《念奴嬌·赤壁懷古》教案《念奴嬌·赤壁懷古》教案（精選14篇）

《念奴嬌·赤壁懷古》教案篇1

一、教學目標

1、感受蘇詞的豪放風格。

2、了解渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生如夢”的思想心情。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

4、誦讀、背誦

二、教學重點、難點分析：

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是快速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達瀟灑情懷。

2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較寬闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣概宏偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣概雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發樂觀入世但年已半百仍功業無成的感慨。

三、同學特點分析：

1、學習特點：學習對象為高一同學，對學習資源利用和學問信息的獵取、加工、處理與綜合力量較低，但富有朝氣且對本課學習有深厚愛好。

2.學習習慣：學問面仍較為狹隘，習慣于老師滿堂灌式的被動接受式的傳統教學，缺乏獨立發覺和自主學習力量。

3.學習交往：多表現為個別化學習，課堂上群體性的小組溝通與協同爭論學習機會很少。

四、學法指導

采納誦讀感悟式教學。本詞是宋詞中的經典，文辭美麗，感情深厚，境界開闊，應引導同學多多誦讀，品嘗語言，感悟意境，特殊是抒情部分更要細心玩味。誦讀法貫穿整個教學過程，既加強了同學對文章主旨的理解，又培育了同學的語感，一石二鳥。

五、教學過程

【導入新課】

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

剛才我所播放的歌曲應當是大家耳熟能詳的，它是《三國演義》的片頭曲。在前奏部分，我們首先聽到的是戰斗前的鼓角爭鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯想到三國這個布滿紛爭的時代，是個亂世。但亂世簡單產生英雄，也因此就留下了許多英雄事跡可以讓后來人來品評。中央電視臺《百家講壇》欄目開講以來最為火熱的，也是對三國人物的一個品評——《易中天品三國》。那么大家來讀一下這幾個詩句，看一下這些詩句所品評的詳細是哪些英雄人物呢？

展現：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（寫弛馬射虎的孫權）

東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（寫足智多謀的周瑜）

釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。（寫能文能武的曹操）

你們最觀賞哪一位英雄呢？（同學自由發言）（張飛：威猛豪爽、天真魯莽；趙云：忠肝義膽、武藝超群；黃忠：老當益壯、獻身精神；周瑜：年輕有為、足智多謀）

每個人心中都有自己的英雄，而蘇軾最觀賞的又是誰呢？（周瑜）三國時代涌現出這么多的英雄人物，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（板書：為何獨愛周瑜？）

現在就讓我們開聲來朗讀，在文章中查找問題的答案。

【朗讀環節】

1，全班齊讀。

朗讀提示：這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作，課文第42頁有這么一句話：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’；學士詞須‘關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應當讀得高亢激揚、鏗鏘有力。

2，名家范讀。

節奏感很強：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。

經過剛才的朗讀，大家所感受到的這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）

這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現出這股豪放的，我們后頭見分曉。（板書：如何體現豪放的精神？）

【題目】

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很聞名的歌妓，調因此而得名。題目是“赤壁懷古”，告知我們這首詞的主要內容是蘇東坡在赤壁這個地方巡游的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。（板書：勾畫美景————緬懷古人）

蘇軾是如何支配這兩塊內容的？我們接著往下看。

【寫景片段分析】

1，同學齊讀文章的寫景片段（上闕）

2，提問：上闕描寫了赤壁古戰場怎樣的景色？或你腦海中的意境，它的特點是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。

爭論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣概恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。（答案不求完全統一，意思接近即可。）

3，提問：我們沒有親眼目睹赤壁的壯麗，但卻能感受到一種雄渾壯闊的意境來，這完全得益于用詞的藝術。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？

同學思索，溝通，爭論明確：三個詞――淘、穿、卷。

（1）淘。不僅寫出了長江奔流的氣概，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推動。為我們制造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個寬闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句，讓我們的耳邊好像又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。（一起背誦）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅。”可以這樣說滾滾東流的江水已經超脫了物理意義上水的概念，它已經成了中國文化的一個重要載體。

（2）穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

（3）卷：寫出了浪花的洶涌，而用“千堆雪”形象真實。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯麗，可謂有聲有色。

古戰場到如今也算是一個旅游景點了，依據的介紹，假如讓你們為之拍一個宣揚片，你們會怎樣支配鏡頭呢？

你看這圖片，先來大處的景，大江洶涌奔騰，然后鏡頭往前移，目標漸漸縮小，看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄，洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明白了，你們看江水奔馬轟雷，非常驚心動魄。而我們為之配上臺詞的話，就可以用上“大江東去”“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”，如畫的江山透著的是如此非凡的氣概，有種“天風海雨逼人”之感。

【人物形象分析】

好了，舞臺布置完畢，序幕拉開，背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了，照在了哪里啊？（豪杰。打在了周瑜身上，仆人公出場了）

這個周瑜怎么樣啊？我們一起來讀一下有關周瑜的片段。

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”

1、稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的敬重，親切）

2、婚姻：小喬初嫁了（我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢？——出嫁。問題來了，考慮一下，我們平常所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”，效果上有什么不一樣呢？）

老師總結：蘇軾記周瑜，主要是記起赤壁之戰，但在此卻插入了XX年前的生活細節，“小喬剛剛出嫁”，這是不符合實際的，但假如按實際狀況選擇了“出嫁”這個詞語的話，小喬已為老喬，那么便不夠美了，而周瑜同樣的也在變化，所以美女襯英雄，以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風得意，足以令人艷羨。藝術嘛，為了表達需要，有時可以虛構的。

3、長相——雄姿英發、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將裝扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。）

4、作戰力量——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，明顯不把敵人放在心上，對戰斗有著必勝的把握。赤壁之戰對于東吳來說，是一場以弱抗強的戰斗，3萬對10萬。而作為統帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼，反而更加地從容、鎮靜。談笑間，借著東南風，巧用火攻燒掉了曹操的戰船。“檣櫓”點出了水戰，“灰飛煙滅”點出了火攻的特點，精確地概括整個戰斗的成功場面。）

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領起的六句，塑造了一個青年將領周瑜意氣風發、春風得意的形象。

【蘇軾內心】

江山照舊，人事全非。赤壁是周瑜建功立業的戰場，卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜，蘇軾心里自是有個比較，且看二人的對比資料，板書如下：

周瑜————蘇軾

年齡：34歲47歲

生活：幸福美滿屢遭不幸

外貌：英俊儒雅早生華發

際遇：功成名就壯志未酬

周瑜24歲被授予“建威中郎將”，并娶了江東美女小喬，34歲為孫劉聯盟赤壁之戰的總指揮，而蘇軾呢？

我們所熟悉的蘇軾是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。可見他是非常有才華的，但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前，官場受挫，險遭殺頭之禍。在文化圈里，也倍受非議與嫉妒，他是帶著疲乏，滿心僥幸而又滿心無望地，傷痕累累地來到黃州這個當時還很荒蕪的小鎮。這時的他已47歲，老之將至，卻功業無成。中國古代學問分子普遍存在著一種出世與入世的精神沖突，也難怪蘇軾發出了“多情應笑我，早生華發”了。他想到自己年歲已老，卻無法如周瑜般建功立業，可以說是壯志未酬，心中涌動的是一種惆悵與失意。

【人生態度】

但沒有被這種惆悵和失意所困住，他把它消解在了酒當中。“人生如夢，一尊還酹江月。”

這其實也就是他的一種人生態度。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增加了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，他真的消極嗎？蘇軾究竟是蘇軾，他特殊想得開，“人生如夢”，人生如同夢一般，全部風流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執著呢。人生不如意事十有八九，所以他也特殊瀟灑，把酒灑在地上祭祀江月了。

因此，的情感是有變化的，由開頭的激揚慷慨，到后來的惆悵失意，最終趨于安靜。

【誦讀體驗】

【歸納總結】

同學參考板書，解決其次個問題：豪放詞風的詳細體現？

一方面表現在對赤壁之景的描寫上：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”畫面波瀾壯闊，雄奇壯麗。另一方面表現在的人生態度上，通過塑造功成名就的周瑜，表明白自己渴望建功立業的心態。

這就是蘇軾的全詞了，上半闕寫景，景物烘托出了下半闋的人——周瑜，由周瑜想到自身，抒發出了自己壯志難酬之情。

【布置作業】

1，背誦全詞。

2，預習《定風波》，試比較兩首詞在風格上的異同。

【板書設計】

念奴嬌赤壁懷古

（一）

勾畫美景——————緬懷古人

亂石穿空雄姿英發

驚濤拍岸羽扇綸巾

卷起千堆雪檣櫓灰飛煙滅

（二）

周瑜————蘇軾

年齡：34歲47歲

生活：幸福美滿屢遭不幸

外貌：英俊儒雅早生華發

際遇：功成名就壯志未酬

【教學反思】

《念奴嬌赤壁懷古》作為名家名篇，其勝利教法當然許多。但是，觀其大略，無外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結這些教法的得失之后，這節課在教學設計上特殊注意創設情景，意在使同學在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風格，體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。

隨著《三國演義》片頭曲的響起，我們很快進入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節課奠定了一個良好的基調。接著同學朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現的淋漓盡致。到這里，我暗自興奮，我已經勝利的將同學帶入蘇詞的情景氛圍之中了。

可是，由于這節課注意從總體上把握詞人的豪邁風格和壯志情懷，使得在一些詳細問題的設置上偏難，同學不簡單理解蘇軾那種“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向；而我在這一問題的引導上，急功近利，急于讓同學的答案與自己預想的相符，這樣使得一些同學原來完全可以自己爭論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在肯定程度上限制了同學的發散思維。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案篇2

【教學目標】

1、學問目標

了解蘇軾，領會蘇軾豪放雄邁的詞風，初步把握豪放派詞的特點。

2、思想目標

用文學的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，讓同學體會藝術美的感染力;

教育同學正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立樂觀的人生觀，保持樂觀向上的人生態度。

3、力量目標

把握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培育對意境的感受力量;

培育同學開展自主學習、合作學習和探究學習的力量。

【教學重點】景物與情感的自然結合

【媒體運用】多媒體

【教學方式】合作、探究

【教學思路】復習學問——誦讀全詞——爭論鑒賞——對比閱讀

【教學時數】1課時

【教學過程】

一.導入課文，激發愛好

播放《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”引入課題。(板書)

二.復習學問，了解背景

出示幻燈：本詞是他被貶黃州時，巡游黃州赤壁聯想到了歷史上的古戰場赤壁而作的。

三.誦讀全詞，感知意境

配樂范讀——全班齊讀(老師點評)通過反復的誦讀來體品詞的意境。

(提問：讀完這首詞的感受是什么?)

四.課文分析，爭論鑒賞

(一)分析上闋

1、(出示幻燈)大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

(提問：把“大江”改為“江水”，“千古”改為“很多”好不好，為什么?)

2、(展現赤壁風光圖片)體會景與情的自然結合。

①爭論：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這句話中哪些詞語最有表現力?

②綻開聯想與想象，寫一段文字描繪赤壁美景。

③用詞語概括赤壁景色的特點。

3、分析“江山如畫，一時多少豪杰”

(提問：這句話在本詞結構上的作用是什么?)

4、老師小結，總結上闋。

(二)分析下闋

5、(出示幻燈)周瑜圖片和周瑜生平簡介。

(提問爭論：為什么要寫周瑜，本詞從哪些角度刻畫這個人物形象的?)

板書：小喬初嫁了——年輕有為、瀟灑風姿(柔)

雄姿英發——勇敢堅韌、剛毅果決。(剛)

羽扇綸巾——從容閑雅、儒將風度(文)

談笑間，強虜灰飛煙滅——鎮靜自若、用兵如神(武)

6、播放“赤壁之戰”視頻，感受非凡的語言功力。

7、師生共同爭論“人生如夢，一尊還酹江月”。

④詞的結尾，為何會生發那樣的感慨(“人生如夢，一尊還酹江月”)?

詞人從自己與周瑜的對比中，看到了自己的悲傷。

(出示幻燈提問：這句有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾擅長自我解脫，自解，比較達觀，一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。)

項目周瑜蘇軾

年齡24歲47歲

外貌英俊儒雅早生華發

職業東吳都督團練副使

際遇功成名就功業未就

基調豪壯感傷

8、老師引導，同學歸納

五.拓展練習，鞏固學問

A級基礎題(選擇題)

B級提高題(問答題)

六.同學質疑，布置作業

“強虜”有的版本作“檣櫓”，你同意哪種說法?請寫成一篇500字左右的文章來探討。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案篇3

一、教學目標

1、反復誦讀，感受豪放之美，體會豪放詞的風格。

2、合作探究，品語言，賞意境，理解寫景、詠史、抒情結合的寫法。

3、全情投入，體悟詞人面對人生風雨的情感、態度。

使用說明學法指導：

1、先熟讀詩歌，標記勾畫重點字詞，記錄疑難問題，再做學案。

2、規范書寫，獨立完成，做好重點、難點、疑點標記，預備爭論。A層同學完成導學案上全部內容，并留意總結規律與方法。B層同學努力完成全部內容，C層同學完成預習案內容。

3、課堂中，小組要樂觀爭論，合作探究，學習組長負責拿出爭論結果,預備展現、點評。

4.準時整理展現、點評結果，完善落實好導學案。

教學重點：引導同學體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品嘗作品的語言。

教學難點：理解“人生如夢”的思想。

教具預備：多媒體

課時支配：一課時

預習案

只有經過充分的預習，你才能真正成為課堂的仆人。

【自主學習】——建立自信，克服畏懼，嘗試新知

一、教材助讀

（一）寫作背景：北宋元豐三年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為湖北黃州團練副使，北宋元豐五年游赤鼻磯，作懷古之詞《念奴嬌·赤壁懷古》抒懷。這時四十七歲。

（二）周瑜簡介：建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年（公元208年）周瑜在赤壁大敗曹操。

（三）關于“詞”

1、詞的起源:產生于唐,盛行于宋。詞即歌詞，指一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體。又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”

2、詞牌和標題：詞牌是一首詞詞調的名稱；標題是詞的主要內容的集中體現。

3、詞的分類：

按字數：小令（58字以內）、中調（59-90字）、長調（91字以上）

按段：單調、雙調、三疊、四疊（段落叫“闕”或“片”）

4、按作家的流派風格：

婉約派：柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等。

豪放派：蘇軾、辛棄疾等

（四）詩歌閱讀方法：

1、把握特點——高度的概括性，鮮亮的形象性，深厚的抒情性，和諧的音樂性。

2、知人論世——時代背景，狀況，創作背景。

3、綻開想象——詩歌的集中性需借助想象拓展，詩歌的跳動性需借助想象補充。

4、捕獲意象——詩歌的閱讀鑒賞，往往以解讀詩歌的意象為突破口。

5、推敲字詞——用詞造句的凝練、精確?????、抒情，關鍵詞語的表達作用。

6、體會音韻——音韻美，節奏美。

詩詞鑒賞方法

方法一：結合詞人的生活經受來談，也就是“知人論世”；

方法二：要抓住意象體會意境，分析情感；抓住重點的修飾詞進行分析。

方法三：扣住字（詩眼、詞眼）來進行分析重點句，再通過分析重點句來理解整篇。

二、自主學習

【自主學習指導】邊讀詩歌，邊勾畫重點生字詞，參考課下解釋與工具書解決問題，并將其書寫到學案上，記憶把握。

（一）試讀，要求讀得精確?????，留意讀準字音，把握語速，讀出節奏等。

（二）文學常識。

蘇軾，字，號。與其父、其弟并稱為“三蘇“。他的文學成就是多方面的。詩，與并稱為“蘇黃”；詞，與并稱為“蘇辛”；散文，與并稱為“蘇歐”；書法，與米芾、黃庭堅和蔡襄并稱為“蘇黃米蔡”。

（三）基礎學問

1、給加點字注音：

故壘（）羽扇綸巾（）檣櫓（）（）早生華發一尊還酹江月（）

2、解釋下列詞語：

風流人物：

故壘：

雄姿英發：

酹：

（四）體會在詞中的所見，所想，所憶,所嘆。用簡潔的語言概括上下片的主要內容。

(1)上闋

所見:

所想:

(2)下闋

所憶:前五句：所憶——周郎雄姿英發風流瀟灑才華橫溢

所嘆:后五句：所感——自己功業無成早生華發人生如夢

下闋先著力塑造周瑜的英雄形象，描述火燒曹營的歷史大事，最終借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。

（五）你知道蘇軾哪些聞名詩詞語句？寫下來吧。并努力搜集蘇軾其他聞名的詩詞。

【我的懷疑】——學而有問，才得學問

在預習中還有哪些問題需要你在聽課時記憶關注？請做個備忘吧。

課堂案

樂觀、投入、合作、探究，你肯定行

【合作探究】——升華學科力量，透析重難點。合作探究前必需先自主學習，不會的問題或者覺得重要的問題再認真仔細與同學溝通探究。

(幻燈片盡情誦讀5分鐘。要求：站立，像拿著朗誦稿一樣拿著課本，小組內一對一誦讀，然后推出本組最佳背誦組員，預備展現。)

一.導語。

同學們，都在努力誦讀，投入的學習，為了心中的幻想努力前進。但我們行走在路上，時而是安靜的，時而是跌宕的，時而有欣喜之事，時而有哀痛之情，或許有感動的際遇，也會有圓滿的嘆息，我們追問應當以什么樣的方式來生活。900多年前的蘇軾也遭際了人生最低谷，他又有何感受，他又以何種方式生活著？

二.明確學習目標。

三.導學案反饋。

四.觀看題目，說說你的發覺。你讀出了什么信息？

“念奴嬌”為詞牌名，念奴是唐代一個很聞名的歌伎，調因此而得名。前片四十九字；后片五十一字，共一百字。此調宜于抒寫豪邁感情。

題目是“赤壁懷古”，告知我們這首詞的主要內容是蘇軾在赤壁這個地方巡游的時候，觸景生情，進行懷古，緬懷古人。

五.你們的朗讀就體現著你們對詞的感受與理解程度。讀這首詞，你有什么樣的感覺？（提示同學記錄。）

豪放（豪邁奔放），雄渾壯闊，有氣概。豪—雄壯的筆調，放—不受任何束縛。

六.品讀

過渡語：剛才同學說感受是豪放，這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現在哪里？站在赤壁之下，可以想見的英雄人物許多，如：弛馬射虎的孫權，能文能武的曹操，足智多謀的諸葛亮，老當益壯、富有獻身精神的黃蓋，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？詩詞是詩人心靈的吶喊，志趣的表達。這首詞寄寓了詞人什么情感？

（一）剛才同學說感受是豪放，這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現在哪里？

在字斟句酌中深化領悟豪放特色

1、寫景氣概磅礴。

赤壁景觀：大江故壘赤壁亂石驚濤千堆雪

“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”（語速較快，讀出興奮、贊嘆）

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力氣之浩大

（柳永《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪，天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯麗，可謂有聲有色。）

這三句運用擬人、比方、夸張、對偶等修辭手法，從聲音、顏色、姿勢、氣概等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣概，宏偉壯美、氣概恢宏。

也暗寫下闋赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄人物的英姿，表現的豪邁奮勉意氣，渲染了環境氣氛。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。

——周公瑾青春年少，意氣風發，外有明主知遇，內有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求！

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

3、誦讀指導:

從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節奏，加重語氣來重讀強調。比如“淘”、“亂”、“穿”、“拍”、“卷”

俞文豹《吹劍錄》——東坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（蘇軾）因問：“我詞何如柳七（柳永）？”對曰：“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士（蘇軾）詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。（這對蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、談論、抒情融為一體，意境博大，宏偉奔放，是蘇詞豪放風格的代表作。）

詞至東坡，傾蕩磊落，如詩如文，如天地奇觀。——劉辰翁（南宋末年聞名的愛國詩人）

（二）比較閱讀：你覺得哪一種版本更能體現豪放的特點？

1.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。（蘇教版）

亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

分析：“穿空”寫“亂石”直插天空，給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺；而“崩云”字則進一步寫出了“穿”的程度，高聳入云，使云層發生了倒塌，顯得更有氣概。“拍”只是動作本身，而“裂”字則進一步寫出了“拍”所帶來的結果，顯得更有力度；這個結果好像還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。因此，用“崩”和“裂”，比用“穿”和“拍”好，更能表現赤壁景色的雄奇壯美。而赤壁雄奇壯美的景色，有利地烘托了赤壁鏖戰、火燒曹營的壯闊場面；并為下片描寫周瑜的英雄形象作好了鋪墊。

2.羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。（蘇教版）

羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。（人教版）

分析：用“強虜”好像也不錯,“強虜”說明曹軍強大，符合歷史事實。曹操在寫給孫權的信中說：“近者奉辭伐罪，旌麾南指，劉琮束手。今治水軍八十萬眾，方與將軍會獵于吳”（《資治通鑒赤壁之戰》）。曹軍號稱八十萬，意在威懾。即使保守估量，曹軍也不下二十萬。而孫劉聯軍則“五萬兵難卒合”（《資治通鑒赤壁之戰》），也就是說，孫劉聯軍在當時只有五萬人馬。赤壁之戰對孫劉聯軍來說，是一場以弱抗強的戰斗，而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而“羽扇綸巾”，從容閑雅，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，在說說笑笑之間，一把火就把曹軍給燒了。曹軍越強大，越能烘托周瑜指揮若定的英雄形象。

“檣櫓”用了借代手法，比“強虜”更生動形象，“檣櫓”借指曹操的水軍，用檣擼更能突出水軍在這場戰斗中所起的關鍵性作用。“檣櫓”與“灰飛煙滅”在前后意思上也更貫穿全都。

“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，抓住了火攻水戰的特點，集中概括了這次戰斗的成功過程。當時周瑜指揮吳軍用輕巧戰艦，裝滿燥荻枯柴，詐稱請降，駛向曹軍，一時間火烈風猛，飛埃絕爛，燒盡北船。詞中只用“灰飛煙滅”四字，就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看，在滾滾奔流的大江之上，一位卓異不凡的青年將軍周瑜，談笑自若地指揮員水軍，抗御橫江而來不行一世的強敵，使對方的萬艘舳艫，立刻化為灰燼，這是何等的氣概！

（三）站在赤壁之下，可以想見的英雄人物許多，如：弛馬射虎的孫權，能文能武的曹操，足智多謀的諸葛亮，老當益壯、富有獻身精神的黃蓋，為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？（對周瑜形象的刻畫，又寄寓了詞人怎樣的情感？）

孤非周公瑾，不帝也。——三國孫權

吾得卿，諧也。——三國孫策

有筆頭千字，胸中萬卷；致君堯舜，此事何難？——蘇軾《沁園春》

仁宗：朕今日為子孫得兩宰相矣。

（為何要插入“小喬初嫁了”這一細節？

明確：周瑜——雄姿勃發，儒將風流，從容閑雅，指揮若定。

蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節的深刻含義在于：

一是借周瑜娶小喬的事實，說明周瑜在指揮赤壁之戰時，年紀很輕，很有作為。

二是以美人烘托英雄，更能襯托周瑜瀟灑的風姿，英雄美人，相得益彰。

三是小喬之姊大喬系孫策之妻，所以周瑜跟孫權外托君臣之義，內有葭莩之親，能取得孫權的肯定信任，這是他能夠建功立業的一個重要條件。以上這些正是所沒有的，又是他非常渴望的。）

明確：通過周瑜少年英雄的形象，抒發了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得成功，成為一時之英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業無成，怎能不在感慨萬分中生發仰慕之情呢？蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發、叱咤風云”與自己的“待罪黃州、早生華發”相互襯托，懷古思今，對比反差劇烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望能夠建功立業。

（四）有人說“故國神游，多情應笑我，人間如夢，一尊還酹江月”體現了蘇東坡的消極思想，你如何理解？

1）被捕入獄，謫居黃州，打擊巨大這種感慨，正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤。

2）這種感慨，是由追慕古代英雄引起的。周瑜年輕有為，而自己老之將至而壯志難酬。這種與英雄對比自愧功業無成的傷感，不正包含一種樂觀向上的精神嗎？

3）表達了詞人超越現實的徹悟與曠達。既然英宏偉績都被時間淘盡，一切如夢，那么“我”這樣一個貶謫之人，又何必對自己的遭受耿耿于懷，為“功名”苦惱呢？何不寄情于明月清風，在大自然中求得心靈安靜？自題金山畫像

蘇軾

心似已灰之木,身如不系之舟。問汝平生功業，黃州惠州儋州。

外儒——尊主憂國，渴望建功立業

內道——超然物外的曠達態度

既有樂觀進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度

總結懷古詩的特點：

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生如夢”的感慨是快速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達瀟灑情懷。

2、作為豪放派

當堂檢測

1、從詞的流派看，下列詞句與其他三句不同類的一項是（A）

A.亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。B.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。

C.今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。D.興盡晚回舟，誤入藕花深處

2、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。（8分）

阮郎歸初夏

蘇軾

初夏綠槐高柳咽新蟬，熏風初入弦。碧紗窗下水沉煙。棋聲驚晝眠。

微雨過，小荷翻。榴花開欲燃，玉盆纖手弄清泉。瓊珠碎卻圓。

注：這首詞寫的是初夏季節的閨閣生活。上片寫初夏已經靜靜來到一個少女身旁，下片寫這個少女午夢醒來之后，盡情地領會和享受初夏季節的自然時間。

（1）對作品賞析不恰當的一項是（D）

A.從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫夏景，顯得鮮亮生動。

B.“棋聲驚晝眠”一句以棋聲來襯托四周環境的幽靜閑雅。

C.“榴花開欲燃”表現了石榴花色的紅艷，突出了石榴的生氣。

D.全篇語言清爽，感情細膩，風格委婉，境界開闊，韻味悠遠。

讀古詩詞必需通過對作品的題材、風格、描寫的景象、人物、心理等方面的分析，來把握其主旨，體會其情感，并且理解其表現手法。一般來說，豪放風格的作品，境界比較開闊宏大，婉約風格的作品，境界比較微小狹小，閨閣詩詞尤其如此。閨閣詩雖然大多表現哀怨之愁，但也有表現愉悅之情的，應當作詳細分析，不行一概而論。

閱讀全詩，由“碧紗窗”、“纖手”等可以明確，詞中的人物是一位年輕女子，下闕主要是寫她在午睡被驚醒之后（棋聲驚晝眠），在自家園林里觀花弄水的情景，題材應屬于閨閣詩，境界是相對狹小的。但作品里卻沒有一絲感傷，詞中的“咽”是時斷時續時高時低之意，而不是“哽咽”的意思，因此和“綠槐高柳”、“熏風”一起生動地表現了初夏的時令特征；槐綠、柳高、風暖（薰風）、雨停、荷新、榴花欲燃，景色明麗，生氣勃勃，與女仆人公的“弄”相應，呈現出一種愉悅閑適的情調。整篇作品沒有直接描述人物感情的語句，人物的感情是通過景物和人物動作含蓄地透露出來的。

可以確定此題的D項是錯誤的，由于“境界開闊”明顯與作品描寫的景象不符，“感情細膩”的推斷也是牽強的，由于作品并沒有直接的人物情感的描寫，透過景象和動作表現出來的感情也是自然率真的

3、閱讀下面的宋詞，完成下列題目。

東坡

蘇軾

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。

莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。

有人說“鏘然”一詞用得很妙，你的看法如何？請簡要說明理由。

“鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發出的洪亮有力的聲音，將拐杖著實地點在大石叢錯、凸凹不平的坡頭路上面，鏗然一聲，便支撐起強健的步伐，更加精神抖擻地前進了。與月下東坡的安靜清幽形成鮮亮對比；聯系前文對道路坎坷的交代，可使讀者體會到堅守信念、樂觀曠達的情懷。

七、課堂小結：

這首詞把寫景、詠史、談論、抒情融為一體，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上，都體現了豪壯的情調。用烘托和襯托的手法，抒發了自己的感慨。更珍貴的是，這首詞還留給我們無盡的人生啟示：每個人的一生都必定遇到種種挫折和磨難，你將如何應對呢？每個人的一生也必定面臨很多選擇和考驗，你將如何處理呢？從蘇軾和他的作品中，或許我們每個人都能找到自己需要的答案。

八、布置作業

1、默寫這首詞。

2、利用本節課所學的詩詞賞析法，課外多找些蘇軾的詞作進行閱讀品嘗。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案篇4

《念奴嬌·赤壁懷古》教案

響水縣水道中學任金貴

【教學目的】：

1、領會蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

2、理解詞人簡單的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓同學體會藝術美的感染力。

3、把握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培育對意境的感受分析力量。

【教學設想】：

1、通過誦讀、比較等方法，引導同學品嘗深厚獨特的藝術魅力。

2、注意古典詩詞與同學生活實際的聯系，引導同學用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮勉有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡快的人生。

【教學時數】：1課時

【閱讀預備】：

一、查資料，了解及與作背景（略），并制成卡片

二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

三、熟讀課文

【教學步驟】：

一、導入課文，激發愛好

很多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下很多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展現赤壁風景圖及蘇軾原作），今日我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

二、整體感知，了解內容

1、同學自讀課文，完成：

（1）拿出預習卡片，熟識及創作背景；

（2）自由朗讀，揣摩的情感。

2、運用多媒體播放影片范讀

3、同學齊讀

4、小組爭論，溝通自學所得

（1）說說你對這首詞的感受

（2）提出你不能理解的詞句

5、老師小結

這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身境況，抒自己情懷。

三、品嘗賞析

（一）閱讀上闋，爭論

1、同學有感情地朗讀上闋，爭論完成下列問題：

文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？

2、請同學試著用完可能美麗的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境

滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

3、面對壯麗的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

（二）同學自由朗讀下闋，思索問題，完成下列問題

是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

（三）同學思索：對周瑜的追述是表現的是一種抱負，而落泊失意是一種現實，感情基調的沖突實際反映的是抱負與現實的沖突，是如何解決這種沖突的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著？

灑酒入江，以酒祭月，是盼望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。

（四）、總結全文

內容：感懷、寫景、詠史、抒情

基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完善結合，渾然一體。

四、拓展延長，比較提高

1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異

（1）投影顯示《雨霖鈴》

（3）老師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；

豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應當樹立怎樣的人生觀。

（這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導同學樹立正確的人生觀、世界觀）

《永遇樂·京口北固亭懷古》教案

教學目的：

1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體會借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。

教學設想

1、留意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導同學設身處地地“讀”課文，從讀中感受激憤沉郁的豪放詞風。

2、留意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。

教學時數

1課時

教學過程

一、復習《念奴嬌·赤壁懷古》

1、檢查背誦

2、指名同學回答：在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？

赤壁之景，顯得宏偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導入新課，激發愛好

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今日我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。

三、整體感知，了解內容

1、同學自學課文，完成

（1）同學查找資料，理解及創作背景

（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語

（3）同學自讀課文

（4）聽錄音，留意范讀的語氣和感情

（5）齊讀課文，感受文章

2、老師引導同學從整體上把握課文內容，體會的感情

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感嘆“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和盼望不能實現的苦悶。

四、品嘗鑒賞

1、要求同學找出詞中的典故，并分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心

（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心

（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對比，不堪回首

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批判草率出兵

（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力

（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導同學找出詞中的對比，并體會其作用

（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的閱歷教訓，指出今日應有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉劇烈，形象更加鮮亮生動）

五、拓展延長

《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，爭論這兩首詞的異同。

（此題設計，不僅要讓同學了解兩首詞內容的異同，還要領悟蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

1、相同點：結構上均為“地點+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2、不同點：（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的談論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有談論，下闋談論之中也有寫景的地方。（2）談論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，談論能上以形而上的層面，思考宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案篇5

《念奴嬌赤壁懷古》教案

教學目的

1了解渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想心情。

2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞力量。

[難點重點分析]

1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是快速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達瀟灑情懷。

2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較寬闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣概宏偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣概雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發樂觀入世但年已半百仍功業無成的感慨。

[教學設想]聯系余秋雨的《東破突圍》，引導同學理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采納小組合作學習，發揮同學自主合作學習的樂觀性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高同學宋詞閱讀鑒賞力量。

支配一教時

[教學步驟與內容]

一導入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正端詳人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

二指導朗讀，正音，讀出氣概。

三研讀課文，同學整體把握全詞內容

1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。

分析“大”“淘”有氣概

淘盡風流人物，解釋風流人物很多精彩的人才

2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕獲有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

小組爭論

明確：小喬初嫁了英雄

雄姿英發有氣魄

羽扇綸巾儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇

是個風流人物

3把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫中亂石驚濤浪花

4這個景色有什么特點？如何描寫？

明確：氣概磅礴

穿空峻偉

卷千堆浩大

用了比方、夸張、擬人的手法

千堆雪比方巨浪

5為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。

6爭論：為什么單單懷周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲團練副使虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機遇

蘇軾圓滿沒有遇到這樣的機會

周瑜遇到了孫權這樣的明君

③赤壁之戰中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。”

懷古的目的是為了抒發感情

7抒發什么感情？

故國神游，多情應笑我，早生華發。

笑什么多情

多情多愁善感

愁什么被排擠不得志仕途不平大志難以實現

感惆悵失意

8但文章假如僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應當僅僅是自己，而應當是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。

應當說他能快速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達瀟灑情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。

四總結歸納主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

五評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導同學進一步體會豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）

六拓展加深，布置課后作業

課后查閱一些資料，思索比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。

[板書設計]念奴嬌赤壁懷古蘇軾

赤壁奇景穿山勢險峻氣概擬人

寫景詠赤壁拍巨浪驚險聲音對偶夸張

大江氣概卷江水洶涌顏色比方

年輕得意英俊瀟灑英雄風采

詠史懷周瑜儒將風度非凡膽略

抒情抒己感慨人生如夢壯志未酬

《念奴嬌赤壁懷古》教案

【教學目的】：

1、領會蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。

2、理解詞人簡單的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓同學體會藝術美的感染力。

3、把握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培育對意境的感受分析力量。

【教學設想】：

1、通過誦讀、比較等方法，引導同學品嘗深厚獨特的藝術魅力。

2、注意古典詩詞與同學生活實際的聯系，引導同學用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對于當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮勉有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡快的人生。

【教學時數】：1課時

【閱讀預備】：

一、查資料，了解及與作背景（略），并制成卡片

二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語

三、熟讀課文

【教學步驟：

一、導入課文，激發愛好

很多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下很多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展現赤壁風景圖及蘇軾原作），今日我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

二、整體感知，了解內容

1、同學自讀課文，完成：

（1）拿出預習卡片，熟識及創作背景；

（2）自由朗讀，揣摩的情感。

2、運用多媒體播放影片范讀

3、同學齊讀

4、小組爭論，溝通自學所得

（1）說說你對這首詞的感受

（2）提出你不能理解的詞句

5、老師小結

這首詞是蘇軾游赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身境況，抒自己情懷。

三、品嘗賞析

（一）閱讀上闋，爭論

1、同學有感情地朗讀上闋，爭論完成下列問題：

文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？

2、請同學試著用完可能美麗的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境

滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

3、面對壯麗的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這里的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

過五關斬六將的關云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

（二）同學自由朗讀下闋，思索問題，完成下列問題

是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

（三）同學思索：對周瑜的追述是表現的是一種抱負，而落泊失意是一種現實，感情基調的沖突實際反映的是抱負與現實的沖突，是如何解決這種沖突的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執著？

灑酒入江，以酒祭月，是盼望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脫與曠達。

（四）、總結全文

內容：感懷、寫景、詠史、抒情

基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完善結合，渾然一體。

四、拓展延長，比較提高

1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異

（1）投影顯示《雨霖鈴》

（3）老師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；

豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合生平及寫作背景，談談自己的看法。聯系現實生活實際，說說當代青年應當樹立怎樣的人生觀。

（這是個拓展性話題，不在于形成統一的結論，而在意引導同學樹立正確的人生觀、世界觀）

《永遇樂京口北固亭懷古》教案

教學目的：

1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體會借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切愿望及愿望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。

教學設想

1、留意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導同學設身處地地“讀”課文，從讀中感受激憤沉郁的豪放詞風。

2、留意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。

教學時數

1課時

教學過程

一、復習《念奴嬌赤壁懷古》

1、檢查背誦

2、指名同學回答：在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？

赤壁之景，顯得宏偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導入新課，激發愛好

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今日我們就來學習《永遇樂京口北固亭懷古》。

三、整體感知，了解內容

1、同學自學課文，完成

（1）同學查找資料，理解及創作背景

（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語

（3）同學自讀課文

（4）聽錄音，留意范讀的語氣和感情

（5）齊讀課文，感受文章

2、老師引導同學從整體上把握課文內容，體會的感情/pnbsp;p

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感嘆“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切愿望和盼望不能實現的苦悶。

四、品嘗鑒賞

1、要求同學找出詞中的典故，并分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心

（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心

（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對比，不堪回首

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批判草率出兵

（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力

（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導同學找出詞中的對比，并體會其作用

（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的閱歷教訓，指出今日應有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉劇烈，形象更加鮮亮生動）

五、拓展延長

《念奴赤壁懷古》與《永遇樂京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，爭論這兩首詞的異同。

（此題設計，不僅要讓同學了解兩首詞內容的異同，還要領悟蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

1、相同點：結構上均為“地點+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2、不同點：（1）《念奴嬌赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的談論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有談論，下闋談論之中也有寫景的地方。（2）談論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，談論能上以形而上的層面，思考宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。

《念奴嬌·赤壁懷古》教案篇6

念奴嬌赤壁懷古

教學目標：

1、通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領悟思想。

2、了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞力量。

教學重點、難點：

1、重點：初步感知蘇軾詞的風格特點。

2、難點：本詞的語言美，思想美和藝術美的統一。

教學時教：一課時。

教學過程：

一、導入新課，了解背景

預習反饋（課前布置預習作業，查找資料，說說對本文幾的了解）。

了解內容：介紹“東破突圍”，由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正端詳人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

資料：

蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米市、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

蘇軾早年頗有遠大的政治理想，但在競爭激烈的環境中屢遭貶斥。1079年，他突遭逮捕，審訊，這是聞名文字獄“烏臺詩案”，他最終被貶為黃州團練副使。總之，蘇軾貶黃州，是由于遭人暗算，不知不覺轉入政治斗爭漩渦，而不是什么因寫詩攻擊新法。他這次受打擊，心情是簡單的，所以游赤壁時寫下了這首詞，抒發自己的理想。

老師課依據同學反饋狀況進行補充。

二、整體感知，重視朗讀

1、指導朗讀，疏通文字。

提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出對歷史上這場戰斗的憧憬和對英雄的景仰；最終的感慨語盡管含有消極心情，也應讀得瀟灑，不要當作低調處理。留意多種形式朗讀，指讀、范讀、齊讀等讀中引導了解詞的也許。

2、讀后反饋：詞的上片大多側重寫景，敘事；下片側重抒情。

三、精讀詞句，注意鑒賞，

①思索：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用？

明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，制造了一個的曠遠、膚淺的意境，為“周郎”出場造成聲勢。

②思索：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？

明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾畫古戰場景象，真可謂是有聲有色。

③思索：“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？

明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，非常自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多少豪杰”，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

④爭論：為什么單單懷周瑜？

明確：a、建功年齡

蘇軾四十多歲團練副使虛職

周瑜二十多歲就被重用

b、機遇

蘇軾圓滿沒有遇到這樣的機會

周瑜遇到了孫權這樣的明君

赤壁之戰中主要角色是周瑜

懷古的目的是為了抒發感情

⑤思索：詞中周瑜的形象有什么特點？為什么插進“小喬初嫁了”一語？在對周瑜形象的刻畫中，寄寓了什么感情？

明確：周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。插寫小喬突出周瑜少年英雄氣宇不凡。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。

四、深化探究，揭示主題

如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是樂觀還是消極？

明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說：“今人不見古時月,今月曾經照古人。”或許蘇軾在想：人生真的如同一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭祀江水和月亮。這就是蘇軾的生存才智，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。

不能轉變環境，那就轉變心情，這莫非算是消極嗎？這其實告知我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有八九，當你遇到人生苦難時，埋怨無濟于事，傷感徒增苦惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就如同一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而珍貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，或許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。假如說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人樂觀進取的另一種表現。

五、小結豪放詞的特點

特點：豪放派相對婉約派而言。詞原來是從民間小調進展來的，多以艷情為題材，語言清麗，音律嚴謹，表現婉曲含蓄，就用“婉約”兩字來形容它的風格。后來漸漸有了變化，到蘇軾筆下，詞的題材被大大拓寬了，所謂“以詩入詞”，形式上也不再嚴格遵守腔調韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風格。豪放派詞人中，辛棄疾是集大成者。

1、要有壯闊景2、要寫英雄事3、要表功業志4、要抒蒼涼的情。

六、拓展訓練

上網掃瞄：按同學的愛好愛好自由選擇，上網查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。

七、作業布置

背誦《念奴嬌赤壁懷古》。

（板書）

上闋：（赤壁）（懷古）

所見：大江、故壘所想：千古風流人物

亂石、驚濤一時多少豪杰

下闋：（懷古）（傷今）

所憶：(周郎)雄姿英發所慨:多情善感

風流瀟灑早生華發

才華橫溢人生如夢

《念奴嬌·赤壁懷古》教案篇7

《念奴嬌赤壁懷古》教案

教學目的

1了解渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想心情。

2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞力量。

[難點重點分析]

1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是快速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達瀟灑情懷。

2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較寬闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣概宏偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣概雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發樂觀入世但年已半百仍功業無成的感慨。

[教學設想]聯系余秋雨的《東破突圍》，引導同學理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采納小組合作學習，發揮同學自主合作學習的樂觀性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高同學宋詞閱讀鑒賞力量。

支配一教時

[教學步驟與內容]

一導入

介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正端詳人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》。《念奴嬌赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。

二指導朗讀，正音，讀出氣概。

三研讀課文，同學整體把握全詞內容

1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。

分析“大”“淘”有氣概

淘盡風流人物，解釋風流人物很多精彩的人才

2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕獲有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

小組爭論

明確：小喬初嫁了英雄

雄姿英發有氣魄

羽扇綸巾儒將

談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇

是個風流人物

3把周瑜放在怎樣的背景下來寫？

明確：景色描寫中亂石驚濤浪花

4這個景色有什么特點？如何描寫？

明確：氣概磅礴

穿空峻偉

卷千堆浩大

用了比方、夸張、擬人的手法

千堆雪比方巨浪

5為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。

6爭論：為什么單單懷周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲團練副使虛職

周瑜二十多歲就被重用

②機遇

蘇軾圓滿沒有遇到這樣的機會

周瑜遇到了孫權這樣的明君

③赤壁之戰中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺蘇軾：“知音如周瑜。”

懷古的目的是為了抒發感情

7抒發什么感情？

故國神游，多情應笑我，早生華發。

笑什么多情

多情多