海淀區海淀區小學教研室調研課京劇《穆桂英掛帥》---猛聽得金鼓響畫角聲震學校：北京市海淀區中關村第一小學年級：三年級學科：音樂（京劇）姓名：陳艷麗教學設計個人信息姓名單位聯系方式設計者陳艷麗中關村一學基本信息課題京劇《穆桂英掛帥》學科音樂（京劇）學段小學年級三年級教材出版社：1.指導思想與理論依據指導思想：通過本課的學習，培養學生的愛國主義情懷，使學生對京劇的相關知識有所了解，并通過模唱、體驗京劇藝術的博大精深，了解傳統的戲曲文化，開拓學生的音樂視野，豐富學生的音樂情感體驗。理論依據：《課標》中指出：音樂是人類文化傳承的重要載體，是人類寶貴的文化遺產和智慧結晶。學生通過學習中國京劇，將會了解和熱愛祖國的傳統文化，有助于培養學生的愛國主義情懷；學生通過學習世界上其他國家和傳統文化，將會拓寬他們的審美視野，認識世界各民族音樂文化的豐富性和多樣性，增進對不同文化的理解、尊重和熱愛。在本課教學中，我以激發和培養學生的學習興趣為教學的指導思想，并貫穿于教學的全過程，在一系列教與學的活動中，緊緊圍繞以學生學習興趣為出發點，將京劇知識與技能的學習，循序漸進、自然融入到唱腔學習中，使學生在一個輕松、愉快的氛圍中，學會該唱段，并主動參與到表演中，陶冶了學生的情操，提高了學生的藝術修養。2.教學背景分析教學內容分析（1）對全套教材分析：本課選自中關村一小“自主學習”系列叢書四年級《走進京劇》中第三單元的第12課。（2）對《穆桂英掛帥》“猛聽得金鼓響畫角聲震”的分析，該唱段是穆桂英接受祖母佘太君建議，準備掛帥出征前的一段唱，通過演唱。生動的表現了穆桂英卸甲多年后又重新披掛上陣前威風凜凜的藝術形象，以及“舍小家為國家”的愛國主義精神。（3）對唱腔的分析：該唱腔的板式屬于西皮流水，1/4節拍，有板無眼，節奏中速稍快、旋律瑯瑯上口！（4）作品背景分析：體現了穆桂英愛國主義精神，教育學生要有愛國思想及情懷。學生情況分析本課教學對象是三年級6班學生，該班共有37人，經過上學期京劇課的學習，多數學生已經很喜愛京劇課，不僅喜歡聽，更喜歡唱，有的同學還能夠有板有眼、動作規范的跟著伴奏一起唱。本課唱腔節奏較快、旋律瑯瑯上口，學生樂于學習。本班學生音色較好，在演唱中大多數同學不會出現喊唱現象，能夠體驗并簡述出劇中人物的情緒變化，具有了一定鑒賞和表現能力。（三）、教學方式和手段說明1.在導入環節通過“京劇的手勢相互問好”以及“喊嗓子”吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，將學生引入《穆桂英掛帥》的教學情境中。2.帶同學們回憶上節課講到的知識內容，引導學生積極回答。3.在學唱時采用京劇傳統的“口傳心授”的專業教學形式，并結合孩子們的年齡特點，提煉適合孩子的教學方法，幫助學生較為容易的掌握唱腔旋律。4.在解決唱腔節奏難點時，采用教師范唱和特殊手勢的指點方法來引導學生。5.采用示范法、體驗、小組合作、因材施教的教學方式，調動學生的學習熱情，尊重學生的不同差異，激發學生學習京劇的興趣。（四）、技術準備PPT幻燈影像、視頻資料、課堂示范、戲曲教具（水袖）、梆子（唱腔打節奏用）（五）、前期教學狀況、問題及對策前期教學狀況：1．在前期教學中，三年級的同學已有京劇課學習基礎，掌握一些京劇知識及唱段，學生音準較好，但結合動作、跟著伴奏時難做到協調統一，個別同學的演唱方法還不是很好。因此，本學期更要加強練習。在今后的教學中，教師除了要示范外，對個別學生還要進行有針對性輔導，多提示學生正確的氣息支撐和聲音控制力以及動作標準性。還要多關注學生間的配合，培養學生的合作意識，同時為學生創造接受挑戰，自我展示的空間，提升學生學習京劇的能力。2．學生已初步建立對京劇課認真學習的興趣，對唱腔有一定的模仿能力。對于本課曲譜中出現的1/4拍，休止符等節奏，學生掌握還不是太好。問題：1.在唱腔中出現了1/4拍，部分學生不會打拍子。2.唱腔中的尖團字、上口字，學生比較難掌握。3.唱腔中最后一句：“百萬兵”要求學生用力度來表現唱腔的意境，很多學生唱不好最后一句，特別是上口字的“百”，容易出現“普通話”和“直嗓”的現象。對策：對于1/4拍，可讓部分有特長的學生當小老師，用生生互助的方式解決這個問題，也可以帶著學生一起打拍子。京劇中的尖團字和上口字是至今仍保留下來的古音、方言等字，需掌握拼音技巧并熟讀、再運用到唱腔中去。3.用模仿、對比聆聽的方式，分段教授，讓學生感受并尋找美的聲音概念。在學生演唱最后一句的時候加入京劇中常說的“韻味兒”來創設情境，并用特殊的“手勢圖”幫助孩子學好最后一句，以此來激發學生的興趣，啟發學生用適合的力度及表情來表現唱腔。3.教學目標(含重、難點)教學目標：（一）情感態度與價值觀：1.本段是經典的梅派唱段，西皮流水板節奏鮮明，從演唱中感受京劇藝術的魅力。2.從作品中初步感受到穆桂英“舍小家為國家”的愛國主義精神。（二）過程與方法：采用示范、引導、小組合作、因材施教的教學方式，在體驗中學習唱段，通過這些教學環節，從而理解唱腔的意境，并完整有韻味兒的演唱。（三）知識與技能：1.能用穩定的節奏、激情的情緒、優美的動作來表現出人物性格。2.在演唱中，強調重音及休止符和拖腔的控制，達到發音準確、旋律優美。3.增強學生的節奏感、韻律感、表現力，感受京劇藝術的唱腔美、姿態美。重點：用圓潤的聲音表現唱段難點：唱腔韻味兒、上口字、尖字、動作、表情與節奏的協調性和規范性4.教學過程與教學資源設計（可附教學流程圖）本課教學由“情境導入”、“聆聽唱腔”、“學習唱腔旋律”、“學習唱腔動作”、“表演唱段”、“教學小結”六個環節組成。具體過程如下：（一）情境導入：環節目標：用京劇表演的動作形式導入課程，激發學生學習興趣設計說明：通過有趣的師生問好，幫助學生找到積極的學習狀態，為學好本節京劇課做好鋪墊。活動1.1——師生用京劇形式互相問好師生用古代的手勢互相問好，引入京劇課所體現的重點：精、氣、神活動1.2——穆桂英是誰？回憶上節課內容，請同學介紹關于穆桂英掛帥的故事，教師再做補充《穆桂英掛帥》故事內容及歷史背景聆聽唱腔：環節目標：直觀感受人物的情緒，熟悉唱腔的旋律及內容。設計說明：通過對唱腔的聆聽與老師的直觀表演，讓學生了解的唱腔的旋律及動作。活動2.1——唱詞的含義請同學解釋唱詞的大概意思，并講解本段唱腔的需要注意的重點及難點。活動2.1——唱腔示范揭示課題，學生觀看課件：唱腔譜子PPT，背景音樂《猛聽得金鼓響畫角聲震》伴奏，教師穿水袖表演唱段，讓學生有更直觀的感受（三）學習唱腔旋律環節目標：感受唱腔的板式特點，能準確跟著節拍演唱。設計說明：從唱腔板式入手，指導學生準確演唱，通過自主學習與探究，用多種演唱方法激發學生的演唱欲望，并引導學生用“方法”更好地表現唱腔的人物情感。活動3．1——尖字、上口字、板式（1）學生自主學習，發現學生演唱的問題和學唱的困難。（出示多媒體課件尖字及上口字）（2）感受唱腔的板式。在教師演唱過程中，你發現這段唱腔的板式是什么？給你什么感覺？（3）學生自主學習，教師輔助指導，引導學生從旋律、節拍、節奏等音樂要素上找規律。設問：最后一句曲譜有什么特點？在演唱的時候應該注意什么？活動3.2——演唱唱詞進一步掌握教師引導學生演唱最后一句“我一劍能擋百萬的兵”，引導學生對比聆聽流水板與散板的節奏變化，以及用“氣帶聲”的演唱方法。（出示譜例）（2）完整唱詞，教師根據學生實際情況，糾正咬字發音等問題。（四）學習唱腔動作環節目標：感受帶動作唱腔的人物特點。設計說明：從人物性格入手，通過自主學習與探究，用多種動作形式來激發演唱熱情。活動4.1——加入動作，體現人物情緒（1）學生用有韻味兒地聲音演唱，并根據自己的理解來設計動作。（2）觀看視頻唱段，跟隨教師的指令進行動作的練習（講解男生和女生動作的區別）（3）分析穆桂英保家衛國的忠心（舍小家為國家的愛國主義精神）（4）教師做青衣和刀馬旦的動作，設問：動作的力度有變化嗎？這樣唱你感受到了什么？（五）表演唱段環節目標：能用自己喜歡的方式表現唱段，積極加入到實踐活動中。設計說明：通過師生合作，生生合作設計不同的演唱形式與動作，賦予唱段新的藝術魅力。活動5.1——情緒變化表現唱腔意境學生跟著伴奏演唱，加入動作及力度變化表演唱腔。跟著伴奏齊唱（要求動作、眼神都到位）請個別學生演唱，生生評價，師生評價。（六）教學小結環節目標：總結本課學習內容。設計說明：先由學生說說本節課的收獲，教師根據學生的回答總結本課學習內容。活動5——總結歸納提高認識（1）教師提問（用京劇念白）：今天，在這節京劇課上你有什么收獲？（學生念白形式回答）（2）教師總結歸納學生的回答5.學習效果評價設計（一） 評價方式1．自評在教學過程中引導學生關注聲音的位置、音色、節奏、吐字、歸音、力度是否準確，進行自我評價，課后讓學生說說自己的收獲，對自己的學習狀態做出客觀評價，體驗在京劇課上的感受。2．互評在教師演唱、學生齊唱、個別演唱等整個演唱的過程中，引導學生本著虛心的態度來客觀評價對方，找出自己與他人的差距，互相學習，共同進步。3．他評在教學過程中，教師要用敏銳的眼光關注學生的學習狀態、學習效果，及時給予正確的引導和幫助，客觀、公正的評價每一位學生，幫助學生找到自信、看到自身的不足，讓學生體會到教師的關注。只有這樣才能讓學生在輕松的學習氛圍下發揮想象力和創造力，從而激發學生學習京劇的熱情，才能挖掘出學生學習京劇的潛能。評價量規目標評定A、優秀B、良好C、一般自評互評他評唱腔演唱：音準、節奏、旋律準確性唱腔表現：有感情自信的演唱能夠積極主動參與京劇實踐活動6.教學設計特色說明與教學反思(300-500字)教學設計的特點：創設“京劇動作”情境導入本課學習，調動了學生的積極性。設計自主學習環節，學生能夠運用已有知識解決節奏難點問題，讓他們在課堂上充分感受自身的主體價值。教師在此環節只起到點撥和引領的作用，這樣能夠更好地體現以學生為主體的教學理念。在學習唱腔旋律時，教師根據學生的認知規律，從教師示范，到講解唱腔技巧，再到動作的加入，最后跟著伴奏完整的運用好聽的聲音有感情的演唱。層層遞進的教學環節，引領學生逐步達到掌握表演唱腔的目的。在教學的每一個環節都提示學生演唱的方法與技巧，將聲音要求貫穿于整個教學活動中，并通過演唱時力度的變化，加入動作伴奏等輔助手段，達到學生正確有感情的演唱目的。教學反思：本節課以京劇《穆桂英掛帥》中“猛聽得金鼓響畫角聲震”一段唱腔為主，在教學過程中采用講授法、示范法、對比法進行教學，使學生掌握本節課的主要內容，并突出重點、難點。教學設計重點從關注學生學習過程中的每一環節出發，提高課堂教學實效性為研究目標，根據學生的認知起點，幫助學生掌握唱腔的難點，促使學生自主學習和自我感悟。一、層層遞進，有感情的演唱在學習唱腔旋律時，教師根據學生的認知規律，從教師示范，到講解唱腔技巧，再到動作的加入，最后跟著伴奏完整的運用好聽的聲音有感情的演唱；有順序、有層次的教授基本內容；在授課時，對不同水平、不同悟性的學生因材施教。在講解的過程中，語言通俗易懂，使每一位學生都能明白所學習的內容和要求，并爭取達到她們每個人的最佳水平，在教唱的過程中，我發現有些較長的腔要分解來唱，還要把譜子唱給同學們，這樣才能達到預期的效果。二、體現學生認知特點1.本課運用教師范唱和多媒體課件進行教學環節的開始，課件使用京劇特定的音樂及圖片，再加上教師的示范，沖擊學生的視覺、聽覺，學生的注意力一下子被吸引住了，激發了學生的學習興趣，將學生引入到京劇課的教學情境中。2.根據低年級學生愛玩、好動的特點，教師設計了“小組合作編創動作”的游戲環節，學生表現出極大的興趣，參與積極性很高，在編創的同時掌握了唱腔及動作的協調統一。三、培養學生的發散思維、自主學習能力。1.以往的教學中，教師的提問局限性強，學生只能用“是、對、好”來回答，這樣不僅禁錮了學生的思維，更不利于學生發散思維的培養。本課我主要設計以引發學生發散思維為主的問題。如：在唱腔中的曲譜中你發現了什么不同？（西皮流水、特殊符號等）這樣的問題設置更能發散學生的思