統編教材教讀課教學課例例說

1

“語言”“思維”“審美”“文化”是學生語文素養的四項核心要素。統編教材著力于培養學生最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力。同時，重視優秀文化對學生的熏染，使學生的道德修養、審美情趣等得到提升，培養良好的個性和健全的人格。

語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位是統編教材追求的目標。

一、統編教材閱讀體系——培養語文素養的有力抓手“語言”“思維”“審美”“文化”是學生語文素養的四2語文素養學習策略學習習慣學習方法積累理解揚棄積累口語寫作整合探究文化傳承表達語言與思維語文素養策略方法誦讀品味梳理理解心得

閱讀與鑒賞語文素養學習學習學習積累理解揚棄積累口語寫作整合探究文化傳承3◆從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”，形成“三位一體”的閱讀教學體系，有助于全面發展語文素養。

教讀課內自讀課外自讀整本書閱讀

其中，教讀課文2—3課，自讀課文1—2課，課外自讀每單元推薦3—5篇，整本書的閱讀每冊安排2部，推薦自主閱讀4部，共6部。◆從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”，形成“三位一4單元課文教讀課文自讀課文由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，主要功能是給例子，給方法，激發興趣，提高品位。學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，體會、消化，進而形成閱讀能力，進行自主性的閱讀。

兩種課型單元課文教讀課文自讀課文由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或5二、教讀課教什么？豐富語文經驗：情感體驗、語言材料、語法知識等。培養閱讀素養：閱讀習慣、閱讀速度、閱讀方法和策略、語言品味、鑒賞等。學習寫作方法：選材、構思、語言等。二、教讀課教什么？豐富語文經驗：6和課標教材比較：課標本：本單元這幾篇課文，以不同的生活為背景，抒發了同樣感人至深的親情。學習本單元，要準確流暢地朗讀課文，整體把握文章內容。要結合閱讀提示和課后練習，抓住重點難點問題，深化理解；也要結合自己的生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的豐富多樣的感情。統編本：本單元課文，從不同角度書寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗。學習本單元，要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細細品味。例：從七上第二單元單元提示看“教什么”和課標教材比較：例：從七上第二單元單元提示看“教什么”7

對比第一段，統編本的單元說明內容分析更集中明確，而且含義更豐富準確。“以不同的生活為背景，抒發了同樣感人至深的親情。”范圍太廣，內容太豐富，而“從不同角度書寫了親人之間真摯動人的感情。”教學內容的指向更具體，“親情”的感染力更強。加深了對親情的感受和理解力，豐富了學生自己的情感體驗，人文精神的內涵得以突顯。對比第二段，統編本的單元提示中對朗讀方法的要求更加具體，細化，要求要“注意語氣、節奏的變化”，同時朗讀的目的也明確提出，就是要“把握文章的感情基調”，“體會作者思想感情”。并且結合本單元文本特質，指出對不同類型的文本分別用不同方法進行閱讀。對比第一段，統編本的單元說明內容分析更集中明確，而且8

通過單元提示，明確本單元教學要求，使老師“教什么”指向性更加明確，避免了教學的盲目性和隨意性。通過單元提示，明確本單元教學要求，使老師“9七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：體會語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內容*默讀二：圈點勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學做批注*學習主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點*對內容和表達有自己的心得*比較閱讀*學習主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內容和表達有所思考和質疑

七第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景10例：從七上一單元《濟南的冬天》導語看“教什么”課標本“導語”是這樣的：老舍對濟南的山山水水一往情深，在他的眼中，冬天的濟南一切都是美的，一切都是可愛的，真的是一方“寶地”，一個“理想的境界”。反復朗讀課文，細細品味，在你的老海里會浮現濟南冬天的情景，你也會真切的感受到作者愛山水，愛生活的情懷。統編本“預習”是這樣的：在你的印象中，冬天是怎樣的，有哪些代表性的景物？朗讀課文，看看作者筆下濟南的冬天，與你印象中的冬天有什么不同。課文中的許多景物描寫細膩、生動，能喚起你對事物的細微感覺。閱讀的時候，注意體會。

——從比較中可以看出，統編本更加注重喚起學生的情感體驗及其和作者的共鳴，注重語言的感悟品味，為“教什么”明確了導向。例：從七上一單元《濟南的冬天》導語看“教什么”課標本“導語”11思考探究：一、作者所寫的濟南的冬天有著怎樣的特點？他是通過哪些景物呈現這一特點的？嘗試用自己的語言，向你的同學描述這些景物。（——鑒賞和表達）二、冬天的濟南在作者眼里是個“理想的境界”，他為什么會有這樣的感受？跟同學做一點兒探究。（——探究情感）積累拓展：三、品味下列語句，體會句中擬人修辭手法的表達效果。1.一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?2.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”3.等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。（——語言的品味和鑒賞）四、根據你的理解，標出課文第3段的重音和停連，并嘗試朗讀這一段。（——朗讀方法）五、借鑒課文的某些寫法，就你家鄉冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少于200字。（——寫作借鑒：景物描寫）思考探究：12部編本七年級上P9補白中的語法知識也成為教學的內容之一。部編本七年級上P9補白中的語法知識也成為教學的內容之一。13三、教讀課教學思考和建議——怎么教？（一）巧妙借助助學系統，合理確定教讀課教學目標和教學內容。三、教讀課教學思考和建議——怎么教？（一）巧妙借助助學系統，14

單元提示、預習、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、自讀提示、批注、插圖、補白等統稱為“助學系統”。從某種意義上說，也可以叫“助教系統”。因為它同時也給教師明確了單元、文本的教學目標、重點和內容，避免了教學的盲目性和隨意性，使教學更加具有系統性和漸進性。單元提示、預習、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫151、單元提示

單元提示從體裁、題材、語文學習內容等方面進行了概括的說明，具體實現“教材內容的教學化”，因此，在進行教讀課教學時，也應突出單元提示所明確的訓練點和能力點。

1、單元提示單元提示從體裁、題材、語文學習內16如前所說，統編本非常重視培養學生的閱讀方法和策略，在每個單元提示中都有明確要求，比如朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、瀏覽、比較閱讀等，學生對這些方法的習得，主要是通過教讀課來獲得的。文本教學不只是文本內容的教學，閱讀方法、言語形式等同樣也是重要的教學內容。例：七上第一單元《春》（1）如前所說，統編本非常重視培養學生的閱讀方法和策略，在17例：七下第四單元對略讀方法的指導：《葉圣陶先生二三事》（1）例：七下第四單元對略讀方法的指導：《葉圣陶先生二三事》（1）182、預習把課標教材每一課的“導語”改成了“預習”，閱讀的指向性更加明確，針對性更強。預習納入教讀課教學中，可以提前讓學生進行“前置學習”，也可以在課堂中直接運用。這樣可以調動學生閱讀的興趣，勾連以往的學習和生活經驗，引導思考問題，使課堂教學更加緊湊，產生更多的思維碰撞。2、預習把課標教材每一課的“導語”改成了“預習”，閱19兩套教材的課前文字對比《老王》課標教材部編教材

在我們周圍，有一些像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎？你是怎樣對待他們的？讀一讀這篇文章吧，也許你會有不少感觸。

閱讀課文，想一想，在作者眼中，老王是個怎樣的人？

再讀一遍課文，想一想，在老王眼中，楊絳又會是個什么樣的人呢？兩套教材的課前文字對比課標教材部編教材20例：七下三單元《老王》（1）

七下二單元《木蘭詩》（2）例：七下三單元《老王》（1）213、課后練習設計積累拓展思考探究內容涉及課文內容、作者情感、作品主題，及其疑難問題，也是教師在教學中思考如何引導學生解決的問題。主要引導學生進行語言品味，積累文筆、寫作、拓展閱讀。3、課后練習設計積累拓展思考探究內容涉及課文內容、作者情感、22

“思考探究”“積累拓展”兩個層次的練習，體現思維的漸進性，由課內到課外延伸拓展，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴大拓展學習資源，舉一反三，內化為語文素養。

在教讀課教學中要充分關注課文后“思考探究”與“積累拓展”的具體問題，將其與課堂“設問”有機的組合在一起。“思考探究”“積累拓展”兩個層次的練習，體現思23如七上四單元《植樹的牧羊人》課后“思考探究”板塊的三個問題，完全就可以以此為重點來組織教學：一、課文按時間順序，重點敘述了“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。默讀課文，勾畫出標志故事情節發展的語句，填寫下表。（略）二、參照示例，以“他是一個

的人”的形式說說你對牧羊人的認識。注意結合課文中描寫牧羊人的相關語句（包括直接描寫和間接描寫）。（示例略）三、課文首尾兩段是作者對牧羊人的評價，前后呼應。閱讀這兩段，參考下面的文字，談談你對課文主題的認識。如七上四單元《植樹的牧羊人》課后“思考探究”板塊的三個問題，244.補白

統編本的補白很好地體現了“隨文學習”的語法教學理念。它以教材讀本為抓手，適時插入恰當的語法知識，使知識的學習自然融進文本的學習中，突出了語言的運用。因此，教讀課也要在教學中融入相關語文知識的學習和運用。儲存盤點激活4.補白儲存盤點激活25

《鄧稼先》第一課時（設計片段）【核心教學目標】

通覽全篇，感知各部分之間的內在聯系，引導學生透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。

【主問題】如果你是導演，要拍攝一部電影《鄧稼先》，你會選擇哪樣的場景和哪些細節來體現他的精神氣質和特點？理由是什么？[設計意圖]：這種提問方式吸引學生圍繞凸顯人物精神氣質的點去尋找，通過這個問題引導學生領悟精讀的方法。本單元的一個重點就是教會學生精讀敘事寫人類文章，希望在這個環節我們教會學生精讀的方法之二：透過細節把握人物特征，理解人物的思想感情。《鄧稼先》第一課時（設計片段）26

學生在找細節時，老師注意提醒這些句子中加點副詞蘊含的意義：“他是最有中國農民的樸實氣質的人。”“而稼先竟有能力說服兩派繼續工作。”進一步思考，讓學生尋找還有沒有地方也有這樣含義豐富的詞語？學生可能會找到“1971年8月，我在北京看到稼先時，避免問他的工作地點，他自己只說‘在外地工作’。”“我始終想不清楚。”

總結：這些副詞含義豐富，有特殊的作用，這里讓學生初步感知副詞的作用，相機插入后面補白中副詞的用法講解。學生在找細節時，老師注意提醒這些句子中加點副詞蘊含的27（二）主問題或主任務驅動，引導學生揣摩、品味、習得，獲得思維、語言、鑒賞等方面語文素養的發展。例：《紫藤蘿瀑布》（2）提問過多是語文教學中的一大問題“提問”之“弊”明顯地表現于課堂的有：

“步步為營”的提問成為牽引著學生“板書”靠近的階梯；“提問群”成為幫助教師綿延滔滔講析的橋梁；“碎問碎答”成為桎梏學生創造思維的網絡。——余映潮（二）主問題或主任務驅動，引導學生揣摩、品味、習得，獲得思維28如何設計“主問題？1.從文章題目入手設計。如《偉大的悲劇》：文中哪些語段表現了“悲劇”？為何又說是“偉大”的？（悲劇——理想破滅的挫折、尊嚴受損的打擊、生命消逝的悲壯；偉大——勇于探索的精神、團結協作的品質、面對失敗的堅強）2.從重要詞句入手設計。如《秋天的懷念》：文章第1段里母親的“好好兒活”和最后一段里兒子的“好好兒活”的內涵有何異同？(同：面對命運的打擊堅強勇敢地活。異：母親的“好好兒活”：是理解、是包容、是對自己的鼓勵，也是對兒子的希望！兒子的“好好兒活”：這既是作者對生命的深刻感悟，也是對母親在天之靈的莊嚴承諾，當然也是紀念母親的最好方式，同時也是卒章顯志，向讀者傳遞生活的信念。)3.從難解詞句入手設計。如《老王》：該怎樣理解“這是一個幸運者對不幸者的愧怍”？（這是一個有良知的知識分子對靈魂的解剖和拷問，這是一個并不幸運者對更不幸運者的歉意和悲憫）如何設計“主問題？294.從“矛盾”詞句入手設計。如《行道樹》：該怎樣理解文章結尾句“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”？（為惡化的環境而憂愁，為奉獻犧牲而快樂）5.從“主旨”句入手設計。如《社戲》：“我”為什么說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”？（“我”在以后的生活中再也沒有感受到那么淳樸、天真、熱情、無私、可愛的少年朋友給予的友情和溫暖了，這句話深化了主題:對現實生活的否定和批判,對美好生活的向往和追求。）6.從表現手法入手設計。《土地的誓言》：為什么文章下筆后要用大量的篇幅寫廣大關東原野豐富的物產以及故鄉美好生活留下的印記？（表現對它熾熱的愛和失去它的痛苦，從感情上為發出誓言蓄勢，從內容上為發出誓言作鋪墊。對土地的誓言是作者一浪高過一浪的感情波瀾的不可遏止的噴發。）4.從“矛盾”詞句入手設計。如《行道樹》：該怎樣理解文章結尾30（三）抓住文本特質，教會學生舉一反三，掌握某一類文本的閱讀方法，進而內化為閱讀能力。例：七上第四單元《誡子書》（三）抓住文本特質，教會學生舉一反三，掌握某一類文本的閱讀方31從設計中可以看出：1.《誡子書》首先是一篇短篇文言。文言重要的就是反復誦讀直至當場背誦。其中有誦讀方法的指導（如讀出句讀、對稱句式的韻味之美、“夫”“也”的文言韻味、根據層次背誦等）。2.《誡子書》是一篇“書”，因此要教會學生如何讀出其中的“理”（如反復敲打重要字詞“靜”、理清條理）。3.《誡子書》是寫給兒子的，因此要教會學生如何讀出其中的“情”（如讀出句子或慈愛、或勸誡，或鄭重的情味、否定句式的語氣，“言意融合”）。劉勇老師或許把文本處理為“定篇”，但同時，閱讀方法的指導使之也成為“例文”。從設計中可以看出：32類別例文閱讀方法寫景類《春》《濟南的冬天》寫景順序、景物特征、修辭手法、作者情感寫人記事類《老王》《阿長與山海經》《秋天的懷念》《散步》標題、敘事線索、描寫方法、含義深刻的語句、作者情感抒情議論類《黃河頌》《紀念白求恩》文章脈絡、抒情議論語句、過渡句、作者觀點態度類別例文閱讀方法寫景類《春》《濟南的冬天》寫景順序、景物特征33（四）以單元教學目標為核心，以教讀課為龍頭，對多篇文本進行“群文閱讀”教學，化繁為簡，重點突破。例：七下第四單元整合教學（四）以單元教學目標為核心，以教讀課為龍頭，對多篇文本進行“34七下六單元整合教學目標：

瀏覽課文，勾畫并體會關鍵詞語，把握課文內容。品析心理描寫，感知人物探求未知的可貴精神，理解人類探險的科學價值。第一課時（《偉大的悲劇》、《太空一日》、《帶上她的眼睛》整合教學）：勾畫主要信息，概括整合，理解“英雄”含義。（何為英雄）第二課時（《偉大的悲劇》、《太空一日》、《帶上她的眼睛》整合教學）：瀏覽課文，感知情節，認識英雄的相同與各自不同。（為何是英雄）第三課時（《偉大的悲劇》、《太空一日》、《帶上她的眼睛》整合教學）：品讀課文，賞析課文中對于英雄的表現手法。（怎么寫英雄）第四課時（《海底兩萬里》：快速閱讀）：了解科幻小說特點，學會用快速閱讀法閱讀名著。《偉大的悲劇》人物言行《太空一日》第一人稱寫作

心理描寫《帶上她的眼睛》伏筆中的細節七下六單元整合教學目標：第一課時（《偉大的悲劇》、《太空一日35（五）與時俱進，開拓眼界，鼓勵學生大膽質疑，創新思維。

思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、獨立性和創新性是思維品質的主要內涵。而語文教學最難突破的是發展學生的思維品質。利用教讀課發展學生創新思維，主要取決于教師思辨能力和對文本的解讀能力。例：七下第三單元《賣油翁》（五）與時俱進，開拓眼界，鼓勵學生大膽質疑，創新思維。思維36

閱讀教學中創新思維的培養重點應放在“懷疑、批判、獨見”三個思考點上。教學中教師要善于質疑，善于誘導學生生疑，進而進行批判、評價。閱讀教學中創新思維的培養重點應放在“懷疑、批判、獨見37例：《從百草園到三味書屋》（在幼小的魯迅心中，三味書屋真的是無趣的嗎？）①這里有方正、博學的壽鏡吾先生，這位老先生似乎也并不太“嚴厲”，學生行禮，他在一旁“和藹”地回拜，備有一條“戒尺”，定有“罰跪”的規則，但都不“常用”。通常也只是“瞪幾眼”，大聲嚷道：“讀書。”②管制似乎也并不太嚴，學生不時都能溜到小花園“折臘梅”“尋蟬蛻”。③還有那人聲鼎沸的課堂，頗有些成績的繡像，飛速進步的“對課”，處處洋溢著回顧往事的樂趣，時時流露出新奇天真和快樂的情趣。例：《從百草園到三味書屋》（在幼小的魯迅心中，三味書屋真的是38

一直以來對作品的主旨和作者的創作意圖存有多種猜測，有人認為魯迅所勾勒的三味書屋是一個封建的囚牢，禁錮兒童身心的場所，因此論定作者意在批判封建教育制度。有人則相反，以為三味書屋和百草園一樣，都是表現兒童樂趣的。孰是孰非，只有正視作品實際進行實事求是的分析，方能得出比較確當的答案。設計這個問題，是希望學生能夠從具體的描寫出發，思辨地認識三味書屋，感受到三味書屋帶給魯迅先生的那一份快樂。一直以來對作品的主旨和作者的創作意圖存有多種猜測，有人認39（六）以教讀文本為范例，以讀促寫，培養學生的寫作興趣和寫作能力。

每個單元后面都有一個寫作訓練，它和本單元的文本都有某一個方面的契合點，如下表：語文訓練有三個維度：理解文本語言是第一個維度，也是語言訓練的基礎，包括“說什么”和“怎么說”；積累語言是第二個維度；運用文本語言是第三個維度，這也是語文訓練的重點。（六）以教讀文本為范例，以讀促寫，培養學生的寫作興趣和寫作能40篇目寫作訓練契合點第一單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》熱愛生活，熱愛寫作觀察、景物描寫第二單元《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》《世說新語》學會記事敘事清楚、有真情實感第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》寫人要抓住特點抓住外貌特征、事中寫人第四單元《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》思路要清晰敘事或論說思路清晰第五單元《貓》《鳥》《動物笑談》《狼》如何突出中心中心突出第六單元《皇帝的新裝》《詩二首》《女蝸造人》