第第頁大象版一年級上冊《磁鐵“魔法”城堡》單元作業(yè)設計大象版小學科學一年級上冊第四單元作業(yè)設計

小學科學單元作業(yè)設計

一、單元信息

基本學科年級學期教材版本單元名稱

信息

科學一年級第一學期大象版磁鐵“魔法”城堡

單元自然單元□重組單元

組織方式

序號課時名稱對應教材內(nèi)容

課時

1第四單元第一節(jié)磁鐵小屋

信息

2第四單元第二節(jié)磁鐵游戲

3第四單元第三節(jié)多種多樣的磁鐵

二、單元分析

（一）課標要求

學習內(nèi)容1-2年級學習目標

提出猜想：根據(jù)生活經(jīng)驗，合理猜想磁說一說：可以大膽說出自己關于磁鐵的

鐵能吸附哪些物品？能力和應用的想法。

觀察現(xiàn)象：通過動手實驗、認真觀察“磁試一試：通過實驗知道磁鐵可以直接或

鐵是如何吸附物品的？間接對鐵和鎳等金屬產(chǎn)生吸附作用。

舉一反三：尋找不同形狀的磁鐵，與同找一找：找出實驗室中的條形磁鐵、蹄

學交流不同磁鐵在生活中的重要應用。形磁鐵、環(huán)形磁鐵和圓形磁鐵。

發(fā)現(xiàn)規(guī)律：通過觀察、描述、交流、討想一想：了解磁鐵的這一特性，并知道

論實驗現(xiàn)象，初步發(fā)現(xiàn)“磁鐵靜止時指“指南針就是根據(jù)磁鐵的性質(zhì)來辨別

向固定”的特性。方向的”。

記錄比較：搭建“證據(jù)腳手架”比較磁做一做：初步明白磁鐵中間并非沒有磁

鐵的兩端（兩極）和中間磁性的區(qū)別。性，中間磁性弱，磁鐵的兩端磁性強。

驗證結果：通過猜想、實驗、記錄等過學一學：初步認識磁鐵磁極間的作用

程，驗證相同或不同磁極間的排斥或吸力，感受“同極相斥，異極相吸”的磁

引作用。鐵特性。

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（二）教材分析

1.知識框架圖

圖1：認識磁鐵

2.內(nèi)容分析

作為認識磁鐵的起始部分,本單元主要介紹磁鐵的基本性質(zhì)和常見種類，為進一步學習磁鐵兩極等內(nèi)容奠定基礎。圍繞學生的認知目標，本單元設計了《磁鐵小屋》《磁鐵游戲》《多種多樣的磁鐵》三個教學實踐環(huán)節(jié)。結合低年級學段學生活潑好動的鮮明特點,從激發(fā)學生好奇心角度出發(fā),以磁鐵“魔法”城堡的主題游戲形式將學生帶入單元內(nèi)容的學習。

在教師的引導下,學生能依據(jù)已有的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗,對磁鐵的吸附作用作出簡單猜想，并通過多次動手實驗對猜想進行驗證，有計劃、有步驟、分層次漸進式提升學生對磁鐵的認知。本單元的教學策略以闖關游戲為主線，強調(diào)學習的趣味性，同時兼顧學生驗證結果，簡單記錄總結分析結果的能力培養(yǎng)。整個教學環(huán)節(jié)符合小學生認識發(fā)展規(guī)律，又契合科學知識的內(nèi)在邏輯。最后以豐富多樣的作業(yè)形式來持續(xù)激發(fā)學生的探究興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，思考問題，實驗驗證，總結分析，全面落實科學知識目標，力求趣味性和實踐性并重。

（三）學情分析

基礎知識儲備：學生對磁鐵的認識已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，但對磁鐵的

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其他性質(zhì)并沒有系統(tǒng)的認識。

能力水平評估：對進一步認識磁鐵有濃厚的興趣，但缺乏用實驗的方法發(fā)現(xiàn)

并感受磁鐵的基本性質(zhì)。

情感態(tài)度傾向：對游戲環(huán)節(jié)非常感興趣，傾向于在玩中學、學中玩，愿意接

受探究式實驗式的教學方式

三、單元學習與作業(yè)目標

教師引導學生對磁鐵的性質(zhì)應用等作出簡單猜想，學生動手用實驗的方法進

行驗證，通過定性觀察、定量記錄，發(fā)現(xiàn)并感受磁鐵的基本性質(zhì)。

1.將學生的生活經(jīng)驗與游戲、實驗進行融合，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，相互描述、

相互交流、取長補短，形成科學認知，構建科學概念，促進科學思維的培養(yǎng)。

2.在好奇心的驅(qū)使下，嘗試多角度、多方位認識磁鐵，善于表達、愿意傾聽，

鼓勵進行合作探究學習，在真實可感的多個探究活動中，悄然提高相應的能力。

3.通過闖關游戲、實驗記錄等圖文并茂的作業(yè)形式來持續(xù)激發(fā)學生的探究興

趣，促使學生有成功的體驗，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

四、單元作業(yè)設計思路

明確教學目標

搭建“問題腳手架”

提供實驗作材料

定量記錄、定性描述

適宜拓展、發(fā)散思維

總結作業(yè)、反饋問題

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五、課時作業(yè)

第一節(jié)課時

作業(yè)內(nèi)容

（1）基礎題：找朋友，猜一猜磁鐵可以吸引下面哪些物體（）

①鐵釘②玻璃③鋼尺④塑料⑤橡皮⑥曲別針

時間要求：5分鐘

評價設計：參考答案①③⑥

作業(yè)分析與設計意圖：大膽猜想、合理假設是探究學習科學知識的基本素養(yǎng)，

讓學生猜想磁鐵可以吸什么，驅(qū)使好奇心深入探究，并為接下來的實驗作業(yè)奠定

基礎。該題屬于口答題，6種物體生活中隨處可見，引導學生敢于表達，善于表

達，對一致與分歧的答案留時間給學生討論。

（2）提升題：小組合作動手實驗并記錄，可以被磁鐵吸引畫“√”，不可以被磁鐵吸引畫“×”。

實驗材料猜一猜試一試

鐵釘

鎳塊

塑料

玻璃

橡皮

鋼尺

時間要求：15分鐘

評價設計：

評價指標水平

能根據(jù)已有猜想，小心求證

會分析、比較并演示實驗現(xiàn)象

明確這些物體都含有鐵或鎳成分

總結出“磁塊可以吸引鐵質(zhì)物體和鎳塊”

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作業(yè)分析與設計意圖：實驗實踐環(huán)節(jié)是學習科學知識的行之有效的重要途

徑。將學生分組進行實驗，通過實驗現(xiàn)象了解磁鐵的性質(zhì)，并能夠比較準確記錄

所觀察到的現(xiàn)象。該作業(yè)屬于實驗論證環(huán)節(jié)，鼓勵學生動手實驗，強調(diào)學生動手

能力及團隊協(xié)作能力。

（3）拓展題：把磁鐵用線吊起來轉一轉，靜止不動時觀察有什么發(fā)現(xiàn)？

時間要求：15分鐘

評價設計：

評價指標水平

觀察仔細

能質(zhì)疑“為什么有這樣的特性？”

會描述實驗現(xiàn)象形成簡單的結論

在教師的指引下能夠進行知識延展

作業(yè)分析與設計意圖：簡單的操作，好奇心強愛提問的學生會立刻提出：“為

什么有這樣的特性？”帶著這樣的思考問題，學生自主觀察、交流、討論，并初

探出“靜止磁鐵總是一端指著北方，一端指著南方”,為二年級學習“指南針就

是根據(jù)磁鐵的性質(zhì)來辨別方向的”奠定基礎，在以后的學習探究中更有驅(qū)動力，

培養(yǎng)學生向科學家學習，從小做一個善于思考問題的人。

第一節(jié)課時作業(yè)總體評價：這三個作業(yè)中的第一個是源于生活的口答題，屬

于常識題，學生可以根據(jù)自身經(jīng)驗簡易回答“可以”或“不可以”；第二個需要

學生分組進行實驗論證，屬于實驗驗證，學生需要通過簡單的嘗試來驗證前面的

猜想，并對結果做出記錄，讓學生參與到科學學習的過程中去，體會科學學習的

方法；第三個作業(yè)則更強調(diào)學生的思考能力，凸顯知識的延展性。三個作業(yè)環(huán)環(huán)

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相扣，緊密聯(lián)系又循序漸進，體現(xiàn)了學習知識的層次性和學習過程的多元性。

第二節(jié)課時

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）基礎題;在不倒水、手不碰水的情況下，如何取出水杯里的回形針，動手

試一試吧。

時間要求：15分鐘

評價設計：

評價指標水平

觀察仔細

勤于思考，樂于動手

對磁鐵的性質(zhì)有清晰認知

作業(yè)分析與設計意圖：實驗簡單易操作，實驗現(xiàn)象直觀明顯，學生興趣濃厚，

教師積極評價肯定。在動手動腦的一個個小游戲活動中，逐步增強解決問題的能

力，感受科學游戲的樂趣。

（2）提升題：比一比那個磁鐵力氣大，吸的回形針多，1號用兩端吸引回形針，2號用中間吸引回形針，同學們先猜一猜，再動手驗證完成記錄。

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位置吸住數(shù)量

極（紅色）S極（藍色）

中間

我的發(fā)現(xiàn)

時間要求：15分鐘

評價設計：

評價指標水平

觀察仔細

能定量記錄，定性描述

會發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，形成簡單的結論

在教師指引下適宜理解深挖的知識點

作業(yè)分析與設計意圖：“妙趣回形針”“誰的力氣大”具有整體的連貫性，

實驗探究活動也是層層遞進，將知識脈絡連接，逐層地呈現(xiàn)出最終的新知構建。

學生通過操作搭建“證據(jù)腳手架”，很容易發(fā)現(xiàn)：“磁鐵的兩端（兩極）磁性強，

中間磁性弱”。雖是簡單實驗活動卻為以后學習“磁極”奠定基礎拓寬認知。

（3）拓展題：制作曲別針磁鐵，將曲別針在磁鐵上朝著一個方向快速摩擦，不要前后來回摩擦，動作重復幾十次，越快越好，動手見證奇跡并完成記錄。

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摩擦次數(shù)磁性維持的時間

次

次

次

我的發(fā)現(xiàn)

時間要求：20分鐘

評價設計：

評價指標水平

掌握曲別針在磁體上摩擦的正確方法

觀察仔細，小組合作，能定量記錄

初步明確磁化現(xiàn)象

在教師指引下適宜理解深挖的知識點

作業(yè)分析與設計意圖：這個試驗充滿魅力，參與熱情高漲。學生親歷過程促

進對自己原有的認知進行反思和修正，是認知結構發(fā)生改變的關鍵，學生認識到

科學研究要用事實說話。實踐發(fā)現(xiàn)：“摩擦越多，傳遞的磁能量越多”，教師需

補充說明：“但是也有個極限，超過極限的摩擦也是無效的”。雖是簡單實驗活

動卻為以后學習“磁化”奠定基礎。

第二節(jié)課時作業(yè)總體評價：這三個作業(yè)都屬于實驗驗證，通過嘗試來認知磁

鐵的性質(zhì)。其中提升題和拓展題，需要對結果做出記錄，注重小組分工合作，這

兩題的掌握不做硬性要求，玩中略有感悟即可，本著充分發(fā)揮學生學習主動性的

原則，使每個學生個體都得到充分發(fā)展。

第三節(jié)課時

1.作業(yè)內(nèi)容

（1）基礎題：認識不同形狀的磁鐵，我們周圍還有什么樣的磁鐵？（播放

視頻）

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時間要求：10分鐘

評價設計參考答案或提示：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵和圓形磁鐵，

學會用正確的名稱表述不同的磁鐵。

作業(yè)分析與設計意圖：你說我判，調(diào)動學生積極性。學生學會用正確的名稱

表述不同的磁鐵，交流生活中常見的磁鐵產(chǎn)品給人類生活帶來的便利。觀看視頻，

直觀體會我們的生活離不開磁鐵。

（2）提升題：三人小組合作，一位同學用線將一塊磁鐵從中間吊起來、靜止不動，另一個同學拿另一塊磁鐵的兩端分別去接近第一塊磁鐵的兩端。觀察結果你有什么發(fā)現(xiàn)？

兩端接近相吸相斥

N—S

S—S

N—N

S—N

總結發(fā)現(xiàn)：

時間要求：15分鐘

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評價設計：

評價指標水平

觀察仔細，猜想假設

能根據(jù)實驗需求進行小組分工合作一

起參與知識建構的過程

從眾多的實驗現(xiàn)象中比較歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)

律

在教師的指引下適宜理解深挖的知識

點

作業(yè)分析與設計意圖：此題對一年級學生的認知有些挑戰(zhàn)，所以只要求感受，

不要求用準確科學的語言表述(生：不同顏色的才能吸上，相同顏色的吸不上。

生：“跑開、掉頭”等口頭語)，教師順承引導出“磁鐵兩極”。學生觀察、比

較、分析、總結，參與知識構建的過程，感受現(xiàn)象背后的奇妙特性。

（3）拓展題：利用磁鐵設計幾個有趣的游戲，運用磁鐵知識制作一個玩具，

并進行分享和交流。

時間要求：20分鐘

評價設計參考答案或提示：磁鐵搶奪戰(zhàn)、磁鐵對對碰、驗證斷開兩截磁鐵的屬性、磁鐵迷宮等。

評價指標水平

反向思維能力

愿意傾聽，樂于表達，合作探究

學以致用，分享經(jīng)驗，提出建議

在教師的指引下適宜理解深挖的知識點

作業(yè)分析與設計意圖：此題靈活開放，又具有趣味性，非常符合一年級的學

生。學生通過口述、圖示、實物等方式表達自己的設計與想法，并完成對自己和

同學的作品提出改進建議，在獲得知識的同時不斷掌握探究技能。搭建“應用腳

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手架”，促使學生把學到的知識應用于生活中，培養(yǎng)工程意識，獲得成功的體驗。

第三節(jié)課時作業(yè)總體評價：這三個作業(yè)設計具有啟發(fā)性、趣味性、綜合性，

聯(lián)系實際學以致用。設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，以調(diào)動學生眼、口、耳、手

等多種感官參與感知。無紙化作業(yè)的設計，落實雙減政策。

六、單元質(zhì)量課堂檢測作業(yè)

（一）單元質(zhì)量課堂檢測作業(yè)內(nèi)容

一、精挑細選

1.磁鐵可以吸引（）

①鐵塊②玻璃

2.磁鐵隔著布（）吸鐵。

①能②不能

3.磁鐵（）部分的吸力最小。

①兩端②中間

4.靜止不動的磁鐵，兩端分別指著（）。

①東、西②南、北

5.摔斷的磁鐵（）磁性。

①有②沒有

6.磁鐵能吸（），不能吸（）。

①毛絨玩具②鉛筆③鐵釘④易拉罐（鋁制）

⑤磁鐵⑥塑料袋⑦玻璃杯⑧夾子

二、細心填空（不會寫的字用拼音）

1.磁鐵的形狀有（）。

2.拿一個磁鐵的一端靠近另一個磁鐵的一端，可能會（），也可能會

（）。

3.指南針是用（）制成的。

4.舉出生活中應用磁鐵的三個例子（）（）（）。

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（二）單元質(zhì)量課堂檢測作業(yè)屬性表

序號類型對應單元對應學難度來源完成時間

作業(yè)目標

了解理解應用

1選擇1、2√容易改編20分鐘

2填空1、2、3√適中原創(chuàng)

（三）評價設計

第四單元測評參考答案

一、1.①2.①3.②4.②5.①6.③⑤⑧，①②④⑥⑦

二、1.條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵和圓形磁鐵

相吸，相斥3.磁鐵4.鉛筆盒、冰箱門封、磁卡、磁懸浮列車、磁

性黑板等。

七、本單元無紙化作業(yè)情況分析

1.學生完成情況分析：