第二章學(xué)習(xí)的一般心理【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、掌握學(xué)習(xí)含義2、了解學(xué)習(xí)的生理機(jī)制3、熟悉學(xué)習(xí)的分類4、理解學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值和意義5、能夠?qū)W(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中1

學(xué)習(xí)是有機(jī)體經(jīng)由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)、態(tài)度（含情緒）、行為（含品行）或行為潛能上發(fā)生相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來(lái)的這種變化要維持一個(gè)相對(duì)持久的時(shí)間一、學(xué)習(xí)的含義

第一節(jié)學(xué)習(xí)的界定2要準(zhǔn)確掌握廣義學(xué)習(xí)的定義，關(guān)鍵要掌握：1、學(xué)習(xí)既是一種結(jié)果，又是一種內(nèi)部過(guò)程2、學(xué)習(xí)結(jié)果既可以是外顯的，也可以是內(nèi)隱的3、此種變化是能相對(duì)持久保持的4、主體變化是后天習(xí)得的要處理好幾對(duì)關(guān)系：1、學(xué)習(xí)與本能2、學(xué)習(xí)與成熟3、學(xué)習(xí)與成績(jī)4、行為的暫時(shí)變化與相對(duì)持久的變化5、人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異6、廣義的學(xué)習(xí)與狹義的學(xué)習(xí)3第二節(jié)學(xué)習(xí)的生理機(jī)制45大腦功能單側(cè)化6（一）神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能7神經(jīng)元8突觸9

第三節(jié)學(xué)習(xí)的分類為什么教學(xué)論研究應(yīng)注意研究學(xué)習(xí)分類1.學(xué)習(xí)分類思想的起源與發(fā)展

科學(xué)心理學(xué)史上，首次學(xué)習(xí)的科學(xué)研究是德國(guó)人艾賓浩斯在19時(shí)世紀(jì)后期進(jìn)行的有關(guān)無(wú)意義材料的記憶研究。20世紀(jì)初俄國(guó)人巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)了條件反射，桑代克通過(guò)動(dòng)物學(xué)習(xí)研究揭示了學(xué)習(xí)的三大定律，即準(zhǔn)備律、效果律與練習(xí)律。10

許多心理學(xué)家開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，人類的學(xué)習(xí)是極其復(fù)雜的決不能以偏概全，用這些局限的理論來(lái)解釋一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象。由此此產(chǎn)生了一種被稱為任務(wù)分析教學(xué)論的教學(xué)論思想。任務(wù)分析教學(xué)論的基本觀點(diǎn)是：人類的學(xué)習(xí)有不同類型，不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的條件也不同，必須根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。11

2.中國(guó)人的思維方式與任務(wù)分析教學(xué)論相悖我國(guó)教學(xué)理論和實(shí)踐中，非分析的觀點(diǎn)仍然占主導(dǎo)地位。我國(guó)報(bào)刊上發(fā)表的有關(guān)教學(xué)論的文章往往只是泛泛而談，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)，提倡"點(diǎn)撥法"、"啟發(fā)式"等等。在總結(jié)優(yōu)秀教師或特級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也使用這些標(biāo)語(yǔ)口號(hào)去套。在教師職前和在職的教學(xué)培訓(xùn)中，這種一般化的大道理反復(fù)講，而學(xué)習(xí)分類的分析性研究幾乎沒(méi)有。

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3.從兩個(gè)實(shí)例看學(xué)習(xí)分類研究的重要性

例如“小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)過(guò)有關(guān)圓的數(shù)學(xué)知識(shí)后自己用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)圓。”這一課后練習(xí)題在某刊上被稱為“操作技能學(xué)習(xí)”

（應(yīng)是智慧技能）小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本上有篇課文共有五句話：“一年有四季，春天暖，夏天熱，秋天涼，冬天冷。”

13一、學(xué)習(xí)的層次分類加涅的層次分類（由簡(jiǎn)到繁）1、信號(hào)學(xué)習(xí)2、刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)3、連鎖學(xué)習(xí)4、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)5、辨別學(xué)習(xí)6、概念學(xué)習(xí)7、規(guī)則學(xué)習(xí)8、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)1415二、學(xué)習(xí)的類型分類（一）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（二）我國(guó)的心理學(xué)家馮忠良的分類16加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類智慧技能認(rèn)知策略態(tài)度運(yùn)動(dòng)技能言語(yǔ)信息17知識(shí)學(xué)習(xí)我國(guó)的分類馮忠良技能學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用心智技能、操作技能認(rèn)知、執(zhí)行、情感體驗(yàn)18我國(guó)古代的學(xué)習(xí)過(guò)程觀：荀子：聞——見(jiàn)——知——行《中庸》：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之朱熹：立志、博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、時(shí)習(xí)、篤行第四節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程19加涅的學(xué)習(xí)階段觀環(huán)境接受器效應(yīng)器感覺(jué)登記器反應(yīng)生成器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶執(zhí)行監(jiān)控預(yù)期20第五節(jié)學(xué)習(xí)的策略一、學(xué)習(xí)策略的概念指學(xué)習(xí)者用以提高學(xué)習(xí)效率的一般性的整體謀略或謀劃。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的區(qū)別：1、學(xué)習(xí)方法有較強(qiáng)的情境性；學(xué)習(xí)策略既與具體任務(wù)相聯(lián)系，又與一般過(guò)程相聯(lián)系2、學(xué)習(xí)方法憑習(xí)慣加以運(yùn)用；學(xué)習(xí)策略是反復(fù)考慮后產(chǎn)生的方案；3、學(xué)習(xí)方法可以不考慮最佳效益；學(xué)習(xí)策略追求最佳效益。21二、學(xué)習(xí)策略的類型：我國(guó)古代的學(xué)習(xí)策略：1、質(zhì)疑策略2、循序漸進(jìn)策略3、熟讀精思策略22（二）現(xiàn)代西方的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略學(xué)習(xí)時(shí)間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理社會(huì)條件的利用認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略23認(rèn)知策略（1）復(fù)述策略利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記排除相互干擾——前攝抑制、倒攝抑制首位效應(yīng)、近位效應(yīng)整體識(shí)記和分段識(shí)記多種感官參