核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實踐探討摘要：美術(shù)課堂教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科課程性質(zhì)，反映課學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并以課本中“設(shè)計?應(yīng)用”類藝術(shù)實踐為例，告訴學(xué)生結(jié)解決一定的生活實際問題，進(jìn)行文化的傳承和創(chuàng)造。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)，實踐策略，創(chuàng)意實踐引言：核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情精神和科學(xué)技術(shù)的魅力。一、藝術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵1），這需要教師充分發(fā)揮示范引導(dǎo)作用，幫助不同學(xué)段的學(xué)生理解心靈，從而發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美。圖1核心素養(yǎng)內(nèi)涵關(guān)系圖二、藝術(shù)課程核心素養(yǎng)與小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)之間的關(guān)系1.審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)為基礎(chǔ)的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)空間思維能力和熱愛生命和生活的態(tài)度。2.創(chuàng)意實踐為主體實踐創(chuàng)新，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科在培育創(chuàng)意實踐方面的作用和使命。3.文化理解為根基化了美術(shù)的人文性和關(guān)注美術(shù)與文化之間的關(guān)系（見圖2），文化理解的培育是文化多樣性。圖2核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化三、核心素養(yǎng)視角下美術(shù)課堂教學(xué)實踐策略1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力展特征，激發(fā)其創(chuàng)造力發(fā)揮的激勵性和時效性。樣的教學(xué)方式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，能力。例如，在小學(xué)美術(shù)“設(shè)計?應(yīng)用”類藝術(shù)實踐《我的書包》一課的教學(xué)中，是為人服務(wù)的，以人為本是核心，還能夠美化生活，給社會帶來一定積極意義。題時能巧妙變換角度。圖3學(xué)生設(shè)計書包圖3圖3學(xué)生設(shè)計書包圖3學(xué)生設(shè)計書包12.促進(jìn)學(xué)生的的個性化發(fā)展其是視聽覺器官的發(fā)育起主要作用，另一方面是由學(xué)生不同的人生經(jīng)歷所決定學(xué)生個人美術(shù)素養(yǎng)的深入發(fā)展。美術(shù)教師在教學(xué)過程中要積極鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生，可以幫助學(xué)生建立自信心，和不足，進(jìn)一步完善自己的作品。例如，在“設(shè)計?應(yīng)用”類藝術(shù)實踐《參觀券則，體會設(shè)計能改善和美化我們的生活。通過了解參觀券是由主券和副券組成，時間，使學(xué)生能夠積極參與，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高藝術(shù)核心素養(yǎng)。圖5學(xué)生參觀券的設(shè)計3.構(gòu)建課堂教學(xué)評價體系在藝術(shù)核心素養(yǎng)視角下，教師需要積極思索小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的實踐策略，從課程實施對評價建議的要求來看，教師應(yīng)該將堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅持以評促學(xué)、重視表現(xiàn)性評價和堅持主體評價作為對學(xué)生學(xué)期評價的基本原則，以課堂評價、作業(yè)評價和期末評價作為課堂主要環(huán)節(jié)的評價基礎(chǔ)。首先，對于堅持素養(yǎng)導(dǎo)向通過評價結(jié)果促進(jìn)知識的靈活應(yīng)用，發(fā)揮自身的藝術(shù)特長。通過課堂作品展示，勵機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的信心與動力。四、結(jié)語中具體包括美術(shù)知識教學(xué)和技能的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，“設(shè)計?應(yīng)用”類藝術(shù)終目的。參考文獻(xiàn)：[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：5-7.[2]庹禎平.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系建構(gòu)與實踐.美術(shù)教育研究，2017（12）.[3]許穎.“核心素養(yǎng)”要求下的小學(xué)美術(shù)圖像思維訓(xùn)練探究.新課程評論，2016（Z1）.[3]郝京華.學(xué)業(yè)成就測評的新方向：從學(xué)科知識到學(xué)科素養(yǎng).教育測量與評價（理論版），2015（11）.[4]陳秀環(huán).小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的基本內(nèi)涵及實踐策略.新教師，2018.[5]許秀萍.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)探究.課程教育研究，2018.[6]陳詩婷.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)探討.美術(shù)教育研究，2018.[7]顧丹.兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用.美術(shù)教育研究，2016.[8]王麗君.見微知著小中見大——微課對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的影響及作用.現(xiàn)代交際，2015.[10]谷大勇.淺談結(jié)合兒童繪本的小學(xué)美術(shù)教學(xué).美術(shù)教育研究，2012.[11]蔣萍.美術(shù)核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐研究[D].桂林:廣西師范大學(xué)