、教幼兒念詩歌、文學作品等。★規定必需的行為規范、行動規則，解說必需的社會生活知識等，這些東西不需要幼兒自己去試試，或不合適幼兒去試試，甚至試試是危險的。如教幼兒恪守交通規則，紅燈不可以過馬路，告訴幼兒不可以喝生水、不可以跟陌生人走等安全、衛生知識。★教給幼兒必需的知識或看法，讓幼兒能高效率地獲取比較系統地有條理的知識，如解說哺乳動物的看法、生活習慣，解說數的加減計算方法等。★某些技術、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒。如工具、物件的使用方法、畫畫涂色的技巧等。★傳達必需的信息，如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事、新聞信息、四周環境中發生的相關事情等。直接“教”的長處：教師直接“教”的時候，教育內容、方法、步驟等都依照教育目標進行了精心準備。所以，這種方式清楚明確、系統有序、省時經濟，并且教師操作起來有必定的模式可循，即便是新教師，也能較快地掌握操作方法。直接“教”的弊端：★因為幼兒缺少知識和經驗，對語言的理解能力又有限，所以對“教”的內容不簡單真實掌握。★教師與幼兒之間難以雙向交流，簡單成為教師向幼兒單向灌注和說教。★幼兒自主學習的機遇少，其主動性、創建性難以獲取發揮。（3）所謂間接“教（看法），是賜教師不是把教育要求直接講幼兒聽，而是經過環境中合適的中介，比方利用環境中的玩具、楷模、幼兒關懷的現象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。三、幼兒“學”的活動1、接受學習（118頁）在教師使用直接“教”的方式時，與之相應的幼兒的學習方式主假如“接受學習”。所謂“接受學習”（看法），是指學習者主要經過教師的語言解說獲取悉識、技術、看法等的學習方式。2、發現學習在教師間接“教”的時候，幼兒的學習方式主假如發現學習。發現學習（看法），即幼兒經過著手操作，親身實踐，與人交往等去發現自己本來不知道的東西，進而獲取各樣直接經驗、體驗以及思想方法的學習方式。非智力因素主要有：（120頁）★主動性★好奇心★自信心★堅持性

第五章幼兒園環境第一節幼兒園環境概括★一段時期以來幼兒園的教育在經歷了致力于教育教課研究以后，開始了人本主義的看法，回歸教育的本體，更致力于孩子學習的研究。此外，終生教育理念確實立，要求一個健全的社會人，一定具備自我學習的能力。為此幼兒教育上也開始提出了要讓孩子學會自主學習。什么是自主學習呢?它是指在必定的環境中，學習者按自己的想法和意向，依據自己的愛好、自己的水平、自己的行為方式，獨立的接觸事物，獲取信息取的經驗，提高認識，自主地發揮自己的主觀能動性。學習的性質是由環境決定的，什么樣的環境就有什么樣的學習，幼兒自主學習的骨架特點，就是選擇性。自主學習中孩子需要一個能夠讓他們進行選擇的環境，來培養和表現主體的獨立性和主動性。試想一統的環境，連選擇都談不上哪來的獨立自由。可是幼兒園是一個教育機構不行能像弄堂的游戲那樣來等候“沒心插柳”的收獲，所以，這個可選擇的環境是有“必定”的界線的，是由教師供給的，切實的說是老師依據孩子的需要創建的它包含可選擇的外在環境和可選擇的內在環境，前者指的是孩子們的學習內容和學習資料的可選擇性，而可選擇的內在環境，是指學習機遇和學習方式的可選擇性，孩子能夠選擇合適自己的學習機遇，合適自己的發展進度，選擇自己的視角和思想方式進行學習。可選擇的外在環境的創建，需要的是老師對孩子的認識，而可選擇的內在環境的創建，需要的是老師對孩子的理解。所以可選擇的環境固然是老師創建的，倒是給孩子用的，不是擺事和花架子。孩子可否自由學習，可選擇的環境是重點。那么什么樣的環境才是孩子可選的環境呢?（一）可選擇自己喜愛的內容我們發現，孩子的學習狀態，其實不在于內容的深淺，而在于這個內容能否是孩子喜愛的，能否能激起孩子熱忱的，可否引起孩子探究和認識的興趣，能不可以使之成為孩子目前的需要，所以，在自主學習中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾矛盾中，確定孩子的學習內容。★讓鄉土資料在地區活動中大放光彩地區活動，是教師依據教育的目標和幼兒的發展水平，有目的地創建活動環境，投放活動資料，讓幼兒依照自己的意向和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它是教師從幼兒的興趣出發，為使幼兒進行高效學習，獲取最正確發展而精心設計的環境；它能夠讓幼兒自由地出入各個地區展開游戲活動；它有著相對寬松的活動氛圍，靈巧多樣的活動形式，能知足幼兒發展的不一樣需要。新《大綱》中指出：幼兒園應為幼兒供給健康、豐富的生活和活動環境，知足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲取有利身心發展的經驗。尊敬幼兒的身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差別，促使每個幼兒富裕個性的發展，而地區活動正切合這一要求。環境是人類賴以生計和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是少兒發展的資源。皮亞杰認知構造理論明確指出：少兒的發展是經過自己感知操作而得來的。依據上述理論，我們認識到，要使幼兒獲取發展，一要創建環境，二要指引幼兒主動活動。我園離鄉村很近，有著豐富的自然資源，對幼兒充滿迷惑，所以，充分利用鄉村的鄉土資料，來進一步提高幼兒教育質量和幼兒素質顯得尤其重要。各樣資料圖片（利用鄉村資源的）二、幼兒園環境的特點環境的教育性環境的可控性幼兒環境創建的原則境創建的原則（第二節幼兒環境創建的原則（139頁）一、環境與教育目標的一致性則環境與教育目標的一致性原則是指環境的創建要表現環境的教育性。即環境設計的目標要切合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。二、發展適合性原則發展適合性原則是指幼兒園環境創建要切合幼兒的年紀特點及身心健康發展的需要，促使每個幼兒全面、和睦地發展。三、幼兒參加性原則幼兒參加性原則是指環境的創建過程是幼兒與教師共同合作、共同參加的過程。環境創建過程自己的教育意義主要表此刻：（1）培養幼兒的主體精神，發展幼兒的主體意識。（2）培養幼兒的責任感。（3）培養幼兒的合作精神。正確的看法：幼兒的參加是權益，不是“幫忙”幼兒在參加中發展，。戰勝“幼兒無能的思想”。四、開放性原則開放性原則是指創建幼兒園環境時應把大、小環境有機聯合，形成開放的幼兒教育系統。五、經濟性原則經濟性原則是指創建幼兒園環境應試慮不一樣地域、不一樣條件園所的實質狀況，做到就地取材、敷衍了事。教師控制環境的作用是賜教師能利用環境來激發和保持幼兒的活動踴躍性，能幫助幼兒利用環境的條件來發展自己。第六章幼兒園與家庭、社區的合作第一節幼兒為何要與家庭、社區合作（第一節幼兒為何要與家庭、社區合作（157頁）一、幼兒的教育離不開家庭（一）家庭是幼兒成長最自然的生態環境。（二）家庭是人的第一個學校（三）家長是幼兒園重要的教育力量★家長的參加極有利于幼兒的發展。★家長是教師最好的合作者，沒有誰比父親母親更認識自己的孩子，所以家長是教師認識幼兒的最好的信息源。★家長與教師的配合使教育計劃的可行性、幼兒園課程的適合性、教育的連續性和有效性等等都能更好地獲取保證。★家長自己是幼兒園可貴的教育資源。二、

社區（看法）由居