PAGEPAGE1基于“雙減”淺談小學英語作業設計摘 要：“雙減”的提出對于義務教育階段教育教學提出了更高標準、更學英語作業設計：即作業的趣味性、作業的創新性和作業的適宜性。關鍵詞：“雙減”政策，減負提質，作業優化，核心素養，引 言如何進行有效的作業設計？首先教師需要明確以下兩個問題。1.什么是作查學生是否掌握課上所學知識的一種手段。2.作業的目的是什么？對于教師，作個原則。1.堅持立德樹人。德育滲透始終貫穿于教學的各個環節，作業設計應充分考慮德育的滲透。2.堅持因材施教。作業設計應遵循學生認知發展規律，體現層次性，滿足不同學生的需求。3.堅持創新高效。無效的作業設計無疑是給學生并做到減負不減質。一、“雙減”背景下，英語學科作業設計思路讓做作業成為學生的一種內驅力而非外驅力。1.“趣”-作業布置增添趣味性語作業設計，使作業富有生活化、人文化，讓學生從生活中學，在生活中用。（1）聽-聽中學語言主，因此學完之后，可以組織學生學唱歌曲，或是小組合作聽一聽同學講故事，學習的興趣。（見圖1）圖1分享小故事作業設計（2）說-說中增見識的交通標識,如NoParking（禁止停車）,NoSmoking（禁止吸煙），NoSwimming（禁止游泳）等；（見圖2）說一說生活中的日常物品，如bed,desk,table,chair等；還可以說一說包裝袋上的英文說明，甚至可以裁剪下來，略的文字，轉變成有用的學習素材。圖2尋找身邊的英文標識作業設計（3）寫-寫中出創造的補充和創造，培養他們的創造能力。如學習完六年級上冊Unit6Howdoyoufeel，學生掌握了各種情緒單詞表達后，設計學生寫一個圖文結合的chant，當你的朋友出現各種情緒時，你會給出什么建議。（見圖3）。除了課文中的作業外，教師還可以結合一些重要的節日英文祝福語。圖3詞匯、課文創編作業設計教師還可以布置一些實踐類作業，如學習完四年級上冊Unit5Dinner’sreadyDIY將制作流程用英文表達出來。（見圖4）。學生將生活融入作業，不僅使抽象的文字形象化、簡單化，同時也能激發學生對作業的興趣。圖4DIY蔬菜沙拉作業設計2.“新”-作業布置富有創新性動學生多種感官參與，從學生實際出發，激發學習動力。（1）動動“眼”《小學英語課程標準》（2022年修訂版義務教育階段）明確要求：“學生語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。”因此，作業布置，盡可能給予每個學生觀察的機會，充分解放學生的眼睛，讓學生感受到英語學習無處不在，讓學生把觀察作業當成生活中一件有趣的事等方式，進行詞匯鞏固。（見圖5）。這種設計方式，即培養了學生用“眼”觀察的能力，又增加了作業的趣味性。圖5看圖識詞、寫詞、補全句子作業設計（2）動動“手”超輕粘土設計字母作品，讓26個字母不僅停留于口頭和筆尖，讓學生動起來，讓字母活起來。又如學習完三年級上冊Unit3Lookatme泥制作玩偶，并將制作過程用英文記錄。（見圖6）。這樣的作業，既避免了枯學生學得愉快，學得輕松。圖6動手制作玩偶作業設計（3）動動“嘴”的“輸出”做準備。研究發現人類感知語音語感的神經中樞在9-10歲之間達量將書面作業口頭化。如，學習完四年級下冊Unit3Weather后，設計“我是小小預報員”活動。Unit1Myschool后，培養口語交際能力。圖7“我是小小預報員”作業設計3.“宜”-作業布置兼顧適宜性過多的作業。（1）夯實基礎型作業學生的自信心。如學習完詞匯后，設計“記憶小能手”、“我是單詞王”、“記憶小達人”等活動，激勵學生掌握基礎詞匯。并對過關的學生給予“榮譽章”。（2）激發創造型作業階思維的整合。（見圖8）這樣的作業設計，一方面可以幫助學生整合單元之間造。圖8思維導圖整合作業設計又如，學習完每單元Storytime板塊后，布置學生利用StoryMap、FiveFingersRetell、ReadingResponse等制作思維導圖，（見圖9）。理清故事脈絡，復述故事，讓學生的思維既有發散又有聯想，提高學習的邏輯性與條理性。圖9Storytime板塊作業設計二、結語要進一步優化作業設計，以學生全面發展為根本，以減輕學生學業負擔為宗旨；能力，培養全面發展的人才，力圖讓做作業不再是學生的一種負擔。參考文獻：[1]《英語課程標準》（2022年版）北京師范大學出版社2022-04。[2]蘇霍姆林斯基斯基：《給教師的建議》，教育科學出版社，1984-6第二版。[3]張英：《基于思維品