教材教法

華圖招教事業部

劉旭2中學語文課程與教學根底知識第一節中學語文課程根底知識語文課程的性質語文課程的根本理念中學語文課程設計中學語文課程目的的掌握語文校本課程資源第二節語文教學根底知識中學語文教學方法中學語文教學評價的種類、特點與功能語文教學根本才干第一節中學語文課堂教學設計與運作才干語文教學目的確實立于規范表述中學語文教學內容確實立于教學重難點的選擇中學語文教學方法與教學媒體的恰中選用中學語文教學過程的合理設計第二節中學語文教學指點與評價才干常見的教學方法中學語文學習方法的指點中學語文學習才干的評價中學語文測試的設計與評價第三節中學語文的復習設計語文校本課程資源〔一〕校本課程的內涵“校本課程〞就是以學校為主體開發的順應學生特點的課程。這是寬廣一線語文教師可以而且應該參與的課程開發。在<根底教育課程改革綱要〔試行〕解讀>中指出：“校本課程由學校自行決議。目的是滿足學生和社區的開展需求，強調多樣性與差別性，學生有選修的權益。普通比較偏重學生興趣類、學校特征類和鄉土類課程。課程開發的主體是教師，通常以選修課的方式出現。〞〔二〕語文校本課程資源根據功能特點，可以將語文校本課程資源分為素材性資源和條件性資源。素材性資源是可感可見，可以直接運用于語文教學活動的資源。如教學用書、音像制品、知識、技藝、閱歷、活動方式、情感態度等。條件性資源是指間接作用于語文教學，影響語文效果的要素。如學校的設備、環境、時間、空間、人力等。根據課程資源的來源，可以分為校內資源和校外資源。校內資源象教材、教師、學生、學校。校外資源象媒體、社區環境、歷史文化等。一、中學語文教學方法1.講授法。又稱講述法、評點法、講演法等，教師依托口頭言語向學生系統的教授知識、開展智能、陶冶情操的方法。優點是：教師可以有效地駕馭課堂，充分把握課堂的節拍。系統深化的教授新知識。教師的言語表達、邏輯思辨才干會對學生起到示范作用。學生可以培育本人傾聽的才干和快速記錄的才干。缺陷是課堂教學是師生共同的活動，講授法偏重于教師的教學活動，學生說的才干與寫的才干不能充分得到訓練；學生處于被動“聽〞的形狀，很容易陷于課堂倦怠。講授法的運用要點：教師講授的內容要難易適中，知識量要恰當。教師的言語要邏輯明晰，言語生動，富于感染力。講授中可以交叉其他教學方法，防止課堂氣氛沉悶、單調。2.提問法。也叫問答法、說話法等，教師按照一定的教學要求向學生提出問題，以問答的方式引導學生對知識的掌握。是以師生對話方式進展的一種教學。優點是：問答法有利于調動學生的積極性，培育學生快速把握問話要點，敏銳思索，迅速做答得才干。培育學生自動思索的才干。有利于教師及時獲得反響信息，修正本人的教學安排。缺陷是采用提問法，知識的脈絡不夠明晰，有能夠支解知識的整體性。提問法只需少數學生參與其中，大多數同窗有能夠處于消極被動形狀。提問法的運用要點：教師所提的問題一定要緊緊圍繞教學重點、難點和教學方案，不可“天馬行空〞，沒有安排。問題的難易要適中，不要太簡單也不要過難，使大部分同窗經過思索得出結論，調動學生的思索興趣。對學生的回答要做出恰當的評價，評價言語要真誠，堅持以正面引導為主的原那么，教師以確切的言語加以總結。3.討論法。教師指點學生以班級或小組方式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發并進展爭論、磋商，以提高認識或弄清問題的方法。討論前，教師要列出討論標題，提出討論要求，指點學生搜集有關資料，寫好發言提綱，做好充分預備。討論中，教師要留意做到引導，引導學生圍繞主題各抒己見，暢所欲言，并一直緊扣重點，突破難點，聯絡疑點，要以謙虛好學的態度，傾聽他人發言并仔細作好記錄。討論后，教師要及時總結，對各種不同觀念和意見進展綜合分析，做出科學的結論并進展必要的闡明。4.練習法。經過教師布置課堂及課外作業，有認識地針對某一教學目的，反復操練，借以穩定知識、構成技藝技巧的方法。采用練習法首先要有明確的目的，根據目的決議采用何種練習方式。是說話練習、解題練習、口頭練習、書面練習、還是問答和操作練習、課內練習、課外練習等。采用練習法要有周到的方案與適當的步驟，難度要適中，同是也要有及時的檢查與仔細的總結。5.演示法教師經過實物、教具，進展現范性實驗，或經過現代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。演示法常配合其他教學方法一同運用，它可以提高學生的學習興趣、開展學生的察看才干和籠統思想才干。采用演示法要有明確的目的。在演示的過程中,教師要引導學生進展察看,把學生的留意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的開展過程，到達演示的目的。6．朗誦法完全按照給定的文字資料，正確的運用語音知識，輔助以手勢、眼神等體態語，詮釋文字資料意境的口語表達方式。采用朗誦法，首先要精選文字資料，其次教師要對學生進展現范性朗誦或朗誦訓練，如何控制語調、語速、如何停頓、如何把握節拍。7.背誦法學生完全脫離文字資料，經過記憶，將文字資料再現的口頭表達方式。采用背誦法，既可以積累大量的言語資料，又可以鍛煉學生的思想。教師在采用背誦法時，要教授一些背誦的方法。8.聽寫法：聽寫法是語文教師常用的教學方法之一。普通來說，在聽寫時，都是教師念一個詞，學生寫一個詞；聽寫終了后，再由教師進展修正，讓學生進展訂正，然后再修正、再訂正。這樣的聽寫方式隨便支配且有一定的效果，在教學實際中，被動、機械的反復是聽寫方式的最大缺陷，它影響了學生的積極性、自主性，隨便產生膩煩心情。9.默寫法：在結實掌握知識技藝的根底上，熟練填寫所記憶內容的一種調查方法。簡答題：簡要回答語文教學方法選擇的根據？

答：語文教學方法的選擇要根據教學目的、教學內容、教師與學生的詳細情況來思索。

其一根據教學的目的選擇教學方法。教學方法是實現教學目的的手段，是為教學目的效力的，不同的教學目的要求，決議教師采用不同的教學方法。

其二根據教學內容選擇教學方法。課文不同，體裁不同，內容深淺難度不同，選擇的教學方法也不同。

其三根據學生和教師的實踐情況選擇教學方法。教師要根據學生知識程度、才干程度、心思特點、語文學習心思等情況，選擇教學方法。既面向全體又尊重個人。

教學方法選擇的目的是為了學生的開展，是為了學生學習語文效力的，這是我們選擇教學方法必需關注的。小學語文教學評價的種類、特點與功能的掌握根據教學評價在教學過程中發揚的作用的不同，普通將教學評價分為總結性評價、構成性評價和診斷性評價。〔一〕總結性評價總結性評價普通指在課程或一個教學階段終了后對學生學習結果的評定。這類評價的主要目的是評定學生的學業成果，確定學生到達教育目的的程度，證明學生掌握知識、技藝的程度和才干程度，以為確定學生在后繼教程中的學習起點，預言學生在后繼教程中勝利的能夠性，以及制定新的教育目的提供根據。總結性評價著眼于某門課程或某個教學階段終了后學生學業成果的全面評定，因此評價的概括程度普通比較高，考試或檢驗所包括的內容范圍也比較廣，評價的次數不多，普通是一學期或一學年兩、三次。學校中常見的期中考試、期末考試或調查以及畢業會考都屬這類評價。

〔二〕構成性評價構成性評價主要指在教學進展過程中為改良和完善教學活動而進展的對學生學習過程及結果的測定。構成性評價有點類似于教師按傳統習慣運用的非正式考試和單元檢驗，但它更注重對學習過程的測試，注重利用丈量的結果來改良教學，使教學在不斷的測評、反響、修正或改良過程中趨于完善，而不是強調評定學生的成果等第。正由于構成性評價以獲取反響、改良教學為主要目的，所以這類測試的次數比較頻繁，普通在單元教學或新概念、新技藝的初步教學完成后進展，測試的概括程度不如總結性評價那樣高，每次測試的內容范圍較小，主要是單元掌握或學習提高測試。相比較而言，總結性評價偏重于對已完成的教學效果進展確定，屬于“回想式〞評價；而構成性評價偏重于教學的改良和不斷完善，屬于“前瞻式〞評價。要使構成性評價在改良教學方面真正發揚作用，教師應留意做到：〔1〕把評價引向提供信息，而不要把它簡單地作為鼓勵學生學習或評定成果等第的手段。〔2〕把構成性評價與日常察看結合起來，根據測試的反響信息和察看的反響信息對教學作出判別和改良。〔3〕仔細分析測試結果，逐項鑒別學生對每個試題的回答情況，假設大部分或相當數量的學生對某個試題的回答都有誤，那就闡明本人在這方面的教學有問題，應及時加以改良。〔三〕診斷性評價診斷性評價指為查明學生的學習預備情況及影響學習的要素而實施的測定。在教學過程中，教師要想構成一套適宜每個學生特點和需求的教學方案，就必需深化了解學生已有的知識、技藝的掌握程度，了解他們的學習動機形狀，發現他們學習中存在的問題及緣由，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。診斷性評價的主要用途有三個方面：〔1〕檢查學生的學習預備程度。常在教學前如某課程或某單元開場前進展檢驗，可以協助教師了解學生在教學開場時已具備的知識、技藝程度和開展程度。〔2〕確定對學生的適當安頓。經過安頓性診斷檢驗，教師可以對學生學習上的個別差別有較深化的了解，在此根底上經過合理調整使教學更好地順應學生的多樣化學習需求。〔3〕區分呵斥學生學習困難的緣由。在教學過程中進展的診斷性評價，主要是用來確定學生學習中的困難及其成因的。

案例:課堂上正在討論問題，其中一位學生已做了回答，教師也許不稱心，又叫另一名學生回答。教師未料到這位學生也答不到點子上，教師馬上霎時道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。〞學生練習時，筆者身旁的一位學生拿出一份課外練習題向這位教師討教，得到的回答是：“這種題他不用思索，這是重點班學生做的題〞。

本例中的教師在進展課堂評價的時候忽視了開展性評價的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價是對某些景象的價值的系統調查。〞全面的評價，不僅能檢測實現教學目的的程度，而且能解釋成果不良的緣由。調理反響功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改良〞，主要關懷的是用評價來改良教與學〞。評價結果作為反響信息，可以使教師及時獲得教學的真實情況，協助他在未來的教學中調整、補充、反省或改良。另一方面評價結果以建立性的方式反響給學生，并使其最大限制地接受，學生能從中獲得勝利或壓力的體驗，從而改良學習方法、加強學習自覺。展現鼓勵功能：良好的行為與成果，一經得到確認，將激發更強大的潛能。在多元評價理念的引導下，評價活動實踐上是為被評價者提供了一個自我展現的平臺和時機。每一位被評價者的努力和成果，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關注。緣由是這未教師還在運用傳統的教學評價，傳統的教學評價有一個根本假設，即只需極個別的學生學習優勝，而大多數學生都屬中等。為此評價就把優良的成果給予極少數學生，其他的只能獲得普通或者較低的成果。這樣，無形之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數學生成了失敗者，成了上述假設的殉葬品。 案例:一位語文教師在修正作業時，發現了以下造句：想——我想聽到花開的聲音。活潑——河里的水很活潑。丟——上街時，我把爸爸丟了。爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。教師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達習慣。

:這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學生的表達很具個性，思想活潑，想象豐富。新課程改革倡導建立開展性評價體系。開展性評價的根本特征表達為“多元性、主體性、過程性和鼓勵性〞幾個方面。多元性表達在全面評價。根據人類智能多元構成的特點和社會對人才多元開展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優秀人才。〞采用多元的評價規范，多樣化的評價方式和渠道，注重發現并開展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學生的開展創設新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術不在于教授的身手，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。所以，我以為這位學生的獨特和個性，應遭到鼓勵和關注。課堂評價語對學生的評價言語準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提示或糾正。“他讀得很正確，假設聲音再響一點點就更好了。〞“教師、同窗又沒追他，他干嘛讀得那么快?要留意呀!〞“讀得真好聽，教師要贊賞他的爸爸媽媽給了他一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，他試一試!〞“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀!〞“這個字念得不夠好，跟教師再念一遍。〞貼切的評價語客觀地指出了學生的優點及存在的缺陷，讓學生一步步做到朗誦的根本要求：快慢適度、富有節拍、態度大方、言語流暢。在課堂教學中，還要有多樣、靈敏、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是活力勃勃。就拿讀完標題后來講，對學生的評價言語就非常富有表現力和感召力。“讀得真不錯!〞“大家聽了都在佩服他念得好!〞“這個句子他讀得多好呀!請他再讀一遍，大家仔細聽聽!〞“教師都被他讀得打動了。〞“他念得比教師還要棒!〞“到目前為止，他是念得最出色的一個!〞“教師覺得，他長大一定能當一個播音員!〞……如此生動、親切、明朗的言語，學生聽后怎樣會不被深深感染？怎樣會不大受鼓勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此構成的。可以說，生動豐富的評價言語最大程度地調動了學生學習的自動性、積極性，活潑了課堂的氣氛。作為學生，他們在課堂上的回答不能夠每次都完全正確，這時，大多數教師便以“錯了!請坐。〞“不對!誰再來?〞這些言語來否認學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而我在教學中那么運用本人巧妙、機智的言語來糾正、鼓勵學生的回答，留意心情導向，做到引而不發。有時，學生說錯了，我會說：“說錯是正常的，教師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下!〞以鼓勵學生.有時，學生反復了前幾個同窗的回答，我也不會指摘學生沒仔細聽課，笑笑說：“噢!他以為這很重要，再強調了一下，對嗎?〞這一系列充溢愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的為難，小心翼翼地維護了學生的心靈。學生有這樣一個教師和風細雨地協助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心思負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。小學語文課堂教學設計與運作才干⑴語文教學目的確實立：確立合理的教學目的并規范地加以表述⑵小學語文教學內容確實定與教學重難點的選擇⑶小學語文教學方法與教學媒體的恰中選用⑷小學語文教學過程的合理設計〔設計課堂導入語；設計課堂終了語；設計板書；設計教學活動；設計課堂教學提問；課堂偶發事件的處置；設計課堂作業〕以下是浙教版第十二冊<古詩兩首>的教學目的設計：〔1〕借助教材注釋，結合課外資料，經過獨立自主地學習，正確了解兩首古詩的大約意思。〔2〕咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的心情和意象，遭到心靈的熏陶和滋養。〔3〕在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明白詩與詩之間的內在聯絡，體悟詩人憂國憂民的情懷。請您從目的把握和目的敘與的角度進展評述。評述：〔1〕本課教學目的很好地表達了“知識和才干〞、“過程和方法〞、“情感態度和價值觀〞三個緯度的整合；〔2〕目的表述明晰明確，表述言語準確且有分寸；〔3〕目的具有可操作性和可丈量性。〔4〕目的突出了本課的教學重點。下面是一位教師教學<桂林山水>一課的教學目的：〔1〕了解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總－分－總〞的表達方法。〔2〕經過對桂林山水獨特的美的感受，激發熱愛祖國壯美山河的情感。〔3〕著重培育察看才干、表達才干、朗誦才干和對優美言語的敏銳感受才干。試從目的把握和目的敘寫的角度進展評述。答題要點：〔1〕本課教學目的表達了“知識和才干〞、“過程和方法〞、“情感態度和價值觀〞三個緯度的整合；〔2〕目的表述不夠明晰、到位，有的表述言語不夠準確；〔3〕目的具有一定的操作性，部分目的不容易丈量。〔每點4分〕長城氣魄宏偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的觀賞者登上長城，目擊了長城堅強、堅毅、嚴肅的籠統，無不贊賞：“啊，確實了不起！〞答：教學目的：1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的宏偉英姿，處理文中的難點。2、指點學生抓住總起句、重點句，利用詞語琢磨等方法，讀懂句子，了解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族驕傲感。3、有感情地朗誦這段話。教學過程：1.、看長城風光片。思索：他印象最深的是什么？2、聽教師朗誦，思索：他在哪些語句中感遭到長城的氣魄宏偉？3、學生自學。4、找學習同伴交流：可交流自學情況，可朗誦表達本人的感悟5、全班交流。重點句舉例：6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。〔1〕、學生談本人對長城宏偉氣魄的感悟和了解。〔2〕、談“巨龍〞這一比喻運用的巧妙。〔3〕、朗誦領會。〔個人——集體〕，注重學生的情感表現情況。〕7、成千上萬的觀賞者登上長城，目擊了長城堅強、堅毅、嚴肅的籠統，無不贊賞：“啊，確實了不起！〞〔1〕、四人小組協作學習：該怎樣來讀這一句話？〔2〕、兩組交流：談本人的處置——現場朗誦。〔3〕、學生評價同窗、教師的朗誦，加深對句子中蘊涵的感情的了解。〔4〕、全體有感情地朗誦。8、隨音樂朗誦課文，表現長城的氣魄宏偉。視覺認識：長城氣魄宏偉在閱讀教學中進展讀寫結合，是提高學生習作才干的一種有效方法。請結合本人的教學實際，擬一份教學設計。案例<丑小鴨>教師出示丑小鴨的圖片。〔一〕請同窗們仔細察看圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同窗們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子〔二〕教師課件展現白天鵝展翅飛翔錄像，請同窗們說說白天鵝是怎樣的？指名學生說，教師隨機板演重點詞語。請同窗們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同窗們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同窗們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關句子。總結寫作方法。〔三〕教師課件展現各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種動物進展練筆，也可以寫本人喜歡的其他小動物或某一物體。交流習作片段，評議。點評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機結合起來的探求。他在教學中都表達了一個教學理念：以培育學生的語文綜合才干為目的，讓學生在詳細的語文實際中學會學習，學會運用。一、把時間還給學生。<丑小鴨>主要是激發學生的表達愿望，為學生提供說的內容，為學生發明說的時機，教給學生說的方法。二、把課堂融入生活。<丑小鴨>教師引導學生總結寫作方法，為學生提供各種熟習的動物圖片，用本人的言語描畫本人喜歡的動物，在實際中提高學生的語文程度。三、讓個性得到張揚。教師非常注重學生的個人體驗，使課堂成為學生張揚個性的一個舞臺。<丑小鴨>教師展現各種動物的圖片，為學生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學生充分的自在選擇的天地。以下是一位教師執教<三顧茅廬>的片段：張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親身去呢？派個人把他叫來得了。〞劉備斥責他：“胡說！孔明是當今大賢。怎樣可以隨意派個人去呢？〞〔在詳細的朗誦訓練之后〕師：什么叫“大賢〞？教師先來考考大家。他們知道武藝非常高強的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：可以做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當今非常知名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學、藝術方面具有高進修詣的人？生：巨匠！師：如今他明白什么叫“大賢〞了嗎？生：就是指在品德和人才方面非常出眾的人。生：就是思想素質和人才才干方面最偉大的人。結合<語文課程規范>的學習，他以為本案例“詞義教學〞給他什么啟示？答：<語文新課程規范>指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實際。本案例中，教師緊緊抓住“大賢〞這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢〞有著親密的關系。這樣，就把文中的言語內化成學生本人的言語，變成孩子可以了解的東西。了解了“大賢〞這個詞，孔明那不同普通的豐滿的籠統就展如今學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發而動全身。這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活，感遭到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學生的思想，突出一點盤活全文，這應該是我們語文教師應該追求的一種境界。學習<五彩池>一課的第二自然段時，教師們都要讓學生針對段尾的省略號進展想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的外形。這當然沒有錯，而我覺得五彩池的美不僅僅美在外形，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因此，在學完全文后我進一步讓學生想象：五彩池還像什么？由于思想的慣性，學生依然圍繞著外形做文章。假設這樣不斷說下去，學生禁錮了的思想就不會得到開解。此時我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇特的寶石，閃耀著誘人的光輝。〞經我這樣一說，學生的思想一下子從“外形〞的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。試評述以上教學片段。評述要點：〔1〕讀寫結合，給學生創設了言語實際的時機；〔2〕給學生想象的空間，使學生在想象說話的過程中加深了解；〔3〕教師的示范拓寬了學生的思緒，促進學生言語和思想的同步開展。〔各4分〕 〔一〕啟發學生積極思想的教學設計?啟發學生積極思想是從創設問題情境開場的。問題設計的質量直接決議學生思想的深度、廣度和厚度。?課堂上的提問普通有兩種情形：一種是尋求答案的提問、一種是尋求理由的提問。尋求答案的提問，答案往往是獨一的；尋求理由的提問，答案往往是豐富多彩的。?提問的數量要精，提問的質量要高。少提是非判別式的問題，多提能引發深度思索的問題。〔二〕培育學生創新才干的教學設計?帶著思索走進課堂，帶著問題走出課堂。?鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生對同一個問題尋求不同的答案。培育學生發散性思想和逆向思想才干是培育創新才干的關鍵。?對于學生的回答只需是合理的，就給予表揚和鼓勵，注重正面引導，維護學生敢想、敢問和敢說的積極性，培育學生創新的熱情和精神。〔三〕引導學生協作交流的教學設計?明確協作交流的目的——問題精心設計?奠定協作交流的根底——個體充分探求?教給協作交流的方法——小組成員分工?把握協作交流的時機——突破重點難點?留足協作交流的時間——討論探求到位?引導協作交流的分享——匯報小組意見案例：關于秋天的綜合性學習設計舉例

(1〕初尋秋天帶著學生“尋覓秋天〞，交流見聞。要求每個學生畫一張秋天的畫展現。

〔2〕小拾秋天搜集落葉，開展“給落葉找個家〞活動。有的小組創作落葉畫，有的小組將落葉埋進花壇，有的小組編有關落葉的故事。〔3〕組合秋天每人搜集成10種以上樹葉，進展歸類〔按顏色、外形、價值〕，標明稱號，并創作一幅“樹葉畫〞。課上，學生引見本人的作品，樹葉的稱號來歷并向好朋友贈送最美麗的樹葉。

〔4〕贊譽秋天每人搜集1篇寫秋天的文章或歌唱秋天的一首歌，讀一讀或唱一唱。

2、以下是一位教師教學<贈汪倫>的思緒：第一步：讀詩歌<贈汪倫>。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進展自主選擇學習。〔1〕憑想象分組扮演多種贈別的情境；〔2〕喜歡畫畫的同窗畫一幅贈別的畫；〔3〕喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適宜表現贈別的樂曲，并配樂朗誦。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學生總結收獲，并唱一曲<朋友啊朋友>。請他綜合評述這個教學過程。評述要點：優點：〔1〕教學設計表達了學生是學習的主人。〔2〕關注學習方式的轉變。〔3〕加強了各學科課程資源的整合。〔各3分〕缺乏：投影運用時機過早，容易限制學生的思想。一位教師在教<小鎮的早晨>一文時，在協助學生概括了小鎮早晨恬靜、繁華、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照<小鎮的早晨>的寫法，以<校園的早晨>為題來進展寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的義務。請從學生學習方式轉變的角度進展評述。2、以下是一位教師教學<烏鴉喝水>總結全文時的片段：師：他覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，本人想方法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的方法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候四處找水喝。生：烏鴉不講衛生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚笨的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……〔教師對每種答案都點頭一定或淺笑表示，特別對后四種意見大力贊賞〕他以為這個片段的教學中有哪些優點？存在什么問題？試加評述。1、答題要點：〔1〕本案例中教師采用協作學習的方式組織教學。〔2〕內容的選擇有利于學生協作認識的培育。〔3〕既有明確的分工，又注重團體的協作。〔4〕注重協作方法的指點。〔各3分〕2、答題要點：優點：〔1〕多元解讀文本內涵。〔2〕尊重學生的獨特體驗。〔各4分〕缺乏：忽略了教學內容的價值取向。〔4分〕

下面是一位教師執教<臺灣蝴蝶谷>的教學片段：師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？生：喜歡。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？生：沒有。師：那教師今天就帶著大家學習<臺灣蝴蝶谷>這一課，我們如今就一塊去認識這個出名世界的“蝴蝶王國〞，好不好？生：好。師：同窗們，先讓我們一同來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷〔生看畫面〕師：風光美不美？生：美。〔異