新形勢下我校班集體建設的新思考夏敏2011年10月一、大學班集體的內涵二、大學班集體的定位及功能三、大學班集體的形成及發展趨勢四、新形勢下班集體建設面臨的挑戰五、加強我校班集體建設的幾點意見一、大學班集體的內涵西方：1.15一16世紀班級教學嘗試；2.著名教育家埃拉莫斯率先使用“班級”一詞；3.教育家夸美紐斯班級授課制的奠基人；4.教育家赫爾巴特等人進一步完善了班級授課制。

中國：1.1862年開辦的“京師同文館”最早實行班級授課制；

2.1904年，清政府頒布了《奏定學堂章程》班級授課制在中

國推行。（一）大學班級的歷史一、大學班集體的內涵（二）大學班集體的內涵1.班集體是班級群體發展的高級形式，是由整個班級所組成以完成學校教育任務為共同目標，有一定組織機構，規章制度的學生共同體。2.班集體是以集體主義思想為導向，經過以班主任為主的各種教育力量的教育培養而形成的具有正確的奮斗目標，具有較強的核心與骨干力量，具有良好的紀律、輿論、班風，具有良好的人際關系，能夠促進班級全體成員德、智、體等方面不斷提高的班級群體。3.班集體是一個青年為主體的具有崇高的社會目標、以社會的共同活動為中介、以民主平等與合作的人際關系為紐帶并促進其成員的個性得到充分發展的有高度凝聚力的共同體。大學班集體：具有明確的教育目標，具有共同愿景，具有良好的紀律和輿論，具有共同的價值觀、道德觀、行為準則、健全的組織機構和積極向上的領導核心，在和諧的人際關系中促進集體進步和大學生個性充分發展、自我完善，具有凝聚力的學生共同體。

一、大學班集體的內涵

（三）大學班級和班集體的區別1.從內涵上看：班級是班級授課制的基本單位，它是學制的垂直組織(年級)與水平組織(班)和教育活動時空形態(課)的三維綜合體。班集體是具有明確的教育目標，具有共同愿景，具有良好的紀律和輿論，具有共同的價值觀、道德觀、行為準則、健全的組織機構和積極向上的領導核心，在和諧的人際關系中促進集體進步和大學生個性充分發展、自我完善，具有凝聚力的學生活動共同體。一、大學班集體的內涵

2.從特征上看：班級特征成員的相似性目標的一致性相對的封閉性相應的組織機構固定的活動場所明確的行為準則班集體特征：一、大學班集體的內涵班集體特征成員的共同愿景和諧的組織結構良好的班級風氣共同的價值取向共同的心理取向共同的情感取向區別班級系統相對封閉，而班集體系統相對開放；班集體是一個以學生亞文化為特征的社會群體；班集體是一個以教學為中介的共同活動體系；班集體是一個以直接交往為特征的人際關系系統；班集體是一個以整合學校社會家庭教育的社會化系統。區別：班級系統是固定的，而班集體系統是流動的；（四）大學班集體的類型一、大學班集體的內涵一般劃分進取型一般型渙散型動態模型劃分梭子型長矛型盾牌型散沙型此模型為理想模式，優秀和差的成員數量最少，良好和較差的成員數量較多，中等成員的數量最多，大體呈梭子型分布。成員按照優劣級別大體呈等量分布，形如長矛，故為長矛型班集體。主要特征：成員按照優劣級別劃分不明顯，形如盾牌。

在盾牌型班集體中，成員總體上集中在中等級別的情況較為常見。成員按照優劣級別分布沒有規律性，缺少德、智、體、心理等方面均衡發展的個體，集體內成員的個人追求多樣化，缺少相對集中的共同目標。內聚型班集體形成領導核心和巨大的凝聚力；班干部以身作則和學生守紀自律；個人目標融入集體目標和集體榮譽感強；學生積極參與班級活動和特長充分展示；學生互相友愛，關系協調，氣氛和諧；形成良好的班風和班級輿論；班級工作效率高，成績突出。班集體劃分：外聚型班集體未形成領導核心，班干部作用發揮不充分；集體目標形成但未被個人內化；班集體缺乏強有力的凝聚力；組織較為健全，工作計劃較為細致；學生基本能遵守班級規范，但缺乏自律意識；班級工作效率一般，通過外力基本能夠完成任務。一、大學班集體的內涵一、大學班集體的內涵散沙型班集體沒有明確的領導核心，非正式群體活動頻繁；學生沒有參與和合作意識，集體活動難以開展；班級成員思想不統一，關系渙散；沒有集體榮譽感，違紀現象較多；班集體作用不能正常發揮，處于散沙狀態。（五）大學班集體的特點一、大學班集體的內涵大學班集體的特點教學管理學分化-班集體管理流動化后勤服務社會化-班集體結構松散化學校文化多元化-班集體思想活躍化學校社團豐富化-班集體學生個性化二、大學班集體的定位及功能（一）大學班集體的定位大學班集體是高校教育和管理工作的基礎，是大學生的基本組織形式，基本具有集體的組織屬性，它既是高校思想政治教育的組織載體，同時，蘊含著豐富的教育內涵，為大學生提供情感歸屬、組織依靠、交往情景，還具有促進個體社會化，幫助大學生獲得正確爭對待社會問題和順利適應社會生活所需要的知識積累、技能鍛煉、心理素質等基本知識能力的重要作用。班級是加強大學生思想政治教育的主要陣地，是學生在校期間接受素質教育的主要場所。班集體的基本要素班級目標班級組織核心班級規章制度班級風氣和輿論在班集體活動中的發展程度和水平班級成員的發展二、大學班集體的定位及功能（二）大學班集體的功能

大學班集體的功能規范功能組織協調功能導向功能適應功能促進學生社會化發展的重要資源和途徑學生在活動中獲得社會需求的知識技能班級文化使學生獲社會一致的價值傾向學生扮演合適角色并履行一定社會職責有利于促進學生獨特個性的發展有助于大學生形成健康向上心理有助于培養學生的自我教育能力教育功能服務功能提升學生綜合素質和修養形成一種同化力和約束力潛移默化地影響熏陶作用學生個體創造潛能的挖掘確立相對固定場所作為信息傳遞交流中心多渠道多角度征求學生對學校各方面意見切實解決學生在學習和生活中的實際問題特殊關注班集體學生中“五困”群體問題安排好班集體學生的勤工助學和實踐活動三、大學班集體的形成及發展趨勢（一）大學班集體的形成1.國內外學者觀點：日本學者田中次郎班集體發展七個階段：同一化；集體目標的出現；集體規范的形成：形成內集體——外集體的態度；集體氣氛的產生；地位與作用的分化。日本學者廣田君美班集體發展五個階段：孤立期(探索期)；水平分化期；垂分化期；部分集體形成期；集體統合期。我國學者林冬桂等班集體發展五個階段：班級初建階段、班級形成階段、集體形成初期、集體形成階段、良好集體階段。我國學者唐訊班集體發展三個階段：初級階段——組織和教育集體、中級階段——指導集體自我教育、高級階段——在集體中發展個性。我國學者勞凱聲班集體發展四個階段：松散的群體階段、班集體初步形成階段、班集體的確定階段、班集體鞏固發展階段。我國學者賀文革班集體發展四個階段：適應階段、發展階段、創新階段、穩定階段。還有人提出大學班集體發展四個階段：群體產生階段、磨合階段、正常化階段、成熟階段。也有人認為大學班集體發展三個階段:組建班集體框架階段、構建班集體管理體制階段、完善班集體教育功能階段。2.大學班集體的形成階段

特征形成過程

學生輔導員或班主任集體聚合體階段孤立個體存在試探交往互相缺乏聯系與溝通班主任決策一切事務集體目標沒有明確的認識骨干核心沒有出現組織機構剛剛建立團體階段相互熟悉、交往形成一些小團體形成集體歸屬感班主任指導建議下班干部具體管理集體目標開始形成班級規范開始建立骨干核心發揮作用積極分子出現班級凝聚力增強沒有形成正確的班級輿論班集體階段相互了解、相互合作、相互關愛自我管理、自我完善、個性充分發展關心并承擔班級工作具有集體榮譽感班主任成為指導者班干部獨立管理集體目標得到認同并內化為個人目標堅強的領導核心健全的組織機構健康的班級輿論形成良好的班風形成班級文化形成良好的集體心理形成三、大學班集體的形成及發展趨勢3.大學班集體形成的標志大學班集體形成的標志共同的奮斗目標有力的領導集體特征嚴格的制度紀律良好的班級風氣健康的集體心理個性的充分展現大學班集體的培育確定班集體的發展目標建立得力的班集體核心建立班集體的正常秩序組織多樣化的教育活動培養正確輿論良好班風4.大學班集體的培育三、大學班集體的形成及發展趨勢（二）大學班集體的發展趨勢大學班集體的發展趨勢特色化趨勢多樣化趨勢東西文化的碰撞班級建設的挑戰價值觀念的沖擊學生多元的需求多元文化的影響自我設計的展現自我張揚的愿望思行方式的新異社會化趨勢信息時代的影響開放程度的加大教學改革的深入實踐活動的增強三、大學班集體的形成及發展趨勢挑戰學分制給班集體建設帶來的挑戰網絡化給班集體建設帶來的挑戰社會化給班集體建設帶來的挑戰后勤服務社會化給班集體建設帶來的挑戰★受時間空間的阻隔，傳統班級界限被打破；★以班級為主要載體的思政教育模式被打破；★生活方式“三點一線”的傳統模式被打破；★集體意識和感情淡薄，班級的作用被弱化；★“同班不同學、同學不同班”普遍的存在。90后大學生給班集體建設帶來的挑戰★網絡成為當代學生大學生活的第二陣地；★QQ聊天、博客、網絡游等成為精神寄托；★“和陌生人說心里話、和最親的人不說話”；★網絡化教學與管理使班級管理日益復雜。★良好的社會風氣對良好的校風、學風和班風的形成起一定的促進作用；★不良的社會風氣同樣會對校風、學風和班風造成不良影響。★宿舍管理社會化；★學生住宿分散化；★學生管理松散化；★監督作用薄弱化。★獨生子女受寵愛的一代；★以自我為中心唯我獨尊；★受挫能力差溝通能力差；★想法獨特處處我行我素；★個人榮譽強于集體榮譽。四、新形勢下班集體建設面臨的挑戰五、加強我校班集體建設的幾點意見（一）充分認識班集體建設在學校管理中的重要意義重要意義促進學生教育與管理促進學風和校風建設促進自我教育和管理促進思政和集體教育促進個性化和社會化促進健康與全面發展（二）不斷創新班集體建設的組織管理模式1.科學管理與班集體規范化發展2.自我管理與學生的全面發展★引導學生對自身的管理，進行自我教育。★尊重學生民主權力，鼓勵學生參與管理。(“人人有事做，事事有人做”)，3.系統管理與班集體的組織建設(1)實施“分層管理、各盡其責、形成合力”的班集體建設模式大學班集體建設模式班長、團支書負責總規劃班委會組織實施反饋信息院學生會負責組織和協調輔導員指導、檢查和督促學校、學院組織評優和評估五、加強我校班集體建設的幾點意見(2)大力倡導班集體目標管理制度化★明確班集體階段性努力目標；★豐富和完善目標手冊的內容；★加強班集體干部的教育培訓；★增強班集體凝聚力和向心力。(3)加強班委會、團支部隊伍建設★選配較高素養的班集體管理團隊；★增強班集體目標管理的執行力度；★建立一套完備的班干部選拔制度。五、加強我校班集體建設的幾點意見（4）高度重視班長在學校管理的特殊作用班長的特殊作用班長是學校管理教育服務過程的重要節點班長是班集體中的組織者協調者和執行者班長是學生工作隊伍中的重要的組成部分班長是學校院系與班集體學生溝通的橋梁班長是學生中的佼佼者具有青年領袖作用班長是學生自我管理的主心骨起組織作用班長是學生自我約束自我管理的重要媒介五、加強我校班集體建設的幾點意見（5）注重班長素質的提升班長素質凸顯的主要問題知識面狹較窄專業理論知識不夠扎實榜樣意識較弱個人修養和魅力不足創新能力較低執行能力有限素質能力有差異隊伍發展不平衡班長能力素質培訓的重點提升學習能力，拓展綜合素質提升修養品位，增加人格魅力提升創新能力，增強工作實效提升管理能力，掌握管理方法五、加強我校班集體建設的幾點意見班長能力素質的期待要有“和諧”的本領要有“承擔”的勇氣要有“引領”的責任要有“管理”的方法要有“廉潔”的操守要有“奉獻”的精神要有“人格”的魅力（6）制定規范的班長及班集體考評體系☆班集體建設目標的質量與班長考核、班干部選優及班集體評優掛鉤；☆班集體學生參與班集體建設各項活動質量情況與學分量化考評掛鉤。4.關注班集體的非正式群體（霍桑實驗）非正式群體(