《四季之美》教學設計教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.結合具體的詞句展開豐富的想象。體會作者筆下四季之美的獨特韻味。3.學會運用動靜結合的寫法，能仿照課文用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致。教學重點：理解課文內容，感受“四時情趣”的不同。教學難點：體會動靜結合的寫法，并能學以致用。教學過程：一、 視頻導入師：同學們，走進大自然，就像走進了一個夢幻多彩的世界，讓我們一起來欣賞這段視頻。PPT：放映視頻，老師配文：春天，她繁花似錦，色彩斑斕；夏天，她朱翠相間，綠樹成蔭；秋天，她天高云淡，楓紅似火；冬天，她銀裝素裹，夢幻純潔。師：大自然中四時的風景各異，帶給我們不同的感受。今天我們將一起走進日本女作家清少納言筆下的《四季之美》師：看老師書寫課題，齊讀課題。板書：四季之美師：讀了課題，你知道這篇文章都寫了什么？生：春夏秋冬四季的景色板書：春夏秋冬二、初讀課文，感知大意自由讀文：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：1.作者筆下四季最美各是什么時候？2.哪個季節給你的印象最深刻,說說你的理由師：讀了課文，你知道作者筆下四季最美分別是什么時候？生答板書：黎明夜晚黃昏早晨三、走進文本1．學習夏之美師：誰來分享你印象最深刻的季節？生：夏季師：請你把夏之美讀給大家聽。生朗讀師：夏天最美是什么時候？生：夜晚師：作者給我們描述了幾中夜晚？生：三種師：分別是生：明亮的月夜、漆黑的暗夜、蒙蒙的雨夜師：文人墨客都愛寫明亮的月夜，如詩仙李白的“床前明月光，疑是地上霜?！蓖蹙S的“明月松間照，清泉石上流”所以作者只用了簡潔的三個字“固然美”，而重點描寫了漆黑的暗夜、蒙蒙的雨夜，由此可以看出作者寫作時那種獨特的視角。師：誰來讀這獨特視角下的美？指名讀師：請同學們閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了怎樣的畫面。PPT師：慢慢睜開你的雙眼，你在漆黑漆黑的暗夜，仿佛看到了—生1：在漆黑漆黑的暗夜，有許多螢火蟲翩翩起舞，像許多提著燈籠游玩的精靈。生2:我仿佛看到了蒙蒙細雨的夜晚，、一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，雨滴混著螢火蟲一閃一閃的，讓我覺得那情景妙不可言。生3：......生4：......師：請你帶著這種感受讀一讀，真動人，暗夜里，群螢交飛，抑或微光點點，充滿詩情畫意。這么美好的夏夜老師也想去讀一讀，師范讀。你覺得老師讀的怎么樣？生：我覺的老師讀的讓我仿佛身臨其境，謝謝你的贊美，孩子。師：請同學們試著自己讀一讀，看誰比老師讀的更好。師：誰來讀給大家聽，指名讀。誰來評價一下他的朗讀？生：讀的很動人，聲音再大一點，語速再慢一點會更好。師：請你來大聲的讀一讀。生讀師：讀的真美，師：讓我們想象著迷人的雨夜流螢，一起來讀，男生來讀黑色的字體，女生讀紅色的字體。(音樂起)2.學習春之美師：嗯，真是迷人，走過夏天的夜晚，你還想去領略哪個季節的美？生：春天的黎明師：自己讀默讀第一段，想一想，春天的黎明什么美？開始。PPT：春天最美是黎明，東方一點兒一點兒泛著魚肚du(三聲）色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。師：春天的黎明什么美？生：天空顏色美師：黎明天空的顏色有哪些變化？生：黎明的天空，先是魚肚色，而后是染上微微的紅暈，最后是飄著紅紫紅紫的彩云。師：這是突然發生的變化嗎?(不是）從哪些詞語可以看出？（一點兒一點兒泛著、染上、飄著）PPT師：“天空”和“彩云”本來是靜靜的，但是作者用了“泛、染、飄”這幾個動詞，讓我們體會到顏色慢慢變化的動態美。誰把這種美讀給大家聽。生：讀。師：這是一種慢慢變化地動態美，我們在讀得時候，要讀得慢一些，舒緩一些，再請一位同學讀，其他同學把眼睛閉上聽，靜靜地想象天色的變化。（生讀）師：你讀的真優美，讓我想到了“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒”那種悠然恬淡的情趣。3．學習秋之美師：夏天的夜晚那般靈動,春天的黃昏這般動迷人，你還想走進哪個季節？生：秋天的黃昏師：好，那我們就一起走進秋天的黃昏。師：請同學們以小組為單位，合作學習第三自然段，圈畫下秋天的景物，談談自己的感受（生默讀，師巡視）PPT：秋天最美是黃昏，夕陽照西山時，感人的是點點歸鴉急急匆匆地朝巢里飛去，成群結隊的大雁，在空中比翼聯飛，更是叫人感動，夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴聽起來也叫人心曠神怡。師：秋天的哪些景物給了你什么樣的感受？那個小組代表先來匯報，第一組（可以根據學生的回答讓他朗讀）生1：秋天最美的是黃昏，其中“急急匆匆”這個詞寫出歸巢的烏鴉著急的情態，也許它們是想趕快回家找媽媽，也許是想把捉到的蟲子送給寶寶吃，這是一種動態美。師：他們找到了點點歸鴉的動態美，哪個小組再來分享。生2：“比翼而飛”寫出大雁飛行的樣子，它們肩并肩，排成隊，出現在天空中，這種景象讓我感受到秋天里的悠閑，這也是一種動態美。師：他們找到的是大雁比翼而飛的動人畫面。還有誰來分享？生3：我覺得夕陽西沉，夜幕慢慢降臨，是一種靜態的美，風聲、蟲鳴聽起來使人感到心情愉悅。師:他們感受到了夕陽西沉，夜幕降臨時的靜態美。師：同學們可真會讀書，作者在寫秋天時不僅寫了她的動態美，還寫了靜態美，這種寫法就叫做動靜結合。我們在習作時抓住景物的靜態和動態進行描寫可以使文章具有極強的畫面感。（板書：動靜結合）師：這一動，一靜，讓這個秋天的景致變得更加立體、靈動，誰來讀一讀這動人的黃昏，指名讀，教師指導。師：想象自己沐浴在黃昏中，渾身懶洋洋的，享受著這悠閑的時刻，把語速放慢，齊讀。4.學習冬之美師：欣賞完春、夏、秋的美，接下來我們將進入冬天的早晨。（課件出示：冬天最美是早晨。落雪的早晨當然美，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆穿過走廊時，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊！只是到了中午，寒氣漸退，火盆里的火炭，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點掃興。師：冬天的清晨給了你怎樣的感受？生1：閑逸師：閑逸就是悠閑，自在的意思，誰還來分享？師：說到這里，老師想起了一首古詩，誰試著讀給大家聽PPT：問劉十九唐白居易綠蟻新醅（pei一聲）酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無？師：這首小詩與我們剛才讀的冬之美有異曲同工之妙，都表現出了那種閑逸、和諧的情趣。讓我們在朗讀中去體會一下吧。齊讀師：課后同學們可以和小伙伴們再細細地品讀。師：同學們，春天黎明的天空中有變幻多姿的云彩，夏天夜晚的草叢中有翩翩飛舞的螢火蟲，秋天的田野中有聽起來令人心曠神怡的風聲、蟲鳴，冬天早晨的大地上有地毯似的白雪，清少納言以它獨特的視角，運用了動靜結合的描寫方法，向我們展示了一年四季，一日四時，各有其美。四、小練筆在你的家鄉，四季是什么樣的，你覺得什么時候最美，寫一寫。注意：可模仿原文寫；同時，用上動態和靜態相結合的手法。板書設計：四季之美春黎明夏夜晚秋黃昏動靜結合冬早晨《四季之美》學情分析小學五年級的學生，具備較強的識字能力，對于本文中漢字的間架結構、字音字形等可以通過自學、互學等方式解決。能夠聯系上下文和自己的積累，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。能初步感受作品中生動形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。但是，對于五年級學生而言，理解一篇日本作者的散文意境還有一定的困難。特別是通過字里行間的語言來體會作者在眾多的景物當中，選擇這種帶有淡淡憂愁的景致來進行描寫，即作者借用景物作為抒情對象，景物因情感而形成了美的意境，而情感透過景物直達人心，含蓄而雋永。這樣的體會對五年級的孩子來講是有一定難度的。因此，我引導學生通過觀察圖片、感情朗讀、延伸聯想等策略展開豐富的想象，體會作者所要表達的四季之美。《四季之美》效果分析《四季之美》是日本作家清少納言的作品，是《枕草子》(日本平安時代的文學作品)第一卷的第一段內容，文中的藝術感受方式和表現手法具有鮮明的日本文化特色。作者用細膩筆觸再現視覺形象，表達了自己真切的感受。依據本文的學習內容、學生的認知水平，我設計的教學流程取得較理想的效果，現總結如下：1、從視頻入手，激發閱讀興趣。課一開始抓住每個季節最典型的事物特點展示了視頻。此環節意在培養學生的個性特點和他們的審美情趣，要發現美，感受到美，生活才顯得豐富多彩！那么作者眼中的四季又是怎樣的呢？一下子將學生的學習興趣調動起來，引導趕快走近課文，與文本對話。2、自讀自悟，深化感受。課件出示主旨性問題：自由讀課文，標畫能體現四季之美的句子，在旁白處寫一寫自己的感受。在自學完后創設小組合作交流的氛圍，在思維碰撞中去深化對美的認識。接著再次拋出問題：反復朗讀，體會每個季節的獨特韻味，這一環節意在培養自學能力的同時又引導去積累豐富的語言材料，為今后的學習和理解作好鋪墊。3、小練筆，展示生活之美。在積累了豐富的材料之后，布置讓學生運用總分的構段方式去抓住細節進行靜態和動態的描寫?！端募局馈方滩姆治霰疚氖且黄⑽?。日本女作家清少納言選擇了與春夏秋冬四季相對應的、她認為最美的四個時刻——黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。四季之美，作者信筆寫來，春天的柔和、夏天的有趣、秋天的溫暖、冬天的和諧都細膩真摯，溢于言表。這篇散文結構簡單，語言簡潔，文意含蓄，嫻靜委婉，字里行間充溢著作者對自然和生命的熱愛之情，值得品味。教師在教學的過程中，應該以朗讀感悟為主，引導學生邊讀邊想象畫面，在朗讀中體會四季之美的獨特韻味，培養欣賞美的情趣。《四季之美》評測練習小練筆：在你的家鄉，四季是什么樣的，你覺得什么時候最美，寫一寫。注意：可模仿原文寫；同時，用上動態和靜態相結合的手法。《四季之美》課后反思反思本節課，我覺得之所以獲得了一定的成功，主要有以下幾個方面的原因。一、充分尊重語文學習的規律。語文學習學什么，這是每個語文教師都應該思考的問題。我想：一是應該學習語言，積累語言。通過學習積累，提升學生的語文素養。如在第一個步驟中要求學生在自讀時留給學生品讀和思考的時間，有一個讓語言內化的過程，能幫助他們積累語言。二是應該和作者對話，與作者進行交流，就是欣賞作者通過文字語言所描繪的四季美景，進而感受作者想要表達的情感。三是通過賞析語言引導學生了解和認識一些寫作方法，來幫助學生提高表達能力。本課主要是讓學生來感受課文的語言美，理解作者對四季的贊美、對生活的熱愛，認識課文融情于景的寫作特色。目標明確，這樣使得本課的教學思路清晰，內容豐富，也調動了學生的學習積極性。?充分尊重課堂教學的本質。在本節課的學習中，我將所有的問題都定位在一個出發點上，那就是：你在閱讀了文章之后，有哪些體驗和感受？教學設計始終著眼于學生的體驗和感受。這種體驗和感受帶有很強的主觀性，不會存在統一的標準答案，不會束縛學生的思維，在教學時也對學生的回答給予充分的肯定，因而容易激發學生學習的積極性。?充分關注每一個學生。在課堂發言中，我有意識地將發言面擴大，充分關注每一個學生的思考，在他們發言結束后，都給予了充分的肯定，讓他們都能感受到成功的喜悅，受到一定的激勵。本節課也存在著很大的不足，主要表現在兩個方面。一是還未深入語言的內部展開激烈的討論，對課文的內容把握不深。如果在教學中能抓住一些關鍵詞句來深入地分析，學生的感悟一定會上一個新臺階。二是不能為求新而忽視求真。在鼓勵學生創造性閱讀時，要從“求真”的角度出發，準確地解讀文本。這樣不利于學生從文本自身出發，實實在在地探求作者蘊含在語言之后的本義，沒有凸顯作品的文本價值。因此，在今后的教學中要注意，雖然在閱讀文學作品時我們倡導讀者與文本展開對話，但創造不等于想象，而應以求真的