小學教師職稱考試簡答及論述題匯總小學教師職稱考試簡答及論述題匯總PAGE小學教師職稱考試簡答及論述題匯總五、簡答題

1．新課改的詳細目標有哪幾項？

答：有六項詳細目標，它包含：改變課程功能、調(diào)整課程構造、優(yōu)選教課內(nèi)容、改良教課方式、改革考試和評論制度、重修課程管理系統(tǒng)。

2．課改的主要任務是什么？

答：（1）建立一個新式課程管理系統(tǒng)。（2）成立一支新式教師隊伍。（3）研究一套新式講堂教課模式。（4）完美一個新式教育評論系統(tǒng)。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培育一批先進典型。

3．新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：新課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展。 “為了每位學生的發(fā)展 ”包含著三層含義：（ 1）以人（學

生）的發(fā)展為本；（ 2）倡議全人教育；（ 3）追修業(yè)生個性化發(fā)展。

4．本次課改中，課程系統(tǒng)走向綜合化的詳細表現(xiàn)是什么？

答：（1）從小學三年級至高中設置非學科的 “綜合實踐活動 ”課程；（2）新課程還設置了很多 “綜合性學科”，

著意推動課程的綜合化，對舊有的課程構造進行改造；（ 3）各分科課程都在試試綜合化的改革，重申科學知識

同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的交融。

5．新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向詳細表此刻哪些方面？

答：第一就教材與學生的關系而言， 學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)立性主體； 教材不

再是只追求對教育經(jīng)驗的完滿的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程自己延長到講堂和學生的學習之中。

6．展開綜合實踐活動課程的意義。

答：使學生經(jīng)過實踐，增強研究和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會

的親密聯(lián)系，培育學生的社會責任感，同時培育學生利用信息技術的意識和能力。認識必需的通用技術和職業(yè)分工，擁有初步技術能力。

7．推行“三級課程管理 ”的作用是什么？

答：國家、地方、學校三級課程管理各自權益和責任的區(qū)分， ①掙脫了過去僵化單一的管理系統(tǒng) `，妥當?shù)剞k理

了課程的一致性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有益于知足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求。

8．為何說教師是重要的課程資源？

答：①第一，教師素質(zhì)的高低，對學生發(fā)展有側重要的影響， “近朱者赤，近墨者黑 ”，教師經(jīng)過自己涵養(yǎng)對學

生“以身作則”，學生經(jīng)過“目染耳濡”能夠從教師身上學到好多東西，這類耳濡目染有時比講堂上的教授成效要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學生利用課程資源的指引者，再完滿的課程也一定經(jīng)過

教師的實行，理想中的課程與教師實行的課程必定存在一個 “落差”，教師可否合理選擇課程資源，對于減小這個

“落差”特別重要。

9．作為校本研究的主體對教師有什么要求？答：校本教研以教師為研究的主體，重申教師即研究者，要討教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教課情境中，以研究者的目光審察、剖析和解決教課實踐中的問題，鼓舞教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，重申研究的實效性和可連續(xù)性。

10．世界各國課程評論有哪些特色

.？

答：（一）、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評論功能的轉(zhuǎn)變

（二）、重綜合評論，關注個體差別，實現(xiàn)評論指標的多元化

（三）、重申質(zhì)性評論，定性與定量相聯(lián)合實現(xiàn)評論方法的多樣化（四）、重申參加與互動、自評與他評相聯(lián)合，實現(xiàn)評論主體的多元化性評論相聯(lián)合，實現(xiàn)評論重心的轉(zhuǎn)移

（五）、側重過程，終結性評論與形成

1、英語課程的基本理念是什么？

答：《整日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）中指出：“基礎教育階段英語課程的整體目標是培育

學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成成立在學生語言技術、語言知識、感情態(tài)度、學習策略和文化意識等修養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上”。

12、英語課程的性質(zhì)和地位是什么？

答：性質(zhì)：第一，法律維度。義務教育的表征主要有：一是強迫性。二是免費性。三是普及性。四是基礎性。五是公共性。六是同等、公正性。第二，教育自己維度。基礎教育的突出表征是基礎性。小學和初中教育是整個教育系統(tǒng)的基礎，也能夠說是為非基礎教育確定基礎的教育。第三，社會維度。國務院對于進一步增強鄉(xiāng)村

教育工作的決定》中指出，擬訂決定的目的是為 “增強鄉(xiāng)村教育發(fā)展，深入鄉(xiāng)村教育改革，促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會和

城市協(xié)調(diào)發(fā)展 ”。教育部公布的《基礎教育課程改革大綱》也規(guī)定 “鄉(xiāng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務 ”。

鄉(xiāng)村小學初中教育三維性質(zhì)集于一身，既是義務教育，又是基礎教育，也是為鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展服務的教育，三者雖有各自的內(nèi)涵，可是一致的，是相聯(lián)合的，構成一個完好的整體。

語文課程應致力于學生語文修養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文修養(yǎng)是學生學好其余課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠定作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。13、為何英語教育要重實踐、重體驗？答：（1）、要從現(xiàn)階段小孩的心理和生理特色出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌注式教課方式，要讓學生經(jīng)過親自體驗和實踐習得英語，傳統(tǒng)的講堂教課主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶必定量的詞匯，這一方式致使了講堂教課時的教師中心化，學生老是處于被動狀態(tài)，實質(zhì)上，在教課過程中，只有經(jīng)過學生主動、踴躍的學習、體驗、參加、實踐、創(chuàng)立，才能真切在教育這一主動過程中，獲取認知和語言能力的發(fā)展。（2）、小學生特別是低年級的學生擁有模擬力強、求知欲強、自我表現(xiàn)欲強、創(chuàng)立精神強等特色，這些都成為了他們學習英語的優(yōu)勢所在。（3）、自然，從辯證唯心主義的角度來說，任何事物都不行能只有優(yōu)點而無弊端，小學生學習英語時有優(yōu)勢，但不行否定的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學習常常又缺乏長久性，并且不喜愛單一的重復操作和機械式的訓練。這都給小學英語教育者平時的正常教課增加了必定的難度，而假如我們只需小孩子單一的學習和理解所學知識，背語音及語法例則，記憶詞匯，就恰好忽視了他們學習英語的優(yōu)勢、優(yōu)點，而學生自己也會因為學習的單一無聊及困難而跟不上學習進度，長此以往就會放棄英語學習。

14、新課程教師角色應如何定位？

答一：新課程中教師應是學生語文學習的促進者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教課的研究者、學生人生發(fā)展的指引者。

答二：新課程要討教師變換到位、得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者、指引者、合作者、激勵者。師生建立民主、同等、和睦的對話關系。師生關系民主、同等、和睦，是輕松自如地展開教課的保證。教學互動常常在民主、同等、和睦的對話氣氛中實現(xiàn)，教師不可以至高無上，要降低自己的年紀、身份，保持年青的心態(tài)。如上課前或上課之初與學生朋友同樣輕松、快樂地對話，除去學生的距離感，講堂上一直面帶淺笑，語言和藹用商議的語氣，帶著親和力，形成交流，尊敬學生、寬容學生，對學生的答案要必定為主，不去挑剔，也不冷淡對話。師生相互交流對話，相助性強。自然講堂教課貫徹多元評論、人文關心，教師文化積淀豐富，能深刻全面地掌握新課程，擁有較高的教課藝術涵養(yǎng)。

新課程倡議如何的學習方式？

答：新課程踴躍倡議自主、合作、研究的學習方式。

自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。

合作學習是在學生獨立念書、獨立思慮的基礎上，有自己的看法此后再去 “合作”。

研究學習，即“在教課中創(chuàng)建一種近似于學術（或科學）研究的情境，經(jīng)過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、檢查、信息收集與辦理、表達與交流等研究活動，獲取悉識技術，發(fā)展感情與態(tài)度，培育研究精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。

16、你感覺怎么做才能使各樣學習方式更為有效呢？請選擇一種學習方式詳細論述。

答：（一）教材中以為當前英語教課中新的學習方式實行存在的問題：

1、自主學習：聽任自流、脆而不堅

2、合作學習：優(yōu)生的獨角戲、適得其反

3、研究學習：因小失大、手到擒來

4、體驗學習：得失相當

(二)確實有效地轉(zhuǎn)變學習方式的策略：

1、理解實質(zhì)，合理運用 2、側重方法的指導

3、增強過程的指引 4、要充足關注學生的感情體驗

小學英語新課程標準設定的英語課程總目標是什么？

答：綜合語言運用能力 :感情態(tài)度：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視線。 學習策略：感知策

略，調(diào)控策略，社交策略，資源策略。 語言技術：聽聞讀寫。 語言知識：語音，詞匯，語法，動能，話題。 文

化意識：文化知識，文化理解，跨文化社交，意識和能力。基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言

技術、語言知識、感情態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎進行整體描繪。以下是本課程

一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標。一級：對英語有好奇心，喜愛聽他人說英語。能依據(jù)教師的簡單指

令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色飾演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌

謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感情和感覺。能書寫字母

和單詞。對英語學習中接觸的外國文化風俗感興趣。 二級：對英語學習有連續(xù)的興趣和喜好。能用簡單的英

語互致問候、互換相關個人、家庭和朋友的簡單信息。能依據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并敘述簡單的故事。能依據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參加、踴躍合作、主動討教。樂于認識異國文化、風俗。

基礎教育階段英語課程的任務是什么？

答：激發(fā)和培育學生學習英語的興趣，使學生建立自信心，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握必定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技術，形成必定的綜合語言運用能力；培育學生的察看、記憶、思想、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生認識世界和中西方文化的差別，拓展視線，培育愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學習和發(fā)展打下優(yōu)秀的基礎。

19.教育要適應人的發(fā)展的哪些基本特征？答：①教育要適應人的發(fā)展的次序性和階段性;②教育要適應人的發(fā)展的不平衡性;③教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性;④教育要適應人的發(fā)展的個別差別性.20.我國社會主義教育目的的基本點是什么？答：①培育有理想,有道德,有文化,有紀律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設者和接班人;②使學生德,智,體等方面全面發(fā)展;③教育與生產(chǎn)勞動相聯(lián)合,是實現(xiàn)我國教育目的的根本門路.21.一名合格的人民教師應具備哪些基本的知識修養(yǎng)？答：①比較系統(tǒng)的馬列主義理論涵養(yǎng);②精湛的專業(yè)知識;③廣博的文化基礎知識;④必備的教育科學知識,包含教育學,心理學以及各科教材教法等.22.我國中小學德育應達成哪幾個方面的任務？答：①培育學生初步建立堅定正確的政治方向;②指引學生逐漸確定科學的世界觀和人生觀;③逐漸使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德,綱紀看法和文明行為習慣;④培育學生擁有必定的道德能力和優(yōu)秀的道德心理質(zhì)量.

23.簡述情緒,感情與認識過程之間的聯(lián)系與差別 .

答：(1)聯(lián)系:

①認識過程是產(chǎn)生情緒 ,感情的前提和基礎 ;②情緒對對認識有動力作用 .

(2)差別:①認識反應客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系 (規(guī)律),情緒,感情則反應主體與客體之間的需求關系 ;②認識過程任意性強

任意性弱,只有經(jīng)過認識作用 ,情緒活動才有某些任意性 ;③情緒比認識活動有更強和鮮亮的機體表現(xiàn) .

,情緒

24．嚴重的考試憂慮對學生的發(fā)展有哪些危害 ？如何幫助學生降低考試憂慮

答：一.危害：①降低學習效率; ②影響考試成績; ③形成憂慮性人品 .

?

.(1)考試憂慮是考試常常有的一種心理現(xiàn)象。假如面對重要的考試，而學習者又不是十分有掌握，常常就會產(chǎn)生激烈的不安和擔憂。

(2)考試憂慮有一個最正確值，處于這個值時，考試成效最好，過低或過高，都會使學習遇到克制，最常有的問題是過分考試憂慮。

三.考試憂慮的改正可經(jīng)過以下方法：

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的地點，不要把考試當作是至高無上的東西。

松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練存心念放松法和肌肉放松法。 ③考試憂慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

25.簡要說明人類忘記的規(guī)律與特色 .

答：①不重要和未經(jīng)復習的內(nèi)簡單忘記 ;

②機械識記比意義識記 ,無心識記比存心識記易忘記 ;

③忘記進度不平衡 ,有"先快后慢

②進行放

26．如何使學生掌握科學的看法？

答：（1）合理利用平時看法；（ 2）充足利用感性資料與經(jīng)驗；（ 3）注意“變式”在掌握看法中的作用；（

要將詞與感性資料相聯(lián)合；（ 5）正確下定義；（ 6）在實質(zhì)應用中掌握看法。

4）

27．忘記的規(guī)律與特色有哪些？

答：（1）不重要和未經(jīng)復習的內(nèi)簡單忘記。（ 2）機械識記比意義識記、無心識記比存心識記易忘記。（ 3）艾

賓浩斯的忘記曲線規(guī)律表示，忘記進度不平衡，有 “先快后漫”的特色。（4）對于忘記的原由，減退說以為不經(jīng)

復習增強的內(nèi)容，漸漸完好忘記；擾亂說以為主要由前攝克制、倒攝克制惹起忘記。（ 5）忘記還受動機和情緒的影響。

28．如何在教課過程中集中學生的注意力？

答：（1）教師要注意喚起學生的任意注意，提升學習的自覺性。為此要做到明確本堂課教課的目的任務；創(chuàng)建

“問題情境”，啟迪學生的思想；正確組織教課，嚴格要修業(yè)生。（ 2）正確運用無心注意規(guī)律組織教課，教課環(huán)

境的部署應有益于集中學生注意力，防備分別注意；教課方法豐富多樣，有吸引力，防備單一呆板。（ 3）指引

學生幾種注意交替使用。

29．心理健康的現(xiàn)實標準是什么？

答：自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應優(yōu)秀；情緒踴躍穩(wěn)固；人品構造完好。

30．簡述馬斯洛的人品理論？

答：（1）自我實現(xiàn)。（ 2）需要層次理論： ①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要 ④自尊需要⑤自我實現(xiàn)

的需要。

31．簡述能力差別的表現(xiàn)、能力的個別差別。

答：（1）能力種類的差別：人的能力種類的差別主要表此刻知覺、表象、記憶、想像、語言和思想等種類和品質(zhì)方面。（2）能力水平的差別：能力的水平差別主要指智力差別（即一般能力的差別）。（3）能力表現(xiàn)早晚的差別：人們在能力的發(fā)展速度上，也存在著差別。能力的集體差別：（1）性別差別，（2）種族差別，（3）職業(yè)差別。32．簡述情緒、感情與認識過程之間的聯(lián)系與差別。答：（1）聯(lián)系：①認識過程是產(chǎn)生情緒、感情的前提和基礎；②情緒對對認識有動力作用。（2）差別：①認識反應客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系（規(guī)律），情緒、感情則反映主體與客體之間的需求關系；②認識過程任意性強，情緒任意性弱，只有經(jīng)過認識作用，情緒活動才有某些任意性；③情緒比認識活動有更強和鮮亮的機體表現(xiàn)。33．嚴重的考試憂慮對學生的發(fā)展有哪些危害？答：①降低學習效率；②影響考試成績；③形成憂慮性人品。34．簡要說明人類忘記的規(guī)律與特色。答：①不重要和未經(jīng)復習的內(nèi)簡單忘記；②機械識記比意義識記，無心識記比存心識記易忘記；③忘記進度不平衡，有“先快后慢”的特色；④前攝克制、倒攝克制影響忘記；⑤遺忘還受動機和情緒的影響。35．簡述耶克斯—多德森定律。答：①動機水平適中，最有益于激發(fā)學習動機；②作業(yè)難，最正確動機水平低；③作業(yè)簡單，最正確動機水平高。36．馬斯洛的需要層次論的主要內(nèi)容是什么？答：（1）人類有五種基本需要，即生理需要、安全需要、社會需要（也稱歸屬與愛的需要）、尊敬需要和自我實現(xiàn)需要。（2）這些需要表現(xiàn)一個由低到高的擺列層次。（3）只有初級需要基本知足后，才會出現(xiàn)更高一級的需要。37．心理咨詢的基來源則有哪些？答：（1）理解支持原則；（2）保密性原則；（3）耐心聆聽和仔細咨詢原則；（4）勸導安慰和啟迪教育原則；（5）促進成長的非指導性原則；（6）咨詢、治療與預防相聯(lián)合的原則

43．影響問題解決的因素主要有哪些？答：（1）問題情境與問題表達方式；（2）聯(lián)想與原型啟迪；（3）定勢與功能固著；（4）個體的經(jīng)驗水平；（5）情緒與動機對問題解決的動力和阻力作用；（6）個性因素（能力、性格等）的作用。

44.在新課程實行中如何培育學生的問題意識？

答：（1）養(yǎng)成勤于思慮的習慣，凡事多問幾個為何；（2）創(chuàng)立寬松和睦的環(huán)境，讓學生從主人的角度發(fā)問；（3）鼓舞學生自學，培育學生的問題意識；（4）給學生以方法的指導，培育學生剖析、解決問題的能力。45.新課程教師行為的四個轉(zhuǎn)變是什么？

答：（1）由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變；（2）由重“結果”向重“過程”轉(zhuǎn)變；（3）由重“教授”向重”指導”轉(zhuǎn)變;(4)由重”模式化“向重”個性化“轉(zhuǎn)變。

46.新課改中要討教師角色應當如何轉(zhuǎn)變？

答：由傳統(tǒng)的知識傳說者向?qū)W習活動的參加者、指引者和合作者轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的教課支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進者和指導者轉(zhuǎn)變由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動向的研究者、學習者轉(zhuǎn)變

47．如何才能使學生真切參加教課？

答：（1）培育興趣，激發(fā)學生參加動機;(2)貴在于導，培育學生參加的方法；（3）創(chuàng)立空間，保證學生參加的時機；（4）創(chuàng)立情形，培育學生學習的自信心；（5）合作學習，為學生供給交往的時機。

48．在新課程實行中能夠欣賞學生的哪些方面？

答：（1）欣賞每一位學生的獨到性、興趣、喜好、專長； （2）欣賞每一位學生所獲得的哪怕的極其細小的成績；

（3）欣賞每一位學生付出的努力和表現(xiàn)出的好心；（ 4）欣賞每一位學生對教科書的懷疑和對自己的超越。

49.英語課程標準的六大基本理念是什么？

答：（1）面向全體學生，側重素質(zhì)教育；（差別；（4）采納活動門路，倡議體驗參加；（

2）整體設計目標，表現(xiàn)靈巧開放；（

5）側重過程評論，促進學生發(fā)展；（

3）突出學生主體，尊敬個體

6）開發(fā)課程資源，拓展學

用渠道。

50.在實行英語課程標準中的九條建議是什么？

答：（1）面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和平生發(fā)展確定基礎；（2）關注學生的感情，創(chuàng)立民主、寬松、和睦的教課氣氛；(3)倡議“任務型”的教課門路，培育學生綜合語言運用能力；（4）增強對學生學習策略的指導，為他們平生學習確定基礎；（5）拓展學生的文化視線，發(fā)展他們跨文化社交的意識和能力；（6）利用現(xiàn)代教育技術，拓展學生學習和運用英語的渠道；（7）組織生動開朗的課外活動，促進學生的英語學習；（8）不停更新知識構造，適應現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求；（9）按照課時安排的高頻次原則，保證教課質(zhì)量和成效。

51.在設計板書時應注意哪些問題？

答：教師設計板書時，要注意讓板書能表現(xiàn)教課目的、教課重點和難點，有益于講堂教課，并經(jīng)過合理布局，顏色對照，表現(xiàn)視覺美。

52.一份教課方案往常由哪幾部分構成？

答：一份完好的教課方案應當包含以下幾個部分：課題和課時、教課內(nèi)容、教課目的、教課重點和難點、課前準備、教課環(huán)節(jié)、課內(nèi)外作業(yè)、板書設計和教課反省。

53.為何任務設計要有合理的情境和語境？

答：學生在真切的語言環(huán)境中學習語言， 能夠直接感覺到語言的社交用途， 認識所學語言在應當在什么狀況下使

用，這樣就把語言的學習和語言的運用自但是有機地聯(lián)合起來。 教師在設計任務時應當同時設計在達成該任務時所存在的相應的語言環(huán)境，學生在自然、真切或模擬真切的情境中更能有效地表達，優(yōu)秀地發(fā)揮，進而更高質(zhì)量地達成任務。

54．在新課程理念下，如何使用教材？

答：（1）領悟教材的精神，做到成竹在胸

2）關注現(xiàn)實生活，發(fā)掘豐富的課程資源

3）充足發(fā)揮教師在教課中的創(chuàng)立力來剖析教材，發(fā)掘教材，超越教材，發(fā)發(fā)展教材。

有人以為接受學習已經(jīng)過時了，對此，你有何看法？

答：學生的學習方式一般由接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學習方式都有其存在的價值，相互也是相輔相成的關系。但傳

統(tǒng)的學習方式過分突出和重申接受和掌握，使學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。轉(zhuǎn)變學習方式就是改變這類狀態(tài)。研究學習過程離不開存心義的接受學習。

過去，我們以為，評論只有分等級的作用，新課程理念下的評論擁有哪些功能？

答：促進學生發(fā)展、教師提升和改良教課實踐的功能。或目標導向、激勵、教育、監(jiān)察、反應、調(diào)控等功能。

57、關注學科仍是關注人反應了兩種不一樣的教育價值觀。新課程的核心理念是關注人，這是 “全部為了每一位學

生的發(fā)展”在教課中的詳細表現(xiàn)。在這里， “關注人”的含義是什么？

答：第一，關注每一位學生；第二，關注學生的情緒生活和感情體驗；第三，關注學生的道德生活和人品養(yǎng)成。（

58、請簡要說說當前的學校教課管理制度應當如何重修，才能切合素質(zhì)教育的要求，才能更好地促進學生的發(fā)展？

答：反省現(xiàn)行的學校教課管理制度，我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有：第一，以“分”為本，流行分教管理；第二，以“拿”為本，形式主義泛濫；第三，以“權”為本，權益至上。可見，學校教課管理制度一定重修。

重修的學科管理制度要致力于：第一，成立以校為本的教課研究制度，使教課研究在學校獲得 “合法”地位，并真

正成為學校教課改革發(fā)展的永久動力。 第二，成立民主科學的教課管理體制， 使廣大廣大教師學生有一種法定的

形式和正常的渠道參加學校的管理工作， 讓廣大教師和學生真切成為學校的主人。 第三，成立旨在促進教師專業(yè)

成長的考評制度， 在考評內(nèi)容和標準上， 表現(xiàn)新課程的精神， 反應教師創(chuàng)立性勞動的性質(zhì)和角色變換的要求以及

教課改革的方向，在考評的組織實行上，根絕全部形式主義，使考評過程成為指引教師學會反省，學會自我總結的過程，在考評結果的使用上，防備片面化和絕對化，根絕分教主義，從教師專業(yè)成長的全過程來對待每次考評的成就。

試論述教育教課中如何培育學生優(yōu)秀的思想質(zhì)量。

答：(1)增強辯證唯心主義思想方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、腳踏實地地看問題。

(2)運用啟迪式方法調(diào)換學生思想的踴躍性、主動性。 (3)增強語言訓練。 (4)發(fā)揮定勢的踴躍作用，抑擬訂勢的消

極作用。(5)培育學生解決實質(zhì)問題的思想質(zhì)量。

60．教課過程的基本規(guī)律是什么 ?

答：(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相聯(lián)合的規(guī)律。 (2)教師主導作用與學生主體作用相一致的規(guī)律。 (3)掌握知識和發(fā)展

智力相一致的規(guī)律。 (4)教授知識與思想道德教育相一致的規(guī)律

61、忘記的規(guī)律與特色有哪些 ?

答：(1)不重要和未經(jīng)復習的輿簡單忘記。

(2)機械識記比意義識記、無心識記比存心識記易忘記。 (3)忘記有“先快后慢”的特色。

(4)減退說以為不經(jīng)復習增強的內(nèi)容，漸漸完好忘記；擾亂說以為主要由前攝克制、倒攝克制惹起忘記。(5)忘記還受動機和情緒的影響。

62、如何在教課過程中集中學生的注意力 ?

答：(1)注意喚起學生的任意注意，提升學習的自覺性。明確教課的目的任務；創(chuàng)建“問題情境”，啟迪學生的思想；正確組織教課，嚴格要修業(yè)生。

(2)正確運用無心注意規(guī)律組織教課，教課環(huán)境的部署應有益于集中學生注意力；教課方法豐富多樣，有吸引力，防備單一呆板。

(3)指引學生幾種注意交替使用。

63、師生關系的實質(zhì)是什么 ?我國社會主義新式師生關系的特色有哪些 ?

答：師生關系的實質(zhì)是一種人際關系。

新式師生關系的特色是： (1)尊師愛生。 (2)民主同等。 (3)教課相長。

64、班主任工作的基本任務和詳細方法各是什么 ?

答：班主任工作的基本任務是帶好班級，教勤學生。

班主任工作的詳細方法是：

全面認識和研究學生；組織和培育班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育親密配合，一致各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

65、心理健康的現(xiàn)實標準是什么 ?

答：自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應優(yōu)秀；情緒踴躍穩(wěn)固；人品構造完好。

66、簡述馬斯洛的人品理論 ?

答：(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要 ④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。

67、依照相關的學習動機理論，提出在平時教課中激發(fā)學生學習動機的 —些詳細舉措。

答：(1)利用教課內(nèi)容與方法的新奇性，引起學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)換學生的學習踴躍性。

(2)實行啟迪式教課，創(chuàng)建問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。

(3)依據(jù)作業(yè)難度，適合控制動機水平。

(4)充足利用反應信息，有效進行賞罰，

(5)合理設置講堂構造，妥當組織學習比賽。

(6)正確指導結果歸因，促進學生連續(xù)努力。

68、簡述馬克思主義對于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容。

答：(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)供給了人的全面發(fā)展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相聯(lián)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一門路。

69、教課過程中貫徹直觀性教課原則有哪些基本要求 ?

答：(1)依據(jù)教課任務、教課內(nèi)容以及學生的年紀特色適合地選擇直觀手段。

(2)直視手段的運用一定與教師的解說親密配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要擅長運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

70、試論教師主導作用和學生主體作用相一致的教課規(guī)律。

答：(1)教課過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教課過程起主導作用。

(3)教師要尊敬學生的主體地位，充足發(fā)揮其學習主動性。

(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)換學生的自覺踴躍性正確地聯(lián)合起來。

71、如何在教課中培育學生的智力技術 ?

答：(1)確定合理的智力活動原型；

(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發(fā)學生的踴躍性和主動性；注意原型的齊備性、獨立性和歸納性；適應培育階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差別。。

72、如何培育學生的創(chuàng)立性思想 ?

答：(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培育創(chuàng)立動機；

(2)培育發(fā)散思想和集中思想相聯(lián)合的能力；

(3)培育發(fā)展學生的直覺思想的能力；

(4)促進創(chuàng)立性的活動，培育創(chuàng)立性的個性質(zhì)量。

#73、注意有哪些質(zhì)量特色 ?它能夠分為哪幾類 ?

答：注意的質(zhì)量特色有：注意的范圍；注意的穩(wěn)固性；注意的分派；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不任意注意 (無心注意)；任意注意(存心注意)；任意后注意 (存心后注意)。

74、優(yōu)秀的記憶質(zhì)量表此刻哪些方面 ?

答：(1)記憶的矯捷性。這是記憶的速度和效率特色。

(2)記憶的長久性。這是記憶的保持特色。

(3)記憶的正確性。這是記憶的正確和精準特色。

(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特色。

75．如何幫助學生降低考試憂慮 ?

(1)考試憂慮是考試常常有的一種心理現(xiàn)象。假如面對重要的考試，而學習者又不是十分有掌握，常常就會產(chǎn)生激烈的不安和擔憂。

(2)考試憂慮有一個最正確值，處于這個值時，考試成效最好，過低或過高，都會使學習遇到克制，最常有的問題是過分考試憂慮。

考試憂慮的改正可經(jīng)過以下方法。

(1)自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的地點，不要把考試當作是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練存心念放松法和肌肉放松法。

③考試憂慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

76、為何說教育在人的發(fā)展中起主導作用 ?

(1)教育是一種有目的的培育人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；

(3)學校有特意負責教育工作的教師。

77、教師應擁有什么樣的能力構造 ?

(1)一定具備組織教育和教課的能力，表此刻擅長擬訂教課計劃，編寫教課方案，組織教課，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應擁有科學性、邏輯性和啟迪性，并擅長聯(lián)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；

(3)具備組織管理能力，表此刻擅長組織和管理班集體，對學生和班級平時工作優(yōu)秀地組織管理方面；(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新狀況，教師能實時剖析調(diào)整，使工作達到最優(yōu)化的程度。

78、論依賴踴躍因素、戰(zhàn)勝悲觀因素的德育原則。

教育者要擅長依賴和弘揚學生道德中的踴躍因素，限制和戰(zhàn)勝悲觀因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想道德不停進步。

①要用一分為二的看法，找出學生思想道德中的踴躍和悲觀因素；

②擅長創(chuàng)立條件使踴躍因素健康成長，并逐漸使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培育學生的進步心，啟迪他們自我教育，弘揚優(yōu)點，戰(zhàn)勝弊端。

79．如何利用學習動機與學習成效的互動關系來培育學習需要 ?

(1)學習動機經(jīng)過直接限制學習踴躍性，影響學習成效；

(2)因為學習成效所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機；

(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；

(4)使學生掌握扎實的知識技術，獲取真切的成功。

80．什么是注意 ?如何培育學生優(yōu)秀的注意質(zhì)量 ?

注意是人的心理活動對必定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

優(yōu)秀注意質(zhì)量的培育：

① 要培育學生寬泛而穩(wěn)固的興趣；

② 要增強意志力的鍛煉，培育 “鬧中求靜”的本事；

③ 要養(yǎng)成嚴肅仔細的學習態(tài)度，培育優(yōu)秀的注意習慣；

④要考慮學生的個別差別有針對性地培育優(yōu)秀注意質(zhì)量。

81．影響印象形成的因素有哪些 ?

自然特色：包含社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應

(2)社會特色：人們能說明其在正式社會構造中明確地點的信息，確定其社會角色，而后再從他的社會角色來預知其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適合性。

(3)心理特色：我們是依照擁有社會評論意義的人際關系特色和智力特色來對他人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。

82．請論述青少年人際交往的發(fā)展特色，并說說如何對青少年進行人際交往教育 ?

青少年的人際關系的發(fā)展：

① 朋友關系在青少年生活中特別重要；

②在感情、行為、看法上與父親母親漸漸離開，父親母親的楷模作用也弱化了；

③在師生關系方面，他們開始評論教師的利害，有自己喜愛和不喜愛的教師。

青少年的人際交往的教育：

① 人際交往的基來源則：相互采取，社會互換，保護自尊，情境控制。

② 人際關系的成立：第一印象，主動交往，移情理解。③ 人際關系的保護：防止爭辯，勇于認錯，學會責備。

83.發(fā)問是教師實行講堂教課、吸引學生踴躍參加學習過程的重要方法。研究表示：教師發(fā)問前的準備、對學生認識的程度、所用問題的種類、發(fā)問的次序、逗留等待的時間等，對講堂教課實效有很大的影響。

試從有效教課的角度，論述你在平時教課中如何實行有效發(fā)問策略。（9分）

答案重點及評分標準

1）有效的問題是那些學生能夠踴躍組織回答并所以而踴躍參加學習過程的問題。發(fā)問的目的是惹起學生興趣并吸引注意力，發(fā)現(xiàn)問題及檢查，訓練思想、鼓舞學生進行剖析、綜合、判斷；

（2）講堂上的問題可分為關閉性問題前者用直接教課模式教課最為有效，

（回答限制在一個或幾個答案以內(nèi)）后者用間接的教課模式教課最為有效。

和開放性問題（沒有獨一正確的答案）同一個關閉性或開放性問題在不一樣的

。

狀況下能夠發(fā)生變換；

3）開放性問題是一種豐富的資源，能使你的教課更為新鮮有力。適當連續(xù)使用開放性問題比集中大批使用的成效會更好些；

4）針對個別學生、小組或全班應當使用認知復雜層次不一樣的問題；

（5）最常有的問題發(fā)問次序是由開放性問題導向關閉性問題。除了這類 “從一般到詳細 ”的方式，發(fā)問的序列還

有擴展提升型、 “漏斗”型、逐漸降落型，教師能夠依據(jù)詳細的目標、內(nèi)容和學生狀況加以采納；

6）發(fā)問的風格應當是簡短、清楚、主題性很強的；不要讓問的問題太復雜、含糊其詞或許可作兩重理解；

7）教師在轉(zhuǎn)向下一個學生或下一個問題以前，要給學生留下足夠的思慮的時間。初為人師者特別要慢一些，問題與問題之間的逗留還應當長一些。

8）教師講堂選擇回答下列問題的學生要有隨機性，要讓學生一直有一種懸念，他們可能隨時被叫到。

9、）學生的回答作出實時的反應。正確的答案應當獲取必定，學生回答后要加以激勵，并對答案進一步說明，進一步打聽，或轉(zhuǎn)向另一個問題。

10）早先應當想好你為何要問這個問題，理解問題復雜性的程度；

11）不要在學生沒有作出打聽以前，就自己給自己的問題作出回答；

12）不要使用問題作為一種處罰學生或使其難堪的方式。

（答對上述一點意思可得 2分，其余言之成理的條目也得分，答至 4點及以上可得 9分）

84.簡述我國現(xiàn)行課程構造的不足。

答：(1)學科課程占絕對主導地位，經(jīng)驗課程則微不足道； (2)分科課程占絕對主導地位，綜合課程則微不足道；

3）必修課程占主導地位，選修課程則微不足道；（4）國家課程備受矚目，地方課程和樣本課程則得不得實質(zhì)性開發(fā)。六、論述題

1．新課程標準在哪些方面突出表現(xiàn)了

“以學為本”的設計思想？

答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“感情、態(tài)度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發(fā)展的重要地位，更多地關注和重申學生學習的過程與方法，學習的態(tài)度與感情，反應了課程標準的設計思想是“目中有人”、“以學為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標準的設計上，從“學習領域”、學習主題”、“目標因素”的學的角度，來設計和組織課程內(nèi)容，以學生的學習為主線，充足感覺到課程標準中“學生”和“學生發(fā)展”是擁有十分重要的地位。

第三，在課程實行建議方面，從“教”更好地為“學”服務，從“教”更好地服務于“學生發(fā)展”，從“教”更好地服務于學生學習方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參加、獨立思慮、自主研究、相互合作的學習質(zhì)量，供給教課環(huán)境和教課平臺的支撐。2．舉例說明，在教課中如何辦理

“預設與生成”的關系。

答：第一，辯證地理解“預設與生成”的關系，既要改變過去那種只有 “預設”、完好關閉、全部盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要防止不適合地、漫無邊沿地“生成”，影響講堂教課質(zhì)量，減損國家要求及教育“指引”、“塑造”的責任。

其次，教師在備課及進行教課方案時，要 “詳略適合”。所謂“詳”一是在教課目的和內(nèi)容的設計上，盡可能地

將“三維目標”和相關內(nèi)容加以整合，而不可以僅有“知識點”；二是盡量考慮周祥，早先假想可能出現(xiàn)的狀況及多樣化的對策。所謂“略”是賜教課方案不要太詳細，寧愿“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教課留下必定的時空，最后在教課中達成，在教課后完美，決不可以像過去那樣把教課的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得本來富裕生命力的教課成了完好預約的、僵死的“走教課方案”、“演教課方案劇”。

再次，在講堂中，教師要 “與時俱進”、“與境俱進”，實時抓住并靈巧辦理擁有 “生成價值”的問題、回答、細

節(jié)、情境等，讓教課充滿靈巧、智慧與活力；可是，這類 “生成”一定與預設的學習目標、學習主題有某種內(nèi)在聯(lián)

系(這類聯(lián)系不必定限制于本節(jié)課或本單元的目標和內(nèi)容)，或是拓展，或是深入，這樣才能既保證講堂教課的“開放”與“靈巧”，促進學生自主和富于個性化、創(chuàng)立性地學習，又達到國家對青少年一代的基本要求。

3．說說自主學習的實行重點。

答：（1）創(chuàng)立踴躍的講堂環(huán)境；（2）使學生認可學習目標；（種教課方法；（5）學生參加評論學習結果并優(yōu)化學習方法；（

3）給學生更多的學習自主權；（

6）讓學生參加講堂管理。

4）靈巧運用多

4．試述發(fā)展性評論的內(nèi)涵是什么？

答：發(fā)展性評論的內(nèi)涵表現(xiàn)為：

(一)評論的根本目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中

的需要，突出評論的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不停進步，實現(xiàn)自己價值。(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。表現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實行。

(三)表現(xiàn)最新的教育看法和課程評論發(fā)展的趨向。關注全人的發(fā)展，重申評論的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評論者的主體性與評論對個體發(fā)展的建構作用。

(四)評論內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，特別是創(chuàng)新、研究、合作與實踐等能力的發(fā)展，

以適應人材發(fā)展多樣化的要求；評論標準分層化，關注被評論者之間的差別性和發(fā)展的不一樣需求，促進其在原有水平上的提升和發(fā)展的獨到性。

(五)評論方式多樣化，將量化評論方法與質(zhì)性評論方法相聯(lián)合，適應綜合評論的需要，豐富評論與考試的方法，如成長記錄袋、學習日志、情形測試、行為察看和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

(六)評論主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評論主體間的互動，重申被評論者成為評論主體中的一員，成立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參加、交互作用的評論制度，以多渠道的反應信息促進被評論者的發(fā)展。

(七)關注發(fā)展過程，將形成性評論與終結性評論有機地聯(lián)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程

成為評論的構成部分；而終結性的評論結果跟著改良計劃確實定亦成為下一次評論的起點，進入被評論者發(fā)展的進度之中。

在我國建國后的教課實踐中,曾出現(xiàn)過學生走出校門,學工,學農(nóng),學軍等作法,以為學生獲取悉識主要借助于他們自己的社會實踐.試從某一教課過程的基本規(guī)律出發(fā),對這一作法進行評論.答：①這一作法違反了 "間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相聯(lián)合 "的教課過程規(guī)律 .

②學生在教課過程中的認識擁有特別性 .因為學生對客觀世界的認識主假如在教師指導下 ,經(jīng)過接受間接經(jīng)驗來

實現(xiàn)的.借助間接經(jīng)驗認識世界 ,是認識上的捷徑 .

③重申學生學習書籍知識 ,絕不是說學生不需要直接經(jīng)驗 ,直接經(jīng)驗不單是學生獲取間接經(jīng)驗的門路之一 ,并且在

學生獲取間接經(jīng)驗中擁有重要作用 ,直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的認識基礎 .

④在教課過程中 ,既不該只重申直接經(jīng)驗而忽視間接經(jīng)驗的掌