.3《人類認識地球運動的歷史》教學設計【教材簡析】本課是六年級上冊《地球的運動》單元的第3課。在人類認識地球及其運動的歷史上，有過兩個非常有代表性的學說，即“地心說”和“日心說”。在教科書中，列舉了“地心說”和“日心說”的代表人物和學說的主要觀點。“地心說”以托勒密為代表，其主要觀點是地球是宇宙中心，是靜止不動的，太陽及其他天體都是繞著地球在轉。“日心說”是16世紀波蘭天文學家哥白尼提出的，認為太陽是宇宙中心，是靜止不動的，地球圍繞著太陽公轉同時還自轉，自轉一周24小時。當然，每一種學說在歷史上都有其產生、發展、修正、革新的過程，教科書羅列兩種學說的主要觀點一方面希望學生能對比分析，了解地球與太陽的相對運動的狀態，另一方面也讓學生了解人類科學的進步經歷了艱辛而漫長的過程。在前一課的學習中，學生發現解釋晝夜交替現象成因的關鍵在于地球與太陽的運動關系，因此本課需要學生依據正確的地球運動再次模擬實驗，最終形成晝夜交替現象的正確解釋。這樣是一個完整的探究過程及嚴謹的邏輯推導過程，是符合學生的認知規律的。【學生分析】六年級的學生或多或少都在科普讀物中了解過“地心說”和“日心說“，對這兩種學說的主要觀點是有所了解的，比如：“地心說”是以地球為中心，太陽繞著地球轉；“日心說”是以太陽為中心，地球繞著太陽轉。而且絕大多數學生會支持“日心說”，但是學生對兩種學說的主要觀點以及觀點的推理過程了解并不多。尤其是后來的科學家基于“日心說”的理論模型，經過長期的實踐觀察與實驗，得到的佐證了解更是少之又少。【教學目標】科學概念目標1．“日心說”和“地心說”都是人類認識地球運動以及宇宙的歷史上具有代表性的學說。2．地球會繞地軸自轉，地球的自轉產生了晝夜交替現象。3．地球還會繞著太陽公轉。科學探究目標1．學會在閱讀過程中使用文獻摘要，并能通過閱讀文獻獲取地球運動的相關信息。2．能通過一系列的研究，不斷地發現問題，解決問題，形成自己最終的觀點。科學態度目標1．實事求是，勇于修正與完善自己的觀點。2．樂于參與調查、查閱、實驗等科學活動。3．有證據意識，知道所有科學觀點都需要眾多證據的支持。科學、技術、社會與環境目標1．知道科學技術是推動社會與經濟的發展的動力。2．知道的科學技術的進步來之不易。【教學重難點】重點：通過閱讀材料，認識地球的運動狀態，了解“日心說”的主要觀點，并利用它指導模擬實驗，最終成形晝夜交替現象成因的解釋。難點：認識“日心說”的科學性的證據，理解兩種學說的推理過程。【教學準備】為學生準備：閱讀資料、手電筒、地球模型、記錄表。教師準備：教學課件、學生實驗材一套、班級大記錄表一份。【教學過程】一、聚焦1．談話引入。通過上節課的模擬實驗，我們發現，晝夜交替現象的解釋可以有多種方案，它們的本質不同是地球和太陽的相對運動狀態的不同，只有明確地球的運動狀態，才能知道晝夜交替現象的形成原因。2．過渡。談話：關于地球的運動狀態，歷史上有過兩種非常經典的學說，讓我們走進歷史，了解“地心說”和“日心說”。設計意圖：我們無法到太空去直接觀察，所以直截了當地讓學生通過閱讀史料獲取解釋晝夜交替現象成因的關鍵信息。查閱文獻了解前人研究成果也是科學研究非常重要的一種方式。二、探索活動一：閱讀兩種學說的主要觀點1．明確活動要求。方法：對比閱讀兩種學說的相同點與不同點。要求：一邊閱讀一邊記錄關鍵信息。思考：兩種理論模型的科學證據有哪些，小組內交流閱讀心得。總結：地球真實的運動狀態。2．小組展示學習成果。以角色扮演的形式開展，在同學面前發表各自的學說觀點，并解釋是如何讓其觀點更有說服力的。3．全班展示小組學習成果。學生代表發表學說觀點并出示讓學說觀點更有說服力的證據。教師板書，記錄學說中的地球與太陽運動特征。4．小結：地球繞地軸自轉，周期是24小時，并同時繞著太陽做圓周運動，即公轉，周期是365天。設計意圖：在閱讀過程中，加入文獻摘要，幫助學生快速準確地了解兩種學說的觀點。在閱讀結束后，讓學生進行交流并匯報，使學生深入了解兩種學說的觀點以及他們是如何讓其觀點更有說服力的。活動二：模擬實驗驗證晝夜交替現象1．談話：既然大家都認為哥白尼“日心說”中的地球運動規律與事實相符，那么，我們就按照“地球繞地軸自轉，周期是24小時，并同時繞著太陽做圓周運動”的觀點再次實驗驗證晝夜交替現象。2．改進我們的地球模型。（1）用一根鐵絲貫穿地球模型的南北，當作地軸。（2）在地球模型的幾塊大陸上，分別貼上幾個反光小圓片，并給小圓片標號。（3）用強光照射地球模型，并讓地球模型自轉。3．學生模擬實驗，并用組圖形式記錄其中一個反光小圓片位置的晝夜交替全過程。設計意圖：改進我們的地球模型是為了讓模擬實驗與事實更接近，得出的結論更具科學性，培養學生的嚴謹的科學態度。用組圖形式形成學生的關于晝夜交替現象成因的最終解釋。活動三：集體研討1.提問：本次模擬實驗與上節課的模擬實驗有什么不同？2.提問：現在你認為晝夜交替現象是如何形成的？學生展示自己的組圖，并陳述自己的解釋。教師把學生的解釋用組圖形成表達在黑板上。設計意圖：這是晝夜交替現象成因探究的終點，讓學生充分表達自己的解釋能充分反饋學習效果。三、課堂小結通過閱讀材料，我們知道人類認識地球運動的歷史中有過兩個非常經典的學說，即“地心說”和“日心說”。我們認為哥白尼的“日心說”與事實相符，并依據地球自轉且繞太陽公轉的特點，用模擬實驗的方式驗證“日心說”的真實性，證明產生晝夜交替現象最終原因是地球的自轉與公轉。結合我們的生活常識，你還知道哪些相關的科學知識？【板書設計】3.制作汽水【教學目標】[科學觀念]認識到猜想不一定正確,要想知道猜想是否正確,需要進行驗證。[科學思維]知道制作汽水的原料和方法,學會自制汽水,感受制作的快樂。[探究實踐]能用實驗證明白醋和小蘇打混合產生的氣泡里是二氧化碳,知道汽水中的氣體是二氧化碳。[態度責任]能利用對物質的了解,對事物進行改造。【教學重點】依據觀察到的事實,做出猜想。制作汽水的原料和方法。【教學難點】將觀察到的事實與已有的生活經驗建立合理聯系。制作汽水的原理。【教學準備】[教師]課件、視頻材料、紙杯、吸管、白醋、小蘇打、錐形瓶、帶膠塞的導氣管、燒杯、澄清石灰水、干凈的飲料瓶、冷開水、檸檬片、白醋、食用色素、汽水配料表。[學生小組]每組制作汽水材料1份。【教學過程】和學生簡單互動拉近距離。一、創設情境,引入新課1.老師問:同學們,在炎熱的夏天你最想做些什么?學生交流:最想做的事情:游泳、吹空調、吃冰棍、果汁、西瓜、喝汽水2.教師點評:要注意安全,要去正規游泳池也要適當的運動,不要得了空調病也要控制好量,否則腸胃受不了你的生活方式很健康老師問:汽水是什么?學生交流:里面有氣體(二氧化碳)3.(出示雪碧、芬達、可樂)老師最喜歡在夏天喝這種飲料,它們還有一個共同的名字叫做汽水(板書:汽水)為什么把它們叫做汽水呢?4.喝過汽水嗎?喝汽水的時候有什么感覺?學生交流:喝汽水的感覺(爽、有氣、很刺激、打嗝)5.為什么會感覺很爽很清涼呢?學生回答:喝完汽水后氣體會從口中和鼻中排出,會帶走身體里一部分的熱量。6.教師小結:難怪喝完會這么爽? 通過問題的形式,讓學生說一說夏天最想做的事情,學生在交流過程中教師進行適時的點評,對學生進行身體健康和生命安全的教育。通過出示汽水,以及追問喝汽水時的感受,引出今天的研究內容“汽水”,充分調動起學生學習的積極性。二、創設活動 證實關系的基礎上猜想多種原因,培養學生的思考能力? 三、游戲活動,驗證猜想1.今天老師給每個小組也準備了一瓶汽水,小組里觀察一下,里面有沒有氣體?學生觀察,交流發現:沒有氣體。2.老師問:你是根據什么判斷的?學生打開瓶蓋,觀察,交流:有聲音。3.我們打開瓶蓋,再來看看有什么發現?老師提醒大家打開觀察的時候要保持安靜,學生操作并交流發現:(板書:氣體)追問:說明什么?學生交流:有氣體跑出來了小結:氣體的流動產生了聲音追問:哪里?學生交流:在瓶壁上有氣體--氣體在水里會形成氣泡。老師提問:說明什么?小結:氣體的流動產生了聲音4.老師這里有四種物質(PPT),都是可食用的,哪兩種物質混合在一起也能產生像汽水里這樣的氣泡?糖+白醋能產生氣泡嗎?5.每個小組里各有兩種物質,分別倒入空杯中混合,我們來看看大家的猜測是否正確?實驗的過程中要注意什么?學生交流發現:小蘇打和白醋混合在一起也能產生氣泡,說明它們混合后產生了氣體,這個氣體是產生的新物質。6.教師巡視指導7.那氣泡里的是什么氣體呢?如果是二氧化碳,你有辦法來鑒別嗎?8.科學家發現:二氧化碳氣體能使澄清石灰水變渾濁?我們可以怎么做?9.教師出示方法:在裝有小蘇打的錐形瓶中倒入白醋迅速蓋上橡膠塞,導管的另一頭插入澄清石灰水中觀察澄清石灰水的變化10.怎么來有序的進行這個實驗呢?老師建議小組里分工合作,30秒鐘時間小組里先進行分工?你們準備怎么分工合作?學生交流:我們小組是這么分工的,我做...他做...學生實驗、觀察、交流:澄清石灰水慢慢變渾濁。11.那我們開始鑒別吧。12.教師小結:小蘇打和白醋混合后產生的氣體是二氧化碳。在這里教師通過讓學生找一找汽水里有沒有氣體,引導學生通過觀察到的現象推斷出汽水里面存在氣體,更是滲透了觀察方法的指導。通過提出“哪兩種物質混合在一起也能產生像汽水里這樣的氣泡?”“氣泡里的是什么氣體呢”等問題,激發學生探究的興趣;學生在動手實踐的過程中,提升了探究的能力,最后通過觀察到的現象推斷出結論,逐步讓學生明白制作汽水的原理,為接下來“自制汽水”環節做好準備?在學生的整個探究過程中,教師還注重培養學生小組分工合作的意識和能力,同時這個實驗的反應速度較快,合理的分工合作也是有效完成實驗的保障。四、拓展延伸,總結1.同學們,制作出了二氧化碳,那能不能來制作汽水了呢?(板書:制作)在家里我們一般用檸檬代替白醋,和小蘇打產生二氧化碳,小組里想一想,制作這樣的檸檬汽水,你們還需要哪些材料?你們準備怎么做?2.教師巡視指導3.還需要什么?水放多少?學生交流:糖、讓汽水有甜味2勺、色素、比較漂亮、2-3滴。4.有什么作用?放多少?我們可以使用食用色素,比較漂亮,而且是安全的?放多少?5.教師出示制作方法(PPT)老師給大家提供的材料都是符合食品安全標準的。6.方法都已經知道了,等會邊制作邊思考以下問題(PPT),完成實驗記錄表?每一步都要進行觀察和思考,觀察什么?思考什么?學生交流:混合后什么發生了變化。這個變化有沒有產生新物質。7.教師巡視指導8.都制作好了嗎?展示給大家看9.放入物質后有什么變化?有沒有產生新物質?學生交流:檸檬水的味道改變沒有糖水的味道改變沒有色素水的顏色改變沒有小蘇打水中產生了新物質有10.我們自制的檸檬汽水味道怎么樣?想不想來品嘗,怎么嘗比較衛生呢?學生交流品嘗、學生交流:買的汽水氣足、甜度合適,顏色也好看。11.教師小結:用吸管,每人吸一小口,仔細品嘗。12.和買來的汽水相比,感覺有什么不同?學生交流:(比例合適,還添加了一些其他的東西)學生觀察,交流:添加了甜蜜素(調味劑),香料。13.同學們,今天這節課我們研究了汽水的秘密,也自制了檸檬汽水,你知道最早發現這個汽水秘密的人是誰嗎?他又是怎么發現的呢?14.出示視頻15.看了視頻后你有什么想法?16.教師小結:當然要想制作出美味又健康的汽水,還需要我們不斷的嘗試,課后我們可以還根據自己的喜好加入其它材料,比如果汁、蜂蜜、茶飲等,嘗試調制出不同口味的汽水?同時別忘了把制作的過程、看到的現象等用文字、圖畫的形式記錄下來?我們只要善于觀察生活,敢于嘗試,就可能有意想不到的發現!教師能以生為本,讓學生在制作汽水前有充足的時間進行自主設計實驗,同時教師通過不斷的追問,幫助學生完善實驗的細節。學生在制作汽水的過程中,感受到物質變化的奇妙,體驗到了制作汽水的快樂,并通過觀察和思考,加深了對兩類變化的理解。讓學生嘗一嘗自己制作的汽水,能在很大程度上體驗到成功的喜悅,而且也能發現與買來汽水的不同,從而為下面探究工廠生產