4古代詩歌四首【教學目標】有感情地反復朗讀詩歌，背誦詩歌。了解詩歌有關知識，理解詩歌所表達的思想感情。品味詩歌語言，體味詩歌的意境，培養賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養。第一課時觀滄海重點：把握整體意脈，全面理解詩歌內涵難點：感受詩人獨特的精神風度與人格魅力導入大家知道曹操吧？說起曹操,常常聽到兩種截然不同的評價,有人說他是英雄,有人說他是奸雄,今天我們閱讀他的《觀滄海》,也許你對這樣一個歷史人物會有更客觀的認識。·“挾天子以令諸侯”高人一籌的政治策略建安元年七月，漢獻帝回到了洛陽。九月，曹操親自到洛陽迎接漢獻帝在許建都，曹操為大將軍，封武平侯。從此占有了以朝廷名義號令四方的優越地位。董仲舒說:“心止于一中者，謂之'中’;持二'中’者，謂之'患’。患，人之中不一也。不一者，故患之所由生也。”這種說法經歷大漢四百余年的統治，已經深入人心，而曹操正是利用了這一正統意識，采取了“挾天子以令諸侯”的策略，取得了很大優勢。自秦漢以來，大一統已經成為民眾誠心擁護的政治形勢，在經歷嚴重戰亂后，統一更是民心所向。曹操在剿滅許多地方豪強勢力之后統一北方。繼而發動赤壁之戰希望一統全國。他的旗幟一直是漢獻帝，他是在漢獻帝的旗號下進行統一的戰爭。如此的名正言順，曹操“挾天子以令諸侯”也只是在道義上有所漏洞。這樣高超的策略，使曹操集團積蓄力量最久，基礎最為雄厚，所取得的成就也最為顯著，后來實現西晉一統也正是因此。·唯才是舉三國，一個壯麗且美麗的時代，人才輩出莫過于三國，而能用人，才能形成鼎足之勢。曹操講求“唯才是舉”，哪怕“負污辱之名，見笑之行，或不仁不孝而有治國用兵之術”的人才，“其各舉所知，勿有所遺”的網羅。曹操反對把所謂“門第”、“德行”、“經術“作為選官主要標準。他所謂“任天下之智力，以道御之”則突出了曹操在用人問題上的靈活與寬容。他的著名的用人三令是曹操用人之道的集中體現。203年曹操攻占袁紹統治中心鄴城后回到許都，發布《論吏士行能令》，提出“明君不官無功之臣，不賞不戰之士;治平尚德性，有事賞功能。”210年他發布《求賢令》，明確提出“名揚仄陋，唯才是舉。”217年的《舉賢勿拘品行論》更是對“唯才是舉”的深化具體，要求屬下對那些“負污辱之名、見笑之行，或不仁不孝而有治用兵之術”的能人，“其各舉所知，勿有遺漏”。在“唯才是舉”的方針下，他知人善用，更是風格靈活實用，他通過征辟、投效、推薦、納降、強征五種方式將人才聚集起來。曹操所謂“任天下之智力，以道御之，”是能夠爭強制勝的重要條件，曹操之所以能夠出類拔萃，也是由于他的不拘小節，眼光獨到而遠大。預習檢測了解作者及創作背景作者曹操,字孟德,東漢末年政治家、軍事家、詩人。在鎮壓黃巾起義中,逐漸擴充軍事力量。“挾天子以令諸侯”后,先后滅呂布、袁術,建安五年(200年),在官渡打敗兵強地廣的袁紹,逐漸統一了北方。建安十二年(207年)北征烏桓,大勝。次年率軍南下,被孫權、劉備的聯軍擊敗于赤壁。他善詩歌,常借詩篇抒發自己的政治抱負。其詩氣魄雄偉、慷慨悲壯,是文學史上建安文學的開創者。《步出夏門行》《蒿里行》均用樂府舊題抒發自己的政治抱負,氣魄雄偉、慷慨悲壯。創作背景《觀滄海》是曹操的名篇,他這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當時東北方的大患,建安十一年(206年),烏桓攻破幽州,俘虜了漢民十余萬戶。同年,袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結遼西烏桓首領蹋頓,屢次騷擾邊境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰中,曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方,所以第二年他才能揮戈南下,以期實現統一中國的宏愿。把前后的事件聯系起來,我們就可以看出,北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰爭了。而《觀滄海》正是曹操在北征烏桓途中經過碣石山時寫下的。大戰之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石,又當秋風蕭瑟之際,他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩里,借著大海的形象表現出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格,因而成為一篇優秀的作品。·在學習課文之前我們先來看一看字詞。朗讀詩歌，劃分節奏，注釋EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(dōnɡ),東)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(lín),臨)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(jié),碣)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(shí),石)，EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(yǐ),以)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(ɡuān),觀)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(cānɡ),滄)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(hǎi),海)。東行登上碣石山，來觀賞大海。EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(shuǐ),水)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(hé),何)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(dàn),澹)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(dàn),澹)，EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(shān),山)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(dǎo),島)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(sǒnɡ),竦)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(zhì),峙)。海水多么寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊。EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(shù),樹)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(mù),木)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(cónɡ),叢)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(shēnɡ),生)，EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(bǎi),百)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(cǎo),草)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(fēnɡ),豐)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(mào),茂)。碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(qiū),秋)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(fēnɡ),風)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(xiāo),蕭)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(sè),瑟)，EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(hónɡ),洪)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(bō),波)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(yǒnɡ),涌)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(qǐ),起)。秋風颯颯，海上涌起巨大的波濤。EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(rì),日)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(yuè),月)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(zhī),之)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(xínɡ),行)，EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(ruò),若)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(chū),出)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(qí),其)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(zhōnɡ),中)；日月的運行，好象是從這浩淼的海洋中出發的。EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(xīnɡ),星)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(hàn),漢)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(càn),燦)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(làn),爛)，EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(ruò),若)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(chū),出)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(qí),其)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(lǐ),里)。銀河星光燦爛，好象是從這浩淼的海洋中產生出來的。EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(xìnɡ),幸)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(shèn),甚)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(zhì),至)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(zāi),哉)，EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(ɡē),歌)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(yǐ),以)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(yǒnɡ),詠)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(zhì),志)。真是幸運極了，用歌唱來表達自己的思想感情吧。字詞釋義：澹澹：（水波）蕩漾的樣子。竦峙：高高地挺立。竦，高聳。峙，挺立。星漢：銀河。蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音。至：極點。何：多么。若：好像。臨：登上。·掌握了字詞，請快速閱讀課文，全詩是以哪個字展開來寫的？明確：全詩以“觀”字統領全篇,下文由“觀”字展開,寫登山所見所聞。細讀把握·詩人所見：詩人觀滄海，看見了什么？這景物有什么特點？明確：水、山島——波瀾壯闊；樹木、百草——欣欣向榮；洪波——洪波巨 瀾；“水”“秋風”“洪波”為動景，“山島”“樹木”“百草”為靜景（動 靜結合）·這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想象的?明確：這首詩寫出了3層意思。第1層(1~2句)：交代觀海的地點。第2層(3~8句)：描寫海水與山島。(實景)第3層(9~12句)：表現大海吞吐日月星辰的氣概。(想象)最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內容無關。·如何理解“東臨碣石,以觀滄海”一句？明確：“東臨碣石,以觀滄海”,開篇點題,交代了觀察的方位以及觀察的對象,這兩句雖然沒有直接寫到人,但我們仿佛看到了曹操登山望海時的那種勃勃英姿。“觀”字統領全篇,是詩的線索,下文由“觀”字展開,寫登山所見。·詩人所想：哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?詩人是懷著怎樣的感情描繪大海形象的?明確：(1)“日月之行”四句寫大海,全用虛寫,卻表現了大海有包容天地的氣概,更顯示了詩人的博大胸懷。(2)大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方群雄,現在又將北征烏桓和袁紹殘部,為即將揮師南下統一中原解除后顧之憂。在躊躇滿志的時候,他借大海的形象抒發了建功立業的愿望,寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。·“日月之行,若出其中；星漢燦爛,若出其里。”這四句是全詩的高潮,作者運用了什么樣的表現手法？有怎樣的表達效果？明確：作者運用夸張的手法創造出一個極其開闊的意境,給詩歌增添了積極 的浪漫主義色彩。詩人聯想日月星辰這些自然界偉大的景象,全離不 開大海的懷抱。想象奇特,胸懷開闊,滲透著詩人自己的雄心壯志和昂 揚奮發的精神,展現了詩人力挽狂瀾、重建天下的雄心,塑造了自我豪 氣蓋世的英雄形象。·詩人所感：詩人在這首詩中把自己欲建功立業的雄心壯志表達得淋漓盡致,詩人借助了什么手法來表達自己的情感呢？明確：虛實結合,借景抒情,描寫滄海的壯麗景色,表現博大的胸懷,大海的形 象就是詩人形象的化身，詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏 恒和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿 志的時候，他借大海的形象抒發抒發統一天下的宏偉抱負。小結全詩中間十句寫景，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景。這首詩借景抒情，詩人描寫實景描寫實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。作者將眼前海上景色和自己的雄心壯志融合在一起，以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和好買氣魄的表現，抒發了詩人統一中國建功立業的遠大抱負。板書設計：教學反思：學生的預習很重要，如學生在課堂各環節時間安排不合理，會導致授課時間緊張。在今后的教學中，應積極引導學生做好課前的準備工作。第二課時聞王昌齡左遷龍標遙有此寄重點：反復誦讀，讀出詩人所要表達的情感難點：通過探究“揚花”“子規”“明月”三意象了解詩歌情景交融的特點，體會 詩歌意境。導入最近很火的一部電影《長安三萬里》，電影很長，卻也剛剛好講好李白的一生。沒看之前，我總認為李白是癡酒仙塵，衣袂飄飄，卻未曾料到他也是一生顛沛流離，但也向其瀟灑。今天，我們一起來看看李白想借著這首詩歌表達什么？預習檢測1、作者簡介李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被后世稱為“詩仙”。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。背景鏈接王昌齡早年家貧，不惑之年才中進士，開始任秘書省校書郎，后任中博學宏辭，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時正在揚州，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。節奏劃分，詩歌釋義EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(yánɡ),楊)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(huā),花)\EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(luò),落)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(jìn),盡)\EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(zǐ),子)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(ɡuī),規)\EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(tí),啼)，EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(wén),聞)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(dào),道)\EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(lónɡ),龍)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(biāo),標)\EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(ɡuò),過)\EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(wǔ),五)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(xī),溪)。EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(wǒ),我)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(jì),寄)\EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(chóu),愁)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(xīn),心)\EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(yǔ),與)\EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(mínɡ),明)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(yuè),月)，EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(suí),隨)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(jūn),君)\EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(zhí),直)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(dào),到)\EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(yè),夜)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(lánɡ),郎)\EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(xī),西)。釋義：在楊花落完子規啼鳴之時，我聽說您被貶為龍標尉，一路要經過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明亮的月亮，希望它陪著您一直到夜郎以西。·從詩歌中選一個詞語作為此詩的“詩眼”明確：愁心整體感知·詩人借助哪些景物來表現“愁心”？明確：描寫了“楊花”和“子規”。寫“落盡的楊花”，點明了時令是“暮春”。“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現。·詩人因為什么事情而“愁”呢？明確：“聞道龍標過五溪”。“聞道”表驚措，“過五溪”見遷謫之荒遠，道路之艱難，不著悲痛之語，而悲痛之意已見。·詩人將“愁心”托付給了誰？為什么？明確：“明月”；因為明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，象征著親情、友情的純潔。明月是圓的，象征團圓，引人深思。擬人化的手法寫月，賦予月亮以人的特性，李白內心悲愁，無可排遣，無人理解，似乎只有月亮才是真正的知音。·該詩中哪一句點明了主旨？抒發了詩人怎樣的思想感情？明確：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”表達了詩人的憂愁和無奈，抒發了對友人的深切同情和關切的思想感情。·“每一首詩中必定會有的那個人，就是詩人自己。”在這首詩中，你看到一個怎樣的李白？請展開合理的想象和聯想，描寫詩人此時的形象。明確：李白正獨自站在窗前，抬頭仰望著遙遠天邊那一輪明月，心中牽掛著遠方的友人，這個月明之夜啊，又將徹夜難眠！·這首詩很能打動人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，請任意選擇一個角度，聯系詩歌內容略作分析。明確：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”詩人把明月人格化，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。不僅表現出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，還含有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。小結詩人李白通過豐富的想象，用男女情愛的方式以抒寫志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟然會隨風逐月到夜郎西，這種將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大特點之一和優點之一。板書設計：教學反思：在教學實施過程中，教學各環節以及問題的設置層次性與關聯性把握不夠好，思路上顯得不是很清晰，“楊花”“子規”“明月”三意象分析也顯得不夠深入。并且要向學生說明格律問題也是有必要的。第三課時次北固山下重點：體會詩歌情景交融的寫作特點，學會鑒賞詩歌難點：領悟“海日生殘夜，江春入舊年”所包含的生活哲理一、導入古代交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此“鄉愁”成了詩歌中一個重要主題。二、預習檢測1、作者簡介王灣,生卒年不詳,洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。先天元年(712)中了進士,官洛陽尉。早有文名,往來吳、楚間,不得歸家,故有此作。其詩流傳不多。2、背景鏈接《次北固山下》是王灣在先天年間或開元初年游歷江南時所作,格調壯美,意境開闊,預示了盛唐詩歌健康發展的前景。據說,宰相張說曾親自將這首詩題寫于政事堂。北固山,在今江蘇鎮江北。3、字詞過關EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(kè),客)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(lù),路)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(qīnɡ),青)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(shān),山)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(wài),外),EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(xínɡ),行)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(zhōu),舟)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(lǜ),綠)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(shuǐ),水)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(qián),前)。EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(cháo),潮)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(pínɡ),平)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(liǎnɡ),兩)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(àn),岸)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(kuò),闊),EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(fēnɡ),風)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(zhènɡ),正)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(yì),一)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(fān),帆)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(xuán),懸)。EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(hǎi),海)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(rì),日)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(shēnɡ),生)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(cán),殘)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(yè),夜),EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(jiānɡ),江)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(chūn),春)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(rù),入)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(jiù),舊)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(nián),年)。EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(xiānɡ),鄉)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(shū),書)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(hé),何)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(chù),處)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(dá),達)，EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(ɡuī),歸)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(yàn),雁)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(luò),洛)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(yánɡ),陽)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(biān),邊)。釋義：在青山之外旅行,在綠水之中行舟。潮水漲滿時,兩岸之間水面顯得更寬闊。順風行船一帆高掛。夜將盡未盡的時候,一輪紅日從海上升起。舊年尚未逝去,江上已呈露春意。思念故鄉的家書要傳到哪里呢，希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。字詞釋義：次：停留客路：旅人前行的路。風正：風順。懸：掛。殘夜：夜將盡未盡。三、整體感知·詩的四聯各寫了什么內容?四聯之間有怎樣的關系?明確：首聯：點題。“青山”指北固山。詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之意。頷聯：寫船上所見景色。“平”“闊”“正”“懸”四字用得好：“潮平”,兩岸才顯得寬闊；“風正”,帆才有懸空的態勢。“潮平”句,又是為頸聯中“江春”句作鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天——時間過得這么快,怎能不令人感慨！尾聯：詩人離家日久,日復一日,年復一年,新年來到,正是家人團聚之時,而自己旅途他鄉,久不得歸,見到此景,情何以堪？由此他自然想到要借大雁來給他傳遞家書了。全詩陳陳相因,渾然一體。·探究想象“潮平兩岸闊,風正一帆懸”是怎樣的情景。明確：“闊”是“潮平”的結果。春潮涌漲,江水浩渺,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大。“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”,是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”,風雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風,又是和風,帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。·“海日生殘夜,江春入舊年”兩句歷來是千古傳誦的名句,你認為該如何理解呢？明確：作者從煉字著眼,把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征并且用“生”字和“入”字使之擬人化,賦予它們以人的意志和情思。作者無意說理,卻在描寫景物、節令之中,蘊含著一種自然的道理：海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江上景物所表現的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真,敘事確切,而且表現出具有普遍意義的生活真理,給人以樂觀、積極、向上的鼓舞力量。板書設計：教學反思：在解決本文難題——品味語言上，做得還不夠到位，在引導學生品味時，沒有做好示范性教學，以后在此方面要加強。第四課時天凈沙·秋思重點：借助聯想、想象，感悟“秋思”的意境難點：體會作者的思鄉之情一、導入上節課我們學習了“鄉愁”，今天,我們將把浪漫秋日的“鄉愁”具象化，一起走進馬致遠的《天凈沙·秋思》中去體會體會。二、預習檢測1、作者簡介《天凈沙·秋思》，作者馬致遠,是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。2、背景鏈接馬致遠年輕時熱衷功名,但由于元統治者實行民族高壓政策,因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志,困窘潦倒。于是在一次羈旅途中,寫下了《天凈沙·秋思》。3、文體知識《天凈沙·秋思》是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名,秋思是散曲的題目。4、字詞過關EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(kū),枯)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(ténɡ),藤)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(lǎo),老)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(shù),樹)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(hūn),昏)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(yā),鴉),EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(xiǎo),小)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(qiáo),橋)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(liú),流)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(shuǐ),水)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(rén),人)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(jiā),家),EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(ɡǔ),古)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(dào),道)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(xī),西)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(fēnɡ),風)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(shòu),瘦)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(mǎ),馬)。EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(xī),夕)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(yánɡ),陽)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(xī),西)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(xià),下),EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(duàn),斷)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(chánɡ),腸)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(rén),人)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(zài),在)/EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(tiān),天)EQ\*jc0\*hps20\o(\s\up11(yá),涯)。釋義：深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣冷颼颼的西風,在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋,來到溪邊的幾戶人家門前,這時太陽快要落山了,自己卻還沒有找到投宿的