第五章教師與學(xué)生教師學(xué)生師生關(guān)系第一節(jié)教師一、教師的涵義與作用（一）涵義：教師是受一定社會(huì)的委托，在學(xué)校中有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展施加特定影響的專門人員。（二）作用：傳遞和發(fā)展人類文化，促進(jìn)社會(huì)的文明進(jìn)步，探索和塑造人類靈魂，促進(jìn)人類的自身完善。二、教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。（《中華人民共和國教師法》1993年10月31日）

（一）教師職業(yè)的性質(zhì)（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè),教師是專業(yè)人員1966年《關(guān)于教師地位的建議》（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。個(gè)體從自然人發(fā)展成社會(huì)人，是在學(xué)習(xí)人類經(jīng)驗(yàn)、吸收人類文化的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。教化-首領(lǐng)-專門教師：根據(jù)一定社會(huì)要求，有目的有計(jì)劃傳知識(shí)，規(guī)范他們行為品格，塑造他們的價(jià)值觀，引導(dǎo)他們把社會(huì)的要注內(nèi)化為個(gè)體的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化。（二）教師職業(yè)的特點(diǎn)教師職業(yè)最大特點(diǎn)就是職業(yè)角色的多樣化。其他職業(yè)角色相對(duì)單一。具體：（1）傳道者角色（道德觀、價(jià)值觀，做人之道、為業(yè)之道及治學(xué)之道）（2）授業(yè)、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；教育教學(xué)的組織者管理者，確立目標(biāo)，建班集體、制定班規(guī)、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等（5）朋友者角色；（6）研究者角色。新課改的教師角色：1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者2、學(xué)生成為完人的促進(jìn)者教育的四大支柱：

學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存3、知識(shí)的學(xué)習(xí)者4、教學(xué)的研究者三、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展原始社會(huì)：氏族和部落的首領(lǐng)及具有生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的年長者；（父輩、祖輩）非職業(yè)教師。口傳身教，燧人氏教人鉆木取火；有巢氏教人構(gòu)木這巢；伏羲氏教民以獵；神農(nóng)氏教民耕種。非職業(yè)教師奴隸社會(huì)：文字學(xué)校出現(xiàn)，掌管文化的主要是國家官吏和巫師，他們從事專門的教學(xué)工作，也在政府中擔(dān)任一定的官職，“政教合一”，“以吏為師”。原因：統(tǒng)治者要執(zhí)掌教育大權(quán)；民間無書而唯官有書；民間無器而唯官有器。封建社會(huì)：學(xué)校結(jié)構(gòu)、規(guī)模日趨復(fù)雜。教師職業(yè)也逐漸向?qū)I(yè)化發(fā)展（專門化階段-孔子時(shí)期中國和世界上就第一次正式出現(xiàn)了以教為業(yè)并以此謀生的教師和教師職業(yè)-無專業(yè)技能和專門訓(xùn)練；人數(shù)也不多），但教師兼任官職或其他職業(yè)的現(xiàn)象依然存在-尤其是官學(xué)。近現(xiàn)代：人才需求越來越大，促進(jìn)了中等高等教育的發(fā)展，出現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)教師的師范院校，教師職業(yè)更趨專業(yè)化。世界最早的獨(dú)立師范機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于法國，1681年天主教神父薩爾；1902年京師大學(xué)堂設(shè)立師范館，標(biāo)志著中國師范教育的開始。《教師法》第10條規(guī)定：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。”它包括四個(gè)條件：(1)必須是中國公民(2)具有良好的思想品德(3)具有規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格(4)具有教育教學(xué)能力但一名教師是否真正具備了教師職業(yè)的條件，能否履行教師的角色，根本上還在于教師的內(nèi)在素質(zhì)。四、教師職業(yè)素質(zhì)（一）良好的職業(yè)態(tài)度和正確的教師信念具有熱愛學(xué)生，忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念；具有符合時(shí)特征的教育觀。（二）良好的職業(yè)道德愛心：愛滿天下童心母愛三春暉責(zé)任心：教不嚴(yán)師之惰公正：有教無類一視同仁（三）淵博學(xué)科專業(yè)知識(shí)1、精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能2、了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)3、了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。4、了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。幾種觀點(diǎn)：（1）教師中要熟悉自己所教的內(nèi)容就可以，沒有必要有高深的學(xué)問。（2）一瓶水和一桶水。-靜態(tài)（四）豐富的教育專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的能力1、豐富的專業(yè)知識(shí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)2、具有良好的教育能力（1）較強(qiáng)的語言表達(dá)能力①準(zhǔn)確、明了、有邏輯性②富有感情，有感染力③高一步的要求是富有個(gè)性，體現(xiàn)出一名教師的獨(dú)特風(fēng)采。④不僅要善于獨(dú)白，還需要掌握對(duì)話的藝術(shù)。3、具有一定的研究能力豐富、反哺教學(xué)；精神引領(lǐng)（五）優(yōu)良的人格特征概念：是指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。（一）教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責(zé)任心、仁慈友善、合群合作、公平樂觀、耐心周到，有幽默感等。學(xué)生喜歡的品質(zhì)：熱愛、同情、尊重學(xué)生；知識(shí)廣博、肯教人；耐心溫和、容易接近；對(duì)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)格要求；教學(xué)方法好。（二）教師不良的個(gè)性品質(zhì)

冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、過分挑剔、嘲諷學(xué)生、無耐心、對(duì)學(xué)生有敵意、訓(xùn)斥學(xué)生等。學(xué)生不喜歡品質(zhì)：經(jīng)常罵人、討厭學(xué)生、對(duì)學(xué)生沒有同情、把人看死；上課拖延時(shí)間，下課不理學(xué)生學(xué)生；偏愛、不公正；教學(xué)方法枯燥無味。五、教師的專業(yè)發(fā)展1、教師專業(yè)發(fā)展的含義教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)生活過程中，其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。教師的專業(yè)發(fā)展反映了教師在教學(xué)工作中，通過經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷地反思教育實(shí)踐，逐漸從不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的成長歷程。2、教師專業(yè)發(fā)展階段“非關(guān)注”階段“虛擬關(guān)注”階段“生存關(guān)注”階段“任務(wù)關(guān)注”階段“自我更新”階段——葉瀾《教師角色與教師發(fā)展新探》2001年，第204頁教師專業(yè)成長的階段階段名稱時(shí)限主要特征1、從教前關(guān)注階段學(xué)生只是想象中的教師。2、早期求生階段1-2年學(xué)生關(guān)注自我勝任能力以及如何“幸存”下來，關(guān)注課堂控制，是否被學(xué)生喜歡等。3、關(guān)注教學(xué)情境階段3-5年教師關(guān)心在目前教學(xué)情境對(duì)教學(xué)方法和材料等限制下，如何正常地完成教學(xué)任務(wù)。4、關(guān)注學(xué)生階段5-若干年教師開始把學(xué)生作為關(guān)注核心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，社會(huì)和情感需要，以及如何通過教學(xué)更好地影響他們的成績和技能。3、教師專業(yè)發(fā)展的途徑第一，實(shí)現(xiàn)職前與職后教育一體化，使教師成為一名終身學(xué)習(xí)者，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。第二，提高教師的科研意識(shí)和能力，使教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。第三，專業(yè)引領(lǐng)“專業(yè)引領(lǐng)”是指具有教育研究專長的人員通過他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶領(lǐng)第一線教育工作者開展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)形態(tài)。專業(yè)引領(lǐng)的形式：開設(shè)專題講座、發(fā)展師徒結(jié)對(duì)、建設(shè)師資隊(duì)伍、開展合作研究。問題與思考在美國，什么樣的教師是好教師?請(qǐng)看下文，談?wù)勀銓?duì)美國好教師標(biāo)準(zhǔn)的看法。

美國優(yōu)秀教師行為守則26條

1．記住學(xué)生的姓名。2．記住參考以往學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)語，但不持偏見，且與輔導(dǎo)員聯(lián)系。3．鍛煉處理·問題的能力，充滿信心，熱愛學(xué)生，真誠相待，富于幽默感，辦事公道。

4．認(rèn)真?zhèn)湔n，別讓教學(xué)計(jì)劃束縛你的手腳。

5．合理安排課程教學(xué)，講課時(shí)力求思路清晰、明了，突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解教學(xué)意圖，布置作業(yè)切勿想當(dāng)然，且應(yīng)抄在黑板上。6．熟悉講課內(nèi)容，切勿要求學(xué)生掌握你所傳授的全部內(nèi)容。善于研究如何根據(jù)學(xué)生需要和水平進(jìn)行課堂教學(xué)。7．教室內(nèi)應(yīng)有良好的教學(xué)氣氛，教師應(yīng)衣著整潔，上課前應(yīng)在門口迎候?qū)W生，制止他們喧嘩嬉鬧。8．課前應(yīng)充分準(zhǔn)備，以防不測。9．嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。把學(xué)校規(guī)章張貼在教室內(nèi)，并解釋說明，讓學(xué)生知道學(xué)校規(guī)章。二、學(xué)生的社會(huì)地位傳統(tǒng)：尚未成熟的青少年，處于從屬、依附地位，邊際人。如：人類社會(huì)早期：父母、社會(huì)的隸屬物，有生殺大權(quán)。-逐改善文藝復(fù)興時(shí)期：雖有改善，但整個(gè)社會(huì)并未徹底把其看作有個(gè)性價(jià)值的主體。價(jià)值觀強(qiáng)加于孩子；絕對(duì)服從，鞭撻、體罰。改革：觀念上：要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的身份和法律地位，樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀；制度上：要懂得法律規(guī)定的學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，尊重學(xué)生的權(quán)利，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理制度，科學(xué)地教育和管理學(xué)生。（一）對(duì)學(xué)生社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)（二）學(xué)生社會(huì)地位的保障1.學(xué)生的身份和法律地位從法律的角度講，他們是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，他們不僅享受一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，而且受到社會(huì)的特別保護(hù)。此精神的基本原則如下：《兒童權(quán)利公約》：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見的原則、無歧視原則。A、學(xué)生的身份：中小學(xué)生是中國公民；中小學(xué)生是國家和社會(huì)未成年的公民；中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。B、學(xué)生的法律地位：身份決定地位，有各種法律給予保障.2.學(xué)生享有的合法權(quán)利①人身權(quán)：是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最豐富的一項(xiàng)權(quán)利。§身心健康權(quán)：生命健康、人身安全、心理健康等。§人身自由：支配自己人身和行動(dòng)的自由。§人格尊嚴(yán)：享受他人尊重保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。§隱私權(quán)：§名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)：-社會(huì)評(píng)價(jià)②受教育權(quán)：受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。一系統(tǒng)列法律對(duì)此進(jìn)行了規(guī)定：3、學(xué)生的義務(wù)：《中華人民共和國教育法》第四十三條規(guī)定：（一）遵守法律、法規(guī)；（二）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思