初三物理新課程培訓

德化縣教師進修學校教研室

整理ppt從樣例看考試的改革整理ppt樣題（考查過程與方法）例：小李在電視中看見了一種體育娛樂活動，一個人把自己懸吊在一根很長的橡皮繩下，自由地在空中上下振蕩，小李發(fā)現(xiàn)，不管這人運動的幅度如何，他上下一次擺動的時間似乎總是相等的。小李想證實這個觀察結(jié)果的普遍性，甲、乙、丙、丁四位同學分別向他提出了建議。整理ppt甲：多問幾個人，以多數(shù)人的意見為準。乙：問問老師。丙：用一根橡皮繩吊一個沙袋做實驗，測量不同幅度的情況下來回一次擺動的時間。丁：直接打電話問問電視節(jié)目主持人。如果以上四種途徑得出的結(jié)論存在分歧，你最相信的是哪一種？簡要說明理由。整理ppt（考查獲取知識能力）例：汽車更換輪胎時需要把車軸抬起來，這時可以使用“油壓千斤頂”。下圖是油壓千斤頂?shù)脑韴D。向下按動手柄，圓柱形小活塞把小油缸中的機油壓向大油缸。大油缸中的油量增多，把圓柱形大活塞向上推，帶著上面的重物上升。實驗表明，加在密閉的液體上的壓強，能夠按照原來的大小向各個方向傳遞，（這個規(guī)律叫做帕斯卡定律）。現(xiàn)有一個油壓千斤頂，有關(guān)尺寸如圖所示。如果希望在手柄上用20牛頓的力向下壓時就能在大活塞上舉起1噸重物，大活塞的直徑至少是多少？整理ppt這是一個學生沒有學過的知識，學生必須經(jīng)過自己的閱讀來達到解決問題的目的。（主要是要關(guān)注學生的閱讀能力、獲取知識的能力怎么樣？掌握物理規(guī)律的能力怎么樣？）整理ppt初三物理課程標準解讀整理ppt第十一章從水之旅談起

1、能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征。能從生活和社會應用的角度，對物質(zhì)進行分類此三級主題的第一條標準是“能用語言、文字或圖表描述常見物質(zhì)的物理特征”。即要求學生能口頭描述物質(zhì)的物理特征，或者能寫出物質(zhì)的物理特征，或者能用圖表表示出物質(zhì)的物理特征。這些都是屬于“了解”層次的要求，只是描述的方式不同而已，要求學生至少能用其中一種方式描述。整理ppt第十一章從水之旅談起

那么，物質(zhì)的物理特征應含那些內(nèi)容呢？這里沒有做出硬性要求，教師可根據(jù)具體情況選定。在該標準下面有一樣例“調(diào)查自然界、日常生活中的一些物質(zhì)，列表歸納這些物質(zhì)的相同點。根據(jù)不同物質(zhì)在物理性質(zhì)（形態(tài)、彈性、顏色）和用途上的差異進行分類”，該樣例采用了列表法，并對物質(zhì)的物理性質(zhì)有了一定的說明（形態(tài)、彈性、顏色），以便老師明確具體要求。由于這種說明出現(xiàn)在樣例中，僅是舉例而已，不是硬性要求，因此，關(guān)于物理特征還可以含有其他內(nèi)容，如：味道、氣味、硬度、熔點、沸點、比熱等等。但由于樣例的提示，因此物理特征最好至少含有形態(tài)、彈性、顏色。整理ppt第十一章從水之旅談起此三級主題的第二條標準為“能從生活和社會應用的角度，對物質(zhì)進行分類”。該標準強調(diào)了知識的應用，強調(diào)知識與日常生活的聯(lián)系，滲入了STS的觀念，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。因此，要求學生對物質(zhì)進行分類時，一定要從生活和社會應用的角度出發(fā)。

整理ppt第十一章從水之旅談起例如，“哪些物質(zhì)可用來做刻度尺？它們各有哪些優(yōu)點？”“日常生活中彈性較大的物質(zhì)有哪些？它們分別被用于哪些地方？作用是否相同？”等等皆是從應用角度出發(fā)的。另外，該標準屬于“理解”層次。整理ppt第十一章從水之旅談起

2、能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述固、液、氣三種物態(tài)的基本特征要求學生能區(qū)別物質(zhì)的三種狀態(tài)，即固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。例如能“列舉自然界和日常生活中的各種不同狀態(tài)的物質(zhì)”。并且要求學生還能描述物質(zhì)這三種狀態(tài)的基本特征。整理ppt第十一章從水之旅談起

例如“觀察周圍的物質(zhì)，根據(jù)形態(tài)和體積的穩(wěn)定性和流動性，說明固體、液體、氣體的不同特征”，如固體有一定的形狀和體積，不能壓縮，不能流動液體有一定的體積，但沒有一定的形狀，不能壓縮，能夠流動；氣體沒有一定的形狀，也沒有一定的體積，可以壓縮，可以流動等。整理ppt第十一章從水之旅談起該標準與自然現(xiàn)象和日常生活緊密相連，學生只有通過對自然界和日常生活和觀察才能認識物質(zhì)的這三種狀態(tài)。該標準的第一個要求屬于“理解”層次，而第二個要求則屬于“了解”水平。整理ppt第十一章從水之旅談起

3、能說出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計的工作原理。會測量溫度。嘗試對環(huán)境溫度發(fā)表自己的見解。該標準中的第一個要求是要學生能說出生活環(huán)境中常見溫度值。這是關(guān)于基本常識方面的要求，屬于“了解”層次。如能說出冰、人體、沸騰、通電燈絲、太陽表面等的溫度。

第二個要求是了解液體溫度計的工作原理。如，知道常見溫度計是根據(jù)汞、煤油或酒精等液體的熱脹冷縮原理制成的等等。整理ppt第十一章從水之旅談起

第三點是要求學生會測量溫度。這是關(guān)于基本技能方面的要求，屬于獨立操作水平。學生必須會正確操作，能判斷那些是錯誤的操作。如，不能將溫度計放在火焰上測其溫度，不能讓溫度計緊貼容器壁等等。該要求有一定的靈活度，學生至少會用一種溫度計測溫度，有興趣或潛力的學生還可采用其他方法測量溫度。整理ppt第十一章從水之旅談起

第四點是要求學生有關(guān)注環(huán)境溫度的意識，并要求學生嘗試對環(huán)境溫度的變化發(fā)表自己的見解。該標準有利于培養(yǎng)學生關(guān)注科學技術(shù)對人類生存環(huán)境的影響的意識，以便其樹立正確的科學觀。該標準可以通過一些實踐活動以及相關(guān)的一些小論文、小報告等進行評價。

整理ppt第十一章從水之旅談起

那么什么樣的問題才屬于環(huán)境溫度問題呢？該標準下面的樣例對此作了進一步的說明，如“嘗試對溫室效應、熱島效應等發(fā)表自己的見解”。至于是對溫室效應發(fā)表見解，還是對熱島效應發(fā)表見解，都不作具體要求。因此該標準也有一定的靈活性。整理ppt第十一章從水之旅談起

4、通過實驗探究物態(tài)變化過程。嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點或沸點聯(lián)系起來該標準的第一點是要求學生通過實驗來探究物態(tài)的變化過程。這里強調(diào)的是用實驗探究的方法學習物態(tài)變化過程，而且還應知道相應的物態(tài)變化過程。例如用實驗探究的方法探究冰的熔化過程、或水的汽化過程、或碘的升華過程等等，不僅要用實驗探究，而且還應知道相應的物態(tài)變化過程。整理ppt第十一章從水之旅談起

該標準的第二點是要求學生用物質(zhì)的熔點和沸點的知識解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象。首先學生應該知道一些物質(zhì)的熔點和沸點，并且嘗試根據(jù)這些熔點和沸點解釋一些現(xiàn)象。例如，解釋為什么室溫下冰棒會熔化，而鋼鐵卻不熔化？為什么鐵鍋可以熔化鋁，而鋁鍋卻不能熔化鐵？為什么自然界食鹽、鉆石等以固體的形式存在，而氫、氧等則以氣態(tài)存在？該標準旨在培養(yǎng)學生將所學知識與生產(chǎn)生活相結(jié)合的應用能力。整理ppt第十一章從水之旅談起

5、能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象。有節(jié)約用水的意識該標準的第一點是要求學生用水的固、液、氣的變化解釋自然界的水循環(huán)現(xiàn)象。對此，學生必須首先知道水的三態(tài)變化過程，然后進一步據(jù)此對自然界的水循環(huán)作出解釋。例如，解釋自然界的云、雨、雪、水、氣的循環(huán)過程，或探究冰、霜、露的形成原因等。整理ppt第十一章從水之旅談起

該標準的第二點要求學生具有節(jié)約用水的意識。要達到該標準，學生應首先知道水資源的危機，水污染對人類造成的危害，由此，產(chǎn)生節(jié)約用水的意識。該標準融進了STS的觀念，屬于體驗性目標的“領(lǐng)悟”層次，不容易進行終結(jié)性評價。因此，對該標準應強調(diào)用過程性評價方法，通過學生的實踐活動、交流討論、小論文等對學生進行評價。整理ppt第十一章從水之旅談起下面是有關(guān)的一些活動建議：調(diào)查研究當?shù)厮Y源的利用狀況，并對當?shù)厮Y源的利用提出自己的見解；調(diào)查本地農(nóng)田灌溉（或污水處理）的主要方式，了解先進的灌溉技術(shù)；調(diào)查生活中有哪些浪費水的不良行為？并以板報的方式寫出調(diào)查報告；同家人一起探究如何節(jié)約家庭用水？并將你的方案與其他同學交流；調(diào)查你周圍有哪些污染源，寫出調(diào)查報告向有關(guān)部門反映。整理ppt第十一章從水之旅談起

6、有評估某些物質(zhì)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識。嘗試與同學交流對當?shù)丨h(huán)境資源利用的意見該標準滲入了STS的觀念，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。該標準要求學生在生活中能有意識地關(guān)注日常用品，如塑料、化肥、清潔劑、滅蚊片和農(nóng)藥等，對人和環(huán)境的影響，并且能與同學交流討論，表達自己對當?shù)丨h(huán)境資源利用的意見。整理ppt第十一章從水之旅談起該標準定位在體驗性目標的“領(lǐng)悟”層次，不容易進行終結(jié)性評價。不過，通過學生的實踐活動、交流討論、小論文等可以對學生進行過程性評價。有關(guān)的實踐活動除了標準中的樣例外，還可以有以下活動建議。例：調(diào)查地膜的回收情況，以及殘留在地壤中的地膜對農(nóng)作物生長的影響情況，并以手抄報的形式向同學們展示自己的調(diào)查結(jié)果。例：與同學或家人討論清潔劑、滅蚊片對人和環(huán)境的影響。例：與同學或家人討論化肥、農(nóng)藥對人和環(huán)境的影響例：學校下半年要爭創(chuàng)“花園式學校”，請你根據(jù)學校的實際情況，提出合理的規(guī)劃或改進意見。整理ppt第十二章內(nèi)能與熱機

1、了解內(nèi)能的概念。能簡單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系。《標準》的第一點是“了解內(nèi)能的概念”，屬于“了解”水平，這是要求從物體內(nèi)所有分子的動能和勢能之和來定義內(nèi)能。要通過實例讓學生了解內(nèi)能是能量的一種重要形式，它與人們的生活息息相關(guān)。從知識點來看要求降低了，但能力點要求高了，不但要了解，還要簡單描述。整理ppt第十二章內(nèi)能與熱機

《標準》的第二點是“能簡單描述溫度與內(nèi)能的關(guān)系”，知道物體的溫度越高，內(nèi)能越大；溫度越低，內(nèi)能越不。標準沒有說明是否要用分子運動的觀點來定義溫度，可以由教師根據(jù)當?shù)氐膶嶋H決定。這里應通過生活中的實例，讓學生了解內(nèi)能、溫度及其相互關(guān)系。整理ppt第十二章內(nèi)能與熱機

2、了解熱量的概念《標準》的要求屬于“了解”水平。熱量是在熱傳遞過程中，物體吸熱、放熱的多少，是內(nèi)能變化的量度。要通過實際事例，讓學生了解熱量的物理意義和單位。知道物體吸熱時，內(nèi)能增加；物體放熱時，內(nèi)能減少。該標準雖然對了解水平不要求計算，但對比熱容有要求，因而關(guān)于熱量的計算也必須引入，但不必對學生提出過多的要求。整理ppt第十二章內(nèi)能與熱機

3、從能量轉(zhuǎn)化的角度認識燃料的熱值《標準》的要求屬于“認識”水平上。由于人類利用燃料是把燃料儲存的化學能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能、光能，從使用燃料的價值出發(fā)，要求從能的轉(zhuǎn)化的角度來認識燃料的熱值，既體現(xiàn)了對知識和技能的要求，也體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的要求。評價的要求是學生不僅能從能量轉(zhuǎn)化的角度認識燃料的熱值，知道不同的燃料的熱值不同，而且有節(jié)約能源和環(huán)境保護的意識。可以結(jié)合一些生活實例，如怎樣改進家里的煤氣灶或燒柴灶，使燃料更充分的燃燒和利用等，通過探究活動去評價學生的表現(xiàn)。整理ppt第十二章內(nèi)能與熱機

4、了解內(nèi)能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義《標準》的要求屬于“了解”水平。使學生關(guān)心科學技術(shù)的新進展和新思想，知道內(nèi)能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義。這里只要求通過熱機的發(fā)展推動工業(yè)革命的典型事例，讓學生了解內(nèi)能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義，不必要系統(tǒng)地介紹熱機發(fā)展史。但可以介紹熱機研究的新進展與未來社會發(fā)展的關(guān)系，激勵學生將科學服務于人類的責任感。

整理ppt第十二章內(nèi)能與熱機

5、通過能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，認識效率該《標準》的要求屬于“認識”水平。要求能通過生產(chǎn)生活中的一些常見實例，分析能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，有能量損耗，從而進一步從更廣義的范圍認識效率的概念。以增加提高效率的意識，用能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的觀點分析物理現(xiàn)象的意識，增強探索日常生活中的物理道理的樂趣。此主題應通過一些實例的分析討論，讓學生認識能量轉(zhuǎn)化，提高效率的意識。

整理ppt第十二章內(nèi)能與熱機如“用家用煤氣灶做飯時，能量是怎樣轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的？怎樣提高生活中煤氣灶的效率”？還可以安排一些活動，如“調(diào)查當?shù)貛追N爐灶的能量利用效率，寫出調(diào)查報告”；“訪問農(nóng)機或維修人員，了解內(nèi)燃機中燃料釋放熱量的去向，討論提高效率的可能途徑”等。整理ppt第十二章內(nèi)能與熱機

6、通過實驗，了解比熱容的概念。嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象比熱容是物質(zhì)的一種熱學屬性，《標準》要求讓學生通過實驗，在觀察物理現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)這一屬性，從實驗中歸納科學規(guī)律，提高他們的觀察、分析和歸納問題的能力。《標準》的第二點要求是“嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象”，“嘗試”和“解釋”都屬于“理解”水平。主要是強調(diào)物理知識的應用，及其與生活和社會的聯(lián)系，屬于技能方面的要求。同時應注意發(fā)展學生在解決問題或作決定時，能嘗試運用科學原理和科學方法思考問題。整理ppt第十三章了解電路

1、會讀、會畫簡單的電路圖。能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)和并聯(lián)電路的實例。《標準》的第一點要求是“會讀、會畫簡單的電路圖”，屬于技能方面的“獨立操作”水平。學生應知道電路的各個組成部分及其作用，記住常見的電路符號并能畫出它們，會根據(jù)實際電路畫出它的電路圖，根據(jù)文字敘述的要求畫出它的電路圖。整理ppt第十三章了解電路《標準》的第二點要求是“能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”，也屬于技能方面的要求，定位在“獨立操作”水平。要求根據(jù)設(shè)計的串聯(lián)和并聯(lián)電路圖連接實際的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。這里應盡可能讓學生動手設(shè)計一些有應用價值的串、并聯(lián)電路，如怎樣用一個開關(guān)控制兩個小燈泡，設(shè)計樓道開關(guān)等。整理ppt第十三章了解電路《標準》的第三點要求是“能說出生活、生產(chǎn)中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)的實例”，屬于“了解”水平。學生必須了解串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點，才能說出生活和生產(chǎn)中的應用實例。體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會。標準沒有說明是否要介紹串并聯(lián)電路的電流、電壓和電阻的規(guī)律，然而從應用的角度出發(fā)，也應作適當?shù)慕榻B，但不必過分強調(diào)電路的計算。整理ppt第十三章了解電路

2、會使用電流表和電壓表

標準要求“會使用電流表和電壓表”，屬于“獨立操作”水平。要求能正確地使用電流表和電壓表進行測量和讀數(shù)，能使用電流表和電壓表探究電路。這主要屬于技能方面的要求。整理ppt第十四章探究電路

1、通過實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系《標準》的第一點要求是“通過實驗探究電流、電壓和電阻的關(guān)系”，屬于“理解”水平。該標準要求通過實驗探究，讓學生體驗和經(jīng)歷科學探究的過程，自己找出電流與電壓、電阻的關(guān)系，學習科學探究方法、發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度。整理ppt第十四章探究電路通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習控制變量的方法、信息處理方法，有對信息的有性作出判斷的意識，有初步的信息處理能力。學習從實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，以及尊重實驗事實的科學態(tài)度。《標準》的第二點要求是“理解歐姆定律，并能進行簡單的計算”。要求在實驗探究的基礎(chǔ)上，分析并歸納出物理規(guī)律，并能應用歐姆定律分工進行簡單的計算或解釋現(xiàn)象。整理ppt第十四章探究電路

2、了解家庭電路和安全用電知識。有安全用電的意識《標準》的第一點要求是“了解家庭電路和安全用電知識”，屬于“了解”水平。如學生應知道家庭電路和組成和連接方式；知道電路中的總電流隨用電器功率的增大而增大；知道總電流過大的原因、危害；知道怎樣進行家庭電路的保護；知道安全用電常識等。整理ppt第十四章探究電路

《標準》的第二點要求是“有安全用電的意識”，屬于體驗性目標“領(lǐng)悟”水平。家庭電路與我們的生活息息相關(guān)，讓學生掌握安全用電知識，提高安全用電的意識，具有實際意義。標準的補充說明：1、“通過實驗，探究影響金屬導體電阻的因素”。對導體的電阻提出了要求，但只要求通過實驗去了解。2、“測量小燈泡的電阻，畫出電阻隨電壓變化的圖像，并進行討論”，是對學生應用歐姆定律解決實際問題的補充說明。3、“學讀家用電能表，通過電能表計算電費”、“調(diào)查當?shù)亟陙砣司秒娏康淖兓懻撍c當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的關(guān)系”對電能表的使用提出了補充要求。整理ppt第十五章從測算家庭電費說起

1、從能量轉(zhuǎn)化的角度認識電源和用電器的作用。該標準并沒有文明要介紹哪些電源，也沒有說明要介紹哪些用電器，一般應讓學生認識生活中和實驗定中常用的各種電池。關(guān)于用電器，要與生活中常用的電器聯(lián)系起來進行討論。這里只要求從能量轉(zhuǎn)化的角度分析，并不要求了解電池和用電器的結(jié)構(gòu)和原理。評價時要注意學生的環(huán)保意識，如可以讓學生討論廢舊電池的搜集和處理等問題，討論生活中常用的干電池用完后，隨便扔掉會給生活帶來哪些危害？你有哪些建議和解決辦法？怎樣進行宣傳？等。整理ppt第十五章從測算家庭電費說起

2、理解電功率和電流、電壓之間的關(guān)系。并能進行簡單的計算。能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率《標準》的第一點要求是“理解電功率與電流和電壓之間的關(guān)系，并能進行簡單的計算”，屬“理解”水平。要求通過實驗探究，歸納分析電功率與電流和電壓的關(guān)系，從而得出電功率的計算公式，并能應用公式進行簡單地計算。而不是直接從電流公式推導出電功率的公式。整理ppt第十五章從測算家庭電費說起《標準》的第二點要求是“能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率”，屬于“理解”水平。要區(qū)分電器的額定功率和實際功率，必須要通過實驗探究過程，才能真正地理解，因此，應強調(diào)學生自己進行實驗，探究用電器的額定功率和實際功率。應注意學生應用電功率的知識和技能解決實際問題的能力，如能否根據(jù)電器的銘牌確定其額定功率，在選擇電器時，有無節(jié)能意識等。

整理ppt第十五章從測算家庭電費說起

3、通過實驗探究，知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比。該標準首先要求通過“實驗探究”，讓學生經(jīng)歷探究的過程，屬于體驗性目標“經(jīng)歷”水平；“知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比”，屬于“了解”水平。標準突出讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度。

標準沒有將焦耳定律列入主題，原因是本主題也涵蓋了焦耳定律的內(nèi)容。整理ppt第十六章從指南針到磁浮列車

1、通過實驗，探究通電螺線管外部磁場的方向通電螺線管外部的磁場大致相當于一個條形磁鐵的磁場，學生要是探究電流方向與北極方向的關(guān)系，不必探究磁感線分布的細節(jié)和螺線管內(nèi)部磁場的情況。

2、通過實驗，了解通電導線在磁場會受到力的作用，力的方向與電流及磁場的方向都有關(guān)系。整理ppt第十六章從指南針到磁浮列車

這條標準既有過程性要求，又有終結(jié)性要求。對于終結(jié)性要求，要讓學生知道通電導線在磁場中受力這一事實，還要知道電流的方向或磁場的方向改變時力的方向也會改變，不要求學生理解或知道左手定則，也就是說，不要求判斷力的力的方向。活動建議：例：調(diào)查你家的家用電器，看看哪些用到了電動機；例：你家中有壞了的電動玩具嗎？拆開看一看，研究它的內(nèi)部構(gòu)造。整理ppt第十六章從指南針到磁浮列車

3、通過實驗，探究導體在磁場中運動時產(chǎn)生感應電流的條件。這條標準只有純過程性要求，它要求學生必須進行探究，但對產(chǎn)生感應電流的條件，即磁通量的變化或切割磁感線，不做要求。整理ppt對物理課改中的一些現(xiàn)象的反思

1、以探究式教學完全代替其他教學方式

2、片面追求學生的主體性而忽視教師的主導作用

3、探究式教學與新課標理念貌合神離

4、合作學習形式化

5、以多媒體教學完全代替演示實驗和板書整理ppt新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實

能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。在新課程改革師資培訓和課程標準學習中最重要的任務是讓教師接受新的課程理念，然而，接受只是一種認同，還沒有成為教師的一種素質(zhì)，要把一種理念變成人的素質(zhì)光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念的進一步感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的。整理ppt實現(xiàn)課程與教學的整合

課程在本質(zhì)中是一種教學事件，是教學過程中發(fā)生的一切事件，教學過程就是課程。教學從本質(zhì)上說是一種課程的開發(fā)。教師是課程資源的開發(fā)者。教師要樹立課程意識，要明確課程不僅僅是教材，而是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。整理ppt教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者課例1：“光的折射”教學片段課內(nèi)教學：

師：根據(jù)剛才同學們自己總結(jié)的規(guī)律——光的折射定律，你能用它解決生活中什么樣的問題？

生：當光從一種透明的介質(zhì)進入到另一種介質(zhì)中，我想，用光的折射定律是可以解決的，通過作光路圖，可以得到解決的。

師：你能從你所熟悉的生活實例中，舉一個實例嗎？

整理ppt課例1：“光的折射”教學片段

生：我想可以解釋：灌滿水的游泳池從水上面看比實際的水要淺。

生：到河邊玩，想抓起水里的石子，結(jié)果一伸手沒有拿到，需要把手再伸得更深一點才拿到。

師：對，同學們說得都很好，說明你們十分注意觀察周圍的生活現(xiàn)象。根據(jù)你對光的折射定律的理解，你能夠運用光的折射定律說明并解釋一下：池底變淺、筷子彎折、海市蜃樓等現(xiàn)象嗎？整理ppt課例1：“光的折射”教學片段

師：好，下面請同學們把書翻開到83頁，首先每個同學先自學書中——眼睛受騙這個大問題。在獨立學習之后，每個小組要進行合作學習，談一談你有什么收獲。（學生先獨立學習，大約過了5分鐘，有的小組開始討論，教師不斷地巡回在學生之間，并不時對學生的討論加以指點，6分鐘后，學生開始匯報。）整理ppt課例1：“光的折射”教學片段

生：（到前面邊說邊畫圖）因為從池底的一點A射向空氣的光線，在水面發(fā)生折射，折射角大于入射角，眼睛逆著光線看去覺得好像是從A1點射出來的，眼睛看到的是A點的虛像A1，A1在A的上方，所以看起來池底升高了，池水變淺了。

師：這位同學說的和畫的圖都很好，說明他真的認真看書了。還有不同的想法嗎？整理ppt課例1：“光的折射”教學片段

生：老師，我想插入水中的筷子，在水中的部分看起來向上彎，我想用光的折射定律也是可以解釋的，道理是一樣的，也是碗中筷子射向空氣的光線，在水面發(fā)生折射，折射角大于入射角，眼睛逆著折射光線看去，覺得好像是從筷子上面一點射出來的，是筷子的虛點，所以看起來筷子是向上彎的。

師：你說得也很好。結(jié)合同學們的生活實際，你還能聯(lián)想到什么呢？你用光的折射定律還可以解決那些實際問題嗎？（學生在教師的引導下開始進行思考。）整理ppt課例1：“光的折射”教學片段

生：老師，我想問一下：我們常看到潛水隊員在水下常常戴著潛水鏡，這是為什么呀？可以用光的折射定律來解釋嗎？

師：這位同學的問題提得很好。這個可以用光的折射定律來解決，但只有它還不能全部解決，就著這個問題，我給大家留一個研究性學習問題：你做一個社會調(diào)查——有關(guān)眼睛和潛水鏡的分析。整理ppt課例1：“光的折射”教學片段課外活動：研究性學習問題：潛水隊員在水下工作為什么要戴潛水鏡？以你的研究成果為題寫一篇小論文。（教師為學生提供的研究方法：實際進行調(diào)查、查找資料、請教他人、上網(wǎng)查找，走訪技術(shù)人員等）學生按照教師的要求，開始去進行社會調(diào)查。有的學生以“人眼的構(gòu)造是什么樣的？”為題，有的學生以“入眼只適宜在空氣中看東西，如果在水中看東西而不戴潛水鏡，就只能看到模糊的景象嗎？”為題，還有的學生以“眼球?qū)獾恼凵淠芰χ饕ㄟ^角膜產(chǎn)生的嗎？”為題等等。整理ppt課例1：“光的折射”教學片段

有關(guān)學生調(diào)查報告摘錄如下：摘錄一：人眼對光線的折射，由四種不同的折射率的介質(zhì)聯(lián)合造成。由內(nèi)而外：①角膜的折射率是1.38②房水的折射率是1.34③晶狀體皮質(zhì)的折射率是1.39，核心的折射率是1.41④玻璃體折射率是1.34整理ppt課例1：“光的折射”教學片段摘錄二：光的折射作用，是在兩種折射率不相等的介質(zhì)的境界面發(fā)生的。若兩個折射率相差愈大，折射能力就愈強。當人眼在空氣中看東西時，光從空氣中折射到眼膜。空氣的折射率為1.00，角膜的折射率為1.38，故光線從空氣進入角膜所產(chǎn)生的折射能力，比其他部分的折射能力都大得多。換句話說，眼球?qū)饩€的折光，主要是由角膜產(chǎn)生的，而晶狀體的折射只具有調(diào)節(jié)作用。整理ppt課例1：“光的折射”教學片段摘錄三：當光線從水中射至人眼，因水的折射率為1.33，這與角膜的折射率1.38很相近。于是，折射能力就小的多了。這樣物體的光線進入到人眼之后，由于折射能力不足，像就要在視網(wǎng)膜后方才能形式。而投射到視網(wǎng)膜上的光線，就是一個模糊的像。潛水鏡的功用，就是使從水中景物射出來的光線，要經(jīng)過潛水鏡內(nèi)的空氣到達人眼，這就恢復了在空氣中看東西的折射能力，故能看清水中的景物。整理ppt課例1：“光的折射”教學片段點評：這個課例體現(xiàn)了課內(nèi)課外相貫通、物理和生活相聯(lián)系的思想。體現(xiàn)了生活現(xiàn)象是物理學習的課程資源。整理ppt課例2：“聲音的傳播”教學片段

（上課伊始，教師播放一首鋼琴曲理查德?克萊斯曼的《致愛麗斯》）師：同學們這首鋼琴曲好聽嗎？是誰的作品，知道嗎？

生：（齊聲說）很好聽！好象是偉大的音樂家理查德彈奏的《致愛麗斯》。

師：好！你說得很對！看出同學們的音樂素養(yǎng)都很高。的確是理查德彈奏的《致愛麗斯》。有哪位同學給我們也演奏一曲。整理ppt課例2：“聲音的傳播”教學片段

生：老師，我用二胡為同學們演奏一首《賽馬》。（學生演奏，師生同聽）

師：他演奏得太好了，我們?yōu)樗呱畹囊魳吩煸劧炔剩。◣熒瑫r鼓掌）

師：同學們聽了這么好聽的音樂，我想問一問同學們：你知道這么美妙的音樂是怎樣產(chǎn)生的呢？剛才的同學在演奏時你發(fā)現(xiàn)了什么？整理ppt課例2：“聲音的傳播”教學片段

生：（拉二胡的同學）我感覺是我的二胡下面盒上皮子在振動。

生：我在說話時，我摸我的喉結(jié)，發(fā)現(xiàn)它振動，我想音樂也是這個道理，也是通過振動而發(fā)出來的。

師：這就是我們這節(jié)課要研究的問題——聲音的發(fā)生和傳播（板書：聲音的發(fā)生和傳播）

師：讓我們親自感受一下聲音是如何產(chǎn)生的。看我的實驗。（教師演示——一面鼓，上面放上一些乒乓球，教師輕擊鼓面，鼓發(fā)出聲音，同時乒乓球也振動。）整理ppt課例2：“聲音的傳播”教學片段

師：通過實驗同學們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？誰為大家總結(jié)一下？

點評：從這個課例中體現(xiàn)出學科間的融合，體現(xiàn)出音樂學科與物理學科綜合，其他學科的知識也是物理學科的課程資源。整理ppt課例3：“二力平衡”教學片段1、導入新課，激發(fā)興趣

師：上節(jié)課我們學習了慣性定律，誰能為大家說一下？

生：一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

師：你說得很好。把慣性定律反過來說可以嗎？哪位同學說一下。

生：我想應該是：凡是保持靜止狀態(tài)或勻速直線狀態(tài)的物體，都沒有受到力的作用。。整理ppt課例3：“二力平衡”教學片段

師：你認為成立嗎？如果成立你舉個實例，如果不成立你也舉個實例。

生：我認為不成立，你想呀：我的一本書放在書桌上，是靜止的，是平衡狀態(tài)，但是它受到重力和書桌給它的向上的支持力。所以我認為是不成立的。

生：我也認為不成立，在平直軌道上勻速行駛的火車，除了受到重力的作用和地面的支持力，還要受到牽引力和阻力。（學生邊說邊在黑板上畫出示意圖）整理ppt課例3：“二力平衡”教學片段

師：同學們說得很好，分析問題也很細致。這就是我們這節(jié)課要學習的“二力平衡”（教師板書課題：二力平衡）

點評：這部分教師在上課伊始就為學生創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，讓學生在認知上產(chǎn)生一個認知的沖突，調(diào)動了學生的強烈的學習愿望，體現(xiàn)了教師注重學習態(tài)度的培養(yǎng)。整理ppt課例3：“二力平衡”教學片段

2、自主學習，積極主動

師：現(xiàn)在同學們帶著我的問題訓練單上的問題進行獨立學習。問題訓練單：

1、什么是幾個力的平衡？

2、二力平衡的標志是什么？

3、鉤碼放手下落，在下落的過程中，受幾個力的作用？（學生進行獨立學習，五分鐘以后，學生匯報）整理ppt課例3：“二力平衡”教學片段

生：物體在受到幾個力的作用時，如果保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。

生：我想二力平衡的標志應該是：當物體受到兩個力的作用，如果物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就認為它處于二力平衡狀態(tài)。

生：鉤碼在下落的過程中，只有重力起作用，所以說鉤碼只受重力的作用。整理ppt課例3：“二力平衡”教學片段

師：同學們通過獨立學習獲得的知識對于同學而言是很有用的，并且在這個過程中，你們也增強了一定的自學能力，老師真為你們高興。

點評：這部分通過學生的獨立學習，教師有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，體現(xiàn)了教師注重調(diào)動學生的學習態(tài)度。整理ppt課例3：“二力平衡”教學片段3、合作探究，深入理解

師：二力平衡是物體平衡中情況最簡單的，也是我們應用最廣泛的。所以探討二力平衡的條件是很重要的。下面同學們根據(jù)每個實驗臺中，所給大家提供的實驗器材，根據(jù)你前面對二力平衡的理解，以實驗小組為合作學習小組進行合作探究：二力平衡的條件。要求：每一個實驗要設(shè)計出步驟，得出實驗結(jié)論，同一個合作小組要充分發(fā)揮合作小組的作用，互相協(xié)作和交流。整理ppt課例3：“二力平衡”教學片段

（每個合作小組進行合作探究，教師進行巡回指導并參與到教學中來，大約過了20分鐘，學生分合作小組進行匯報）第一小組：（邊說邊演示）我們小組的實驗是這樣設(shè)計的：1、把小塑料片兩端用細繩系住；2、細繩通過兩端固定的滑輪；3、我們在細繩的兩端掛上鉤碼，當兩端的鉤碼重量相等時，小塑料片處于靜止狀態(tài)。從我們的實驗我們組得出：當拉力F1=F2時，小塑料片處于靜止狀態(tài)，也就是，二力平衡的條件之一就是兩個力的大小相等，且方向要相反。整理ppt課例3：“二力平衡”教學片段第三組：（邊說邊演示）我們小組的實驗是這樣設(shè)計的：1、把小塑料片兩端用細繩系住；2、細繩通過兩端固定的滑輪；3、我們在細繩的兩端掛上鉤碼，當兩端的鉤碼重量相等時，并且使用者的方向不同，這時把小塑料片扭轉(zhuǎn)一個方向，同時保持F1和F2在同一條直線上，即方向相反，此時小塑料不處于平衡狀態(tài)。整理ppt課例3：“二力平衡”教學片段

從我們的實驗我們組得出：當拉力F1、F2大小相同，方向相反，且必須在一條直線上，小塑料片才處于靜止狀態(tài)，也就是，二力平衡的條件之三就是兩個力的方向必須在一條直線了。

師：誰能幫助我總結(jié)一下二力平衡的條件一共有幾條？

生：我想二力平衡的條件應該是：力的大小相等、方向相反并且在一條一直線上。整理ppt課例3：“二力平衡”教學片段

師：你總結(jié)得很好。說出二力平衡的三個條件。我現(xiàn)在有一個問題：如果說這兩個力不是作用在同一個物體上，就像這樣（教師邊說邊把小塑料用剪子從中間剪斷，物體立即失去平衡），小塑料會如何呢？

生：老師我知道了，二力平衡的條件應該是四個：作用在一個物體上，力的大小相等，方向相反，并且在一條直線上，這兩個力就是一對平衡力了。整理ppt課例3：“二力平衡”教學片段

師：你說得太好了，把二力平衡的條件都說出來了。通過我們同學的共同努力，設(shè)計探究性實驗，終于把二力的平衡條件全找出來了，在這個探究的過程中我想我們同學也會有很大的獲益。整理ppt課例3：“二力平衡”教學片段點評：這部分教師注重引導學生設(shè)計探究實驗，并在合作學習的過程中，不斷用激勵語言來評價和鼓勵學生，使學生始終于良好的學習狀態(tài)。整理ppt教師要樹立課程意識1、要全面理解課程以往人們對課程的理解是狹義的，認為課程就是教材，就是教學計劃，或者教學大綱。常常誤以為教材就是惟一的課程資源，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料和標準答案去教；課程游離與教學之外；教學與課程的分離，使教師喪失了課程的意識。

整理ppt教師要樹立課程意識

新課程改革對課程的理解是廣義的。課程是學校教育中為所有學生提供的和重建的人類知識和經(jīng)驗的總和。這是一個完整的多維的課程概念，其中包括課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，也包括課程實施、課程評價、課程管理等；其中包括顯性的課程計劃、科目、活動，也包括隱性的教師影響、師生關(guān)系、校園文化等；其中包括預期的目標、教學和學習，也包括非預期的目標教學和學習。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，因此，教師要形成強烈的課程意識。整理ppt教師要樹立課程意識

⑴注重物理與社會結(jié)合。

課例1中，老師沒有把課程理解為僅僅是教材，他沖出了課程就是教材的小圈子，走出了教材。老師充分利用學生生活中不理解的事情，把它變成學習生活物理的切入點，積極引導學生，從生活走向物理，從物理走向社會，把物理與生活緊密結(jié)合在一起，體現(xiàn)了生活物理的思想。整理ppt教師要樹立課程意識

⑵注重學科間的融合。

課例2非常注重學科間的融合。教師通過讓學生欣賞《致愛麗斯》，讓學生有一種美的感受，接下來在學生拉二胡的氣氛中，讓學生去感受聲音的發(fā)生是由于振動，雖然此時學生說得不是很準確，然后教師通過擊鼓，觀察乒乓球振動的基礎(chǔ)上，讓學生充分感受，的確是由于振動而發(fā)出聲音，在得出這個結(jié)論的過程中，理解了聲音的發(fā)生，同時又在美的感受中體驗物理現(xiàn)象是無處不在的，存在于生活各個角落中，體現(xiàn)了學科的融合性。整理ppt教師要樹立課程意識

2、關(guān)注課程目標

⑴關(guān)注人文精神目標。

⑵關(guān)注課程結(jié)構(gòu)目標。

⑶關(guān)注課程功能目標。整理ppt課程是一種教學事件，教學是一種課程開發(fā)

1、課程是由教學事件構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)課程在本質(zhì)上是一種教學事件。教學事件是美國教育心理學家加涅提出的一個概念。加涅將所有構(gòu)成教學的事件稱為教學事件。教學事件就是一個個的教學活動，以及這個活動的展開過程。其作用是幫助或支持學習者對所學內(nèi)容的獲得和保持。構(gòu)成教學事件的主要因素是：教師、學生、教材、環(huán)境。整理ppt課程是一種教學事件，教學是一種課程開發(fā)課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程，真正的教學過程，應當說是學習主體（學生）和教育主體（教師），包括環(huán)境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與型教學環(huán)境中進行的教學。課程就是由教師、學生、教材、環(huán)境這四種因素構(gòu)成的一系列教學事件的總和。整理ppt課程是一種教學事件，教學是一種課程開發(fā)

2、課程是一種體驗和交流課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程是知識只強調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本，忽視學習者的情感和經(jīng)驗，忽視潛在的課程因素對學習者的影響。從課程是經(jīng)驗的角度看，在課程實施過程中，最重要的是創(chuàng)造教學事件，將學生引入活動過程中。每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特的感受，來到課堂進行交流。這本身就是課程建設(shè)。學生從同學身上，教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。

整理ppt課程是一種教學事件，教學是一種課程開發(fā)

3、教師和學生是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者

課程的四個因素教師、學生、教材、環(huán)境中，人的因素有兩個：教師、學生，他們都是主體，是認識者，而且都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特的感受來到課堂進行交流。教師如果是將自己的理解解或把書本的內(nèi)容轉(zhuǎn)述給學生，學生接受的只是一種來自教師的知識，而如果讓學生以自己喜歡的方式進行學習、交流，其結(jié)果是教師和學生同時去開發(fā)課程。

整理ppt教師是用教材，而不是教教材課例6：“杠桿”教學片段（引導探究）

師：前面通過同學們的共同學習，我們知道了有關(guān)杠桿的知識，我想問一下，支點與力的作用點間距離的遠近一定給力的作用效果帶來影響嗎？

生：我想一定是的，小時候玩蹺蹺板時，坐在不同的位置，產(chǎn)生的效果就不同，同樣用撬棒撬石頭，支點在不同的位置，效果也是不同的。整理ppt課例6：“杠桿”教學片段

師：這就涉及一個問題，就是動力、阻力、動力臂這四者之間的關(guān)系。我們通常是在杠桿處于平衡狀態(tài)下或接近平衡時使用杠桿。什么是杠桿的平衡呢？

生：根據(jù)以前我們學習過的知識，我想應該是當杠桿處于靜止或勻速轉(zhuǎn)動的狀態(tài)，我們就說杠桿處于平衡。

師：你說得很好。根據(jù)你對杠桿知識的理解，我們現(xiàn)在要探討杠桿平衡的條件應該如何入手？整理ppt課例6：“杠桿”教學片段

生：杠桿知識中最重要的五個物理量就是，支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂，要探討杠桿平衡的條件，我想應該是在支點固定的情況下，去研究動力、動力臂、阻力、阻力臂四者的關(guān)系。

師：你說得很好，請坐。根據(jù)每個實驗臺提供的實驗器材，我們先認識一下杠桿，中間帶有兩個小指針（一紅一白），當兩個指針重合時，說明杠桿平衡，另外每個實驗臺上還有一盒鉤碼，根據(jù)給定的實驗器材，你自行設(shè)計一下，如何得出杠桿平衡的條件？同一合作小組可以進行合作交流。（給大家用5分鐘思考時間）整理ppt課例6：“杠桿”教學片段

（探討研究，滲透方法）

生：我想在杠桿的左面掛上鉤碼，在杠桿的右面也相應地掛上鉤碼，當杠桿中間的兩個小指針重合就可知道杠桿處于平衡狀態(tài)了。

師：現(xiàn)在我們師生共同探究一下杠桿平衡的條件。首先，我們要把杠桿調(diào)節(jié)至平衡，也就是使兩個指針重合。第一步，我們在杠桿的左面的兩格處掛上三個鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右面，從力臂大處依次向里移，我們共同感受一下，你的右手指感受到的力有什么變化？（學生隨著教師做）

整理ppt課例6：“杠桿”教學片段

生：我的感覺是從外向里移的過程中，手所用的力量是逐漸增大的。也就是說力臂越大，所用的力就越小。

師：這是同學們的感覺，是否準確呢？在第一步的基礎(chǔ)上，我們作第二步：就是杠桿的左面兩格處掛上三個鉤碼，根據(jù)第一步我們的感覺，你猜想一下，在杠桿的左面第三個格處你應該掛上幾個鉤碼。

生：我想應該是兩個。

整理ppt課例6：“杠桿”教學片段

師：好，同學們和我一起驗證一下，猜想的對不對。（學生隨著教師做）

生：剛好平衡。

師：你根據(jù)實驗能猜想出什么樣的結(jié)論？

生：我想應該是：動力×動力臂=阻力×阻力臂（教師用大屏幕出示，猜測：動力×動力臂=阻力×阻力臂）整理ppt課例6：“杠桿”教學片段

師：我們同學的猜測是否準確呢？下面請同學們自己設(shè)計兩組實驗，用來驗證這個結(jié)論是否正確的。每個同學自己先設(shè)計，然后同一合作小組之間進行合作交流，最后要進行實際操作，得出結(jié)論來驗證猜想是不是正確。（學生先進行設(shè)計實驗，然后同組之間進行研究，最后進行操作）

整理ppt課例6：“杠桿”教學片段

師：我看了，同學們做得都很好，實驗的過程設(shè)計得也很合理。我請兩組同學展示給全班的同學。分別由實驗組1和實驗組2到前面給大家展示。

師：如果我們用F1代表動力，用F2代表阻力，用L1代表動力臂，用L2代表阻力臂，根據(jù)同學們的實驗結(jié)論，誰能為我寫一下，杠桿平衡的條件是什么？用公式應該如何表示？……整理ppt課例6：“杠桿”教學片段

點評：此課例鮮明地體現(xiàn)出教師是用教材，而不是教教材。教師沒有按照課本的知識排列進行講解，而是把課本中的實驗加以改造，讓學生從感性上把握，到實際操作的猜測，最后以自己設(shè)計實驗來驗證自己的猜測的正確性，從而得出結(jié)論。在這個過程中，教師沒有把自己的結(jié)論強加給學生，而是在引導學生自己一步一步得出正確的結(jié)論，從而做到了既教授給學生的知識，同時讓學生也學會了進行探討物理問題的方式方法。整理ppt課例7：“牛頓第一定律”教學片段

師：我們現(xiàn)在看三個實驗：我這有三個完全相同的木板，第一塊我鋪一條毛巾，第二塊我鋪了一塊棉布，第三塊是光滑的木板。現(xiàn)在我讓同樣的三輛小車在同一高度下滑，請同學們觀察小車在平面運動的距離。（教師做實驗，學生觀察）

生：相比較而言，小車在第一塊木板上運動的距離是最近的，在第三塊木板上運動的距離是最遠的。整理ppt課例7：“牛頓第一定律”教學片段

師：為什么會產(chǎn)生這個現(xiàn)象呢？

生：在三塊木板上鋪的東西不同，也就是它們的光滑程度不同，越光滑的小車運動的越遠，越粗糙的小車運動的越近。

師：你說得很好，由于木板的表面光滑程度不同，導致了小車在木板上運動的距離遠近不同。也就是說表面越光滑，物體運動的越遠。我們換一個角度思考，如果讓這個平面無限光滑下地去，小車會怎么樣呢？整理ppt課例7：“牛頓第一定律”教學片段

生：會運動的越來越遠。

師：有盡頭嗎？

生：（在教師的啟發(fā)下，開始有點不敢說）好像是應該永遠運動下去。有這種運動嗎？

師：你說得已經(jīng)夠好了。在現(xiàn)實世界中的確是不存在這種運動。三百多年前偉大的科學家伽利略對類似的實驗進行了分析，認識到運動物體受到的阻力越小，它的速度減小得就越慢，它運動的時間就越長。如果說他們把這種思

整理ppt課例7：“牛頓第一定律”教學片段維推而廣之，在理想的情況下，如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，它的速度將不會減慢，這時物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。

師：法國科學家笛卡兒進一步補充了伽利略的結(jié)論，指出了如果運動物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運動方向也不變，將沿原來的方向勻速運動下去。后來英國科學家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，從而概括出一條重要的物理定律——牛頓第一定律。整理ppt課例7：“牛頓第一定律”教學片段（板書：牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。）

師：雖然牛頓第一定律是在大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上獲得的，并且已成為大家公認的力學基本定律，那么它是真實存在的嗎？

生：我想它應該是在假想基礎(chǔ)上獲得的。整理ppt課例7：“牛頓第一定律”教學片段

師：你說得很對，牛頓第一定律是在真實實驗基礎(chǔ)上，用理想實驗作為它的擴展而形成的，我們物理學上常常用物理實驗的方法探討一些物理問題。理想實驗是以真實的實驗科學實驗為基礎(chǔ)，實驗者以大腦為實驗室充分發(fā)揮想像，以科學事實根據(jù)對實際的物理過程進行深入地分析，運動邏輯和理論分析的方法，突出主要因素，排除次要的因素，進而在思維中塑造理想過程，用以揭示物理世界的內(nèi)在聯(lián)系。它是一種邏輯推理的思維過程，也是理論研究的重要方法。是一種高級的實驗思維形式。整理ppt課例7：“牛頓第一定律”教學片段點評：本課例是在引導學生觀察演示實驗的基礎(chǔ)上，引導學生從已有知識基礎(chǔ)的實際出發(fā)，加以思維擴展，從而認識到理想實驗的方法是物理學的一種思維方法。整理ppt課例8：“慣性現(xiàn)象”教學片段

師：我們知道了一切物體都具有慣性。現(xiàn)在我這里有一方木塊，它有慣性嗎？

生：應該有的。

師：你能設(shè)計一個實驗來證明或體現(xiàn)它有慣性嗎？給你我的器材是：一輛小車和一塊方木塊。以小組為合作單位進行合作學習。（各個合作小組進行合作交流，教師巡回指導）整理ppt課例8：“慣性現(xiàn)象”教學片段（5分鐘后）

生：（邊說邊演示）我是這樣設(shè)計的，我把小木塊放在車尾，讓小車勻速前進，當遇到障礙物，小車突然停下，木塊就會由于慣性向前傾倒。

師：可以解釋一下小木塊為什么會向前傾倒？

生：小車勻速前進，當遇到障礙物，小車突然停下，但是小木塊會由于慣性維持它原來的運動狀態(tài)，所以它要向前傾倒。整理ppt課例8：“慣性現(xiàn)象”教學片段

生：（邊說邊演示）我是這樣設(shè)計的，我的小木塊放在車頭，當我突然拉動小車前進，木塊就會由于慣性，向后傾倒。

生：道理是一樣的，原來木塊和小車都是靜止的，當突然拉動小車前進，木塊就會由于慣性維持自己原來的運動狀態(tài)，所以要向后傾倒。

師：你們兩組的實驗設(shè)計都很好。下面請同學們結(jié)合生活實際，你曾經(jīng)見過哪些慣性現(xiàn)象。整理ppt課例8：“慣性現(xiàn)象”教學片段

生：當我們正在向前走時，突然遇到一塊石頭，把我們絆倒了，這也是由于慣性的原因。

師：你解釋一下好嗎？

生：我們正在前進，遇到石頭，石頭靜止，由于慣性人要維持他本身的運動狀態(tài)還要往前去，所以就絆倒了。整理ppt課例8：“慣性現(xiàn)象”教學片段

生：我們家庭中用的鐵錘，時間外了，錘頭會松，我們的作法常常是反向撞擊錘桿，錘頭就不松了。這也是由于慣性的原因。當我們反向撞擊錘桿時，錘桿由于受到地面的沖擊，向上運動，而錘頭由于慣性要維持本身的運動狀態(tài)，相對而言就是錘頭向下運動，錘頭就不松了。

生：我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹叫∑囈蛋踩珟б彩菓T性的一個應用。

師：你說說，為什么是慣性的一個應用呢？整理ppt課例8：“慣性現(xiàn)象”教學片段

生：當遇到緊急剎車時，由于人的慣性，人要維持自己的運動狀態(tài)，必然會向前運動，這勢必造成人的傷害，所以交通規(guī)則要求坐在司機旁邊的人必須系上安全帶。

師：同學們說得都很好，慣性在我們的生活中到處都有，有時它為我們的生活增色，有時它也會阻礙我們的生活，為我們的生活增加很多的不便。在現(xiàn)實生活中我們要多利用有用的慣性，盡量克服不利的慣性。整理ppt課例8：“慣性現(xiàn)象”教學片段

點評：本課例充分體現(xiàn)了把物理知識與學生的生活實際相聯(lián)系起來，靈活運用教材，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)理解生活的物理。整理ppt教師是用教材，而不是教教材新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教師完全可以而且應該根據(jù)學生的情況來處理教材。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學與新課程教學有很大的區(qū)別，以往的教學只要求講知識點，而現(xiàn)在新課程強調(diào)要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養(yǎng)終身學習的能力。整理ppt教師是用教材，而不是教教材

教師與學生的位置也發(fā)生了變化。從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心；學生的學習方式發(fā)生了變化，從獨立學習轉(zhuǎn)向了合作學習；學生的學習狀態(tài)發(fā)生了變化，從接受學習轉(zhuǎn)向探究式學習。教師要深入地理解，學生是如何學習的。他們的智慧是如何建構(gòu)的，學生頭腦中的知識不應該是灌進去的、背進去的，而應該是通過活躍的探究與學習過程建構(gòu)起來的。整理ppt教師是用教材，而不是教教材教師要創(chuàng)造性地用教材，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索，去自主學習。如果總是對學生不放心、不放手，不僅不能培養(yǎng)學生的自主、合作學習能力，知識學生也很難學會。整理ppt教師是用教材，而不是教教材教師是用教材，不是教教材的原因有以下幾點：

1、課程不等于教材，教材不等于課程，教材只是課程的一部分

2、教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材

3、教材不是對每一個學生的具體情況都適應的整理ppt提倡自主合作探究的學習方式課例1：“功”教學片段

師：“功”是個多義詞，在現(xiàn)實生活中是廣泛使用的一個詞，它有什么樣的含義呢？根據(jù)你的理解，哪個同學講一講它的意思。

生1：我想功有大功告成，事半功倍的意思。

生2：我想它還應有成效的意思，功勞的意思。整理ppt課例1：“功”教學片段

師：同學們說得都很好。這節(jié)課開始我們要從物理學的角度學習有關(guān)“功”的知識，物理學中的“功”吸收了成效的意思，同時還有它本身的特殊的含義。根據(jù)以往的物理知識學習的經(jīng)驗，結(jié)合你的生活實際，小組合作討論一下，你想通過本節(jié)課的學習，想知道“功”的哪些知識。（學生進行小組合作討論，教師巡回檢查，討論大約三分鐘）整理ppt課例1：“功”教學片段

生：我想知道在物理學中，“功”是如何定義的。

生：我想知道物體在做功的過程中，功與哪些因素有關(guān)？

生：我想知道物理學中的“功”與我們?nèi)粘Ｉ钪兴v的功是否有聯(lián)系，是一樣的嗎？

生：我想知道物理學中的“功”是通過哪些量進行計算的？能夠?qū)σ恍┥钪械膶嵗M行計算嗎？整理ppt課例1：“功”教學片段

師：同學們說得都很好，這些知識也的確是我們在學習功的過程中，應該知道的知識。下面請同學們根據(jù)你自己確定的學習目標，結(jié)合我們的課本，也可以參閱課外的書籍、網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，然后回答目標訓練單上的問題。整理ppt課例1：“功”教學片段目標訓練單：1、能說出什么是功。2、自己設(shè)計一個實驗，用來說明功的含義。3、說出物體做功的兩個必要因素。4、舉出生活實例：兩個做功的和兩個沒有做功的。

點評：在這個課例中，學習目標的確定不完全是由教師來確定，教師給了學生確定學習目標的權(quán)利和機會。整理ppt課例2：“摩擦力”教學片段

師：這一節(jié)課我們學習了有關(guān)摩擦力的知識，摩擦力與我們的日常生活是息息相關(guān)的，到處存在的，同學們之間可以進行交流，談一談你通過這節(jié)課的學習有什么樣的收獲，然后說出來與我們共同分享。

生1：通過這節(jié)課的學習，我知道了什么是摩擦力以及增大和減少摩擦力的方法。

生2：通過這節(jié)課的學習，我知道了摩擦力在我們的生活中是隨處存在的，沒有摩擦力人就無法走路。整理ppt課例2：“摩擦力”教學片段

生3：通過這節(jié)課的學習，我知道了摩擦力在我們的現(xiàn)實生活中有時是有益的，有時是有害的。

生4：原來我不知道舉重運動員為什么在舉重時要擦一下鎂粉，通過學習這節(jié)課的學習，我知道了這樣做的目的是為了增大摩擦力。我覺得通過這節(jié)課的學習，我有了很大的收獲。

生5：通過這節(jié)課的學習，我知道了看待事情都要一分為二，不要將事情絕對化，當然摩擦力也是這樣的，有時對人類是有好處的，可有時人類又必須要克服掉它；生活中的事情也如此，在成功中要想到不利，在挫折中要充滿信心，勇往直前，這是我這節(jié)課的收獲。整理ppt課例2：“摩擦力”教學片段

師：這們同學說得太好了，不僅從物理學的角度理解了摩擦力，還能夠從生活的角度來理解，我覺得很可貴，我們每一個人都生活在現(xiàn)實當中，所以看待事情也必須學會從正、反兩個方面來看待，不要孤立理解事情，要學會辯證思考。我們大家為他鼓掌，為他能夠從哲學的高度看待問題來喝彩！（同學們齊聲鼓掌）整理ppt課例2：“摩擦力”教學片段點評：在這個課例中，反映了教師為學生提供了展示自己學習結(jié)果的機會，體現(xiàn)了新課程中教學目標的三個維度，不僅重視知識和技能，同時也活生生了過程和方法，注重了學生的體驗的過程。整理ppt課例3：“浮力的利用”教學片段

師：通過前面同學們親自動手實驗，所獲得的結(jié)論，誰能幫助我總結(jié)一下它說明了什么道理？

生1：由于橡皮泥的密度比水大，浸沒在水中時，因為V排=V物，所以G排＜G物，即：F浮＜G物，所以橡皮泥會下沉；而把橡皮泥做成空心時，雖然自身重量沒變，但體積增大很多，放入水中后排開水的體積變大了，當然受到的浮力也增大，所以能漂在水面上。整理ppt課例3：“浮力的利用”教學片段

師：你說得很好。輪船是我們?nèi)粘Ｉ钪谐＝佑|到的一種交通運輸工具，根據(jù)剛才總結(jié)的原理，根據(jù)你自己喜歡的學習方式——可以閱讀課本、可以參閱課外讀物、也可以上網(wǎng)查找有關(guān)輪船這部分內(nèi)容進行學習，然后我請同學用自己的語言，把你的學習成果展示給同學們。

（10分鐘后，一部分同學到前面向全班同學展示了學習的成果。）整理ppt課例3：“浮力的利用”教學片段

生2：我通過閱讀教材，結(jié)合前面橡皮泥的實驗，我知道了輪船漂在水面的道理：就是增大物體排開水的體積，物體所受的浮力變大。正因為如此，人們可以用密度大于水的鋼鐵制造成輪船。

生3：輪船的大小用排水量來表示，排水量就是輪船滿載時排開水質(zhì)質(zhì)量。

生4：我通過學習知道，輪船要浮在水面上，因而F浮=G物，所以G物=G排,因此m物=m排，所以可以用排水量來表示輪船的大小。整理ppt課例3：“浮力的利用”教學片段

生5：我上網(wǎng)查到：海水的密度比河水的密度大，我就想如果同樣載重的輪船在海水中排開水的體積要比在河水中排開水的體積要小，因為輪船的工作原理是：G物=G排，F(xiàn)浮=ρgv，所以我想排開水的質(zhì)量是一定的，排開海水的體積一定比河水的小，因此，同樣載重的輪船從河里駛?cè)牒＠镆细∫恍Ｕ韕pt課例3：“浮力的利用”教學片段

生6：在電視中常看到輪船的側(cè)面有不同顏色的線，資料介紹，中間那條叫輪船的吃水線，如果水位超過吃水線，輪船就會有沉沒的危險。

點評：本課例中，教師讓學生采用自己喜歡的方式進行自主學習，教師為學生提供了自由選擇的最大空間，讓學生在學習過程中體驗到成功的快樂。整理ppt自主學習的表現(xiàn)形式所謂自主學習就是在自我監(jiān)控下的學習，這是一種高品質(zhì)的學習，自主學習是從學習品質(zhì)的角度對學習的分類，是相對于他主學習而言的。課堂教學中學生的自主學習主要表現(xiàn)在四個方面：整理ppt自主學習的表現(xiàn)形式學習目標自我確定

學習方法自我選擇

學習過程自我調(diào)控

學習結(jié)果自我反饋

整理ppt課例4：“浮力”教學片段

師：剛才通過我們共同的努力，知道了浮力產(chǎn)生的原因是物體上、下表面的壓力差。現(xiàn)在老師有一個問題，請同學們幫助我解決一下：如果一個物體浸入液體中，我們對它進行受力分析，它應該受到幾個力的作用呢？同學們可以先思考一下，畫畫圖，分析一下，然后回答。（大約過了三分鐘）整理ppt課例4：“浮力”教學片段

生：我想應該是受到四個力的作用：重力，方向是豎直向下；浮力，方向是豎直向上；再有就是受到一個豎直向下的壓力和一個豎直向上的壓力。生：我不太同意他的觀點，我想物體應該是受到兩個力的作用：重力，方向是豎直賂下；浮力，方向是豎直向上。整理ppt課例4：“浮力”教學片段

師：現(xiàn)在有兩種觀點了，一個是說物體受到兩個力，另一個說物體受到四個力的作用。現(xiàn)在我們以小組為單位，進行合作學習，討論一下浸入液體中的物體究竟是受幾力的作用，并闡明理由。5分鐘以后，每個小組要推選一位中心發(fā)言人，代表本組向全班交流。

（老師深入到每個小組，先是認真傾聽每個學生的發(fā)言，他特別強調(diào)每個人都要發(fā)言。然后，針對不同情況加以引導，使各組的討論既熱烈，又深入。討論大約持續(xù)了8分鐘。）整理ppt課例4：“浮力”教學片段

師：下面請各組的中心發(fā)言人把本組的認識與想法向全班交流。組內(nèi)同學可以補充，其他同學要認真傾聽同學的發(fā)言，特別要注意聽人家分析的理由，然后作出正確的評價。

生：我們組一致認為，浸入液體中的物體受到兩個力的作用，一個是重力，方向是豎直向下，另一個是浮力，方向是豎直向上。理由是，浮力產(chǎn)生的原因是：物體上、下表面的壓力差。整理ppt課例4：“浮力”教學片段

師：為什么沒有壓力的存在呀！

生：浮力就是兩個壓力的差了。有浮力的存在，就不會有壓力的存在了，他們是等同的。

師：好，你說的很好。還有哪位同學匯報一下你們組合作學習的成果呀！

生：（剛才說物體受到四個力的同學）剛才我在沒有和我同學討論時，我認為應該是受到四個力的作用，通過和同學的合作學習，我發(fā)現(xiàn)是我的觀點錯了。整理ppt課例4：“浮力”教學片段

師：你認識到你錯了，很可貴。能夠說出來我覺得你很勇敢，更可貴。可以說一說你錯的原因嗎？讓其他的同學引為借鑒。

生：（前面的學生繼續(xù)說）我原來沒有考慮到浮力產(chǎn)生的原因，只是從物體受力的角度進行分析了。

師：我們?yōu)樗挠赂夜恼啤＃ㄈw同學為他鼓掌）

師：同學們回答得都很好。通過大家的回答問題，我想我們在思考問題一定要全面，不要想當然。整理ppt課例4：“浮力”教學片段

點評：這個課例從多角度反映了合作學習。學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，進行積極而有效的合作和學習，由原來模糊的概念，逐漸把握住浮力產(chǎn)生的原因的本質(zhì)，有效促進學生思維深刻性的形成。整理ppt課例5：“功”教學片段

師：我們前面學習了有關(guān)功的知識，現(xiàn)在我們在此基礎(chǔ)上，根據(jù)你對功的認識，自編一道有關(guān)功的問題。自己編寫完之后，小組成員之間要互相討論一下，是否合理，把你們小組中認為最好的、最合理的、最符合實際的寫到投影片了，然后展示給我們?nèi)嗤瑢W前面。整理ppt課例5：“功”教學片段（學生首先按照教師有要求進行獨立學習，當每個人各自編好了題后，小組進行合作學習，相互討論各自編寫的是否合理進行熱烈的討論。教師深入到各組巡視，不時進行指點，同是適時鼓勵不愛參與討論的學生，在第五組為學生適時點撥思維障礙，大約經(jīng)過十分鐘以后，學生進行匯報。）整理ppt課例5：“功”教學片段

生：建筑工地上，起重機將重1000牛的重物豎直向上勻速提升10米后，又將重物水平移動了五米，在這個過程中，當物體向上運動時，拉力做功是多少？當物體水平移動時，拉力做功是多少？整理ppt課例5：“功”教學片段

師：我們先看一看，第一小組編寫的如何？合理嗎？應該如何求解。

生：我覺得他們編寫的還算是合理的，滿足物體做功的兩個必要因素，一是作用在物體上的力，二是物體的力的方向上通過的距離。根據(jù)功的計算公式：W=FS就可以求出功是多少。整理ppt課例5：“功”教學片段

師：你說的很好，可是我有個問題，作用在物體身上的力是多少呀？是1000牛嗎？為什么會是1000牛呢？能說明一下理由嗎？

生：當物體勻速向上運動時，物體所受的拉力就與物體本身的重力在大小上是相同的，所以可以認為是F=1000牛，S=10米，根據(jù)功的計算公式：W=FS，把F=1000牛，S=10米代入公式可得W=1000×10=10000（焦耳）。整理ppt課例5：“功”教學片段

師：同學們，他說得好不好呀！同學們齊聲回答：好！（掌聲）

生：我們組編寫的題是這樣的：用50牛的力踢一只重為5牛的足球，球滾動了望米后停下來，則在這個過程中，腳對足球做了多少的功？整理ppt課例5：“功”教學片段

師：這個題與我們的生活很近，而且也是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ龅降膯栴}，哪位同學說一說，他們小組編得如何呀？

生：我認為編的還算可以，從功的角度而言應該是根據(jù)功的計算公式：W=FS可以求解。F=50牛，S=8米代入公式可求得W=50×8=400（焦耳）。整理ppt課例5：“功”教學片段

師：好，你請坐。我想問一下，這個力是一直作用在球上了嗎？如果是應該如何求解，如果不是又應該如何求解。同一合作小組且間可以開展合作學習，認真討論一下，這個力是一直作用在球上了嗎？（小組合作討論，爭執(zhí)得很厲害，教師不時也參與到小組的討論中，有時站到某個小組認真傾聽，大約是5分鐘以后學生開始匯報。）整理ppt課例5：“功”教學片段

生：我認為這個題編寫得好，但求解的過程不對，因為腳對足球有力的作用，且足球在力的作用下滾動了，腳下對足球在力的作用下滾動了，腳下對足球做了功，但是腳與足球的接觸是瞬間的，足球滾動8米的過程中，腳對足球的作