I論小學生小組合作學習目錄TOC\o"1-2"\h\u22789一、小學生小組合作學習概述 132186（一）小組合作學習的定義 14382（二）小組合作學習中老師的職責示范 19757二、小學生小組合作學習現狀分析 116011（一）教學現狀 124625（二）教學意義 29949三、小學生小組合作學習的步驟與方法 319119（一）前期準備工作 318350（二）小組學習實施 426492（三）實踐評估 44891四、提高小學生小組學習能力的建議 516597（一）選擇適當的合作學習時機 528886（二）構建結構合理的合作小組 55239（三）建立一套有序的合作常規 612563（四）執行把握合理的評價標準 67542（五）利用多媒體調動學生興趣 718334五、結論 76496參考文獻 8

論小學生小組合作學習摘要：小組合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育引”。在小學課堂教學中，簡單地把--群學生聚集在一間教室里并不就是真正意義上的學生集體，真正的學生集體應對每個學生產生積極的向心作用，使其中的每個成員感到與之不可分割的魚水聯系。小組合作學習可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系,對學生集體的形成和鞏固產生積極地影響。以學生的發展為本,做到小組合作學習與班級學習、自主學習的有機融合,符合小學生素質教育的要求,這是我們在長期的教學改革嘗試和不斷的實踐探索中形成的觀點。關鍵詞：小組合作學習；小學生；合作學習小學生小組合作學習概述在新課程改革的引導下，學生需要充分調動自身的主觀能動性，積極主動地參與到學習中，養成良好的學習習慣，不斷提高自身的學習能力。小組合作是一種新型的學習方式，改變了傳統的灌輸式學習方法，將學生放于教學主體地位，學生能夠在課堂上充分表達自身的想法，和教師保持溝通，營造出良好的課堂教學氛圍，更加高效的開展課堂學習，效果也是顯而易見。因此，在開展課堂教學時，就需要學生能夠將手、口頭和腦子結合在一起，全身心的投入到學習中，配合教師進行各種方式的學習，以此來更加高效的開展各項學習，不斷提高自身的綜合學習能力，以適應當前新課程體制改革提出的新要求。（一）小組合作學習的定義所謂合作學習，就是將學生分成不同的小組，并在小組內進行學習和交流，并從學習中獲得成績的過程。它是班級授課制的升級版，成功將由教師單方面傳授知識，改變成了學生之間、師生之間的雙向溝通，用這種小組合作的方式，成功讓學習資源動態化，讓學生能夠主動投入到各項課程學習中。（二）小組合作學習中老師的職責示范在小組合作學習中，引導和練習是教師需要做的，但不能過度參與到學生的討論中，只需要在旁邊進行觀察指導，如果學生有存在討論不恰當、發生爭吵等情況，教師再進行引導調節；同樣的，教師也不能全程讓學生進行討論，這種方法同樣無法讓學生獲得能力的提升。在教學過程中，教師要落實“評價”到整個合作學習活動中，利用多種鼓勵性的手段來激發學生的學習積極性和維護學生的自尊心，要始終相信“一個肯定的眼神、一句鼓勵的話語”的強大力量，善于挖掘各小組的優勢與潛能，引導學生發現自己的長處和努力的方向，進一步激起學生學習過程中的合作需求。二、小學生小組合作學習現狀分析（一）教學現狀1.學生學習現狀小學語文教學不僅僅是教師的問題。只有與學生合作，教師才能創造有效的語文課堂，從而達到提高學生的語言學習成績的目的。這與培養學生的學習能力是同一種情況，只有師生密切合作才能實現。然而，在現實的教育中，由于教資資源短缺、教育方式落后、家庭教育忽視等原因，許多小學生的語文基礎薄弱，在課堂中很跟上教師的學習進度，進而很難培養出有效的學習能力，這對小學生的培養產生了負面影響。2.教師教學現狀小學的部分教師課堂仍然以“講授式”為主，課堂上是老師為主導，“滿堂灌”為主，多數教師教學形式單一，沒有利用吸引學生專注課堂的教具和多媒體教學的形象生動。同時教師對于新課標的教學教法缺乏一定的鉆研和創新能力。所以導致學生們在課堂上積極性和主動性不強，認為學習枯燥無味，而且沒有實用性，只是為了考試而學習。（二）教學意義按照教學內容，根據學生的實際學習情況，用不同的小組學習方式開展合作學習，這是進行小組學習的基礎，才能在最大程度上調動學生的學習積極性，將小組合作的優點展示出來，提高學生的口頭表達能力和班級凝聚力。因而小組合作教學在教學方面具有及其重要的影響。1.小組合作學習給學生提供了學習交流的平臺英語是一種需要人去交流的語言。然而，現實的教學環境并不容我們樂觀，班容量大導致學生展現個人的機會較少，這成為了課堂教學不可逃避的問題，而小組合作學習正好彌補了這一缺陷。在小組合作學習中，你能夠通過圖片、物體等輕松創設場景，每個小組的組長率領小組成員討論教師布置的任務，讓每個學生都能加入其中，相比起傳統的教師創設情景、學生操練的教學模式，小組合作學習更能很好地展現新課改以后英語課堂教學遵循的是面向整體的教育準則。2.小組合作學習能夠使不同層次的學生得到發展小組合作學習可以營造輕松的課堂學習氛圍，鼓勵學生主動思考和探究，強化學生的進取意識、競爭意識和創造意識，為互相學習、共同進步提供了有利的條件。對于那些優秀的學生來說，小組合作學習為他們創造了展現的舞臺，在很多時候，他們代替教師充當了組織者和輔導者的角色，在帶領小組同伴共同學習的過程中，他們的領導才能得到了發揮，像一個小老師和指揮者。而在為小組中學習困難的同伴講解學習內容的時候，他們需要重建個人思維，將知識概括、歸納，以便更有條理的向同伴進行講解，這樣比起原先個人的自學，他們學到和掌握的知識更多了。3.小組合作學習能夠增強學生學習的興趣小組活動能夠在最大程度上激發學生的學習興趣，提高學習的參與度，減緩學習壓力。教學過程中采用聽說讀寫唱歌跳舞做活動等學習模式，不斷激發學生學習的興趣，將寓教于樂落實到實處，讓學生能夠在輕松的氛圍中學習知識，從傳統的學習模式中解放出來。另外,學習模式多樣化，是小組學習的特點，也就是不同的小組需要根據組員的實際情況，選擇不同種類的學習方式，以確保每個學生都有表達自我的機會，實現個人能力的提升。4.小組合作學習能夠培養學生的人際交往能力小組合作學習不僅僅是教學輔助的一種手段，更是人際交往能力的集中體現。在合作學習小組中，學生各方面都存在差異，但他們為達到一個共同的目標，就必須以積極的方式去相處，消除偏見，彼此依賴、相互溝通合作。而在這一過程中，學生就會在教師的指導下，逐步掌握一些合作的技巧以及社交的技巧。比如怎樣傾聽他人的意見，如何有效且不失禮貌地表達自己的看法，如何向他人求助或幫助他人等等。這樣長期以往，學生之間的默契度會不斷提高，相互依存的意識也會增強。三、小學生小組合作學習的步驟與方法（一）前期準備工作小組學習的前期準備工作主要包含小組人員的組合、組內人員的具體安排和小組文化建設。筆者將按照8人一組的方式進行分組，前期將按照學生志愿的原則分組，然后再根據學生的具體情況進行人員的再調配工作，調配的過程中遵循“同質結對、異質偏組、組間平行”原則[[]樊雪君.中小學課堂合作學習低效的成因與矯正[J].教學與管理(理論版),2018,(033):P.104-106.]，避免出現成績好的和成績差的學生扎堆，使小組內成員成績分布均勻。在進行完分組過程后，每個小組建立自己的聯系群，負責日常的任務安排和成員之間的交流，群成員包括老師和學生，這樣也便于老師在小組內對學生進行相應的指導工作。確定了學習小組后，小組選舉一名小組長，小組長的任務就是監督檢查、不定期的召開小組會議、組織指導、匯報組員日常情況，然后根據學生的具體情況分配任務角色，組員按照自己擅長的環節進行任務角色的認領。對于小組長進行定期的考核，聽取成員的反饋意見，然后對組長的日常工作作出調整。最后對小組進命名和小組學習口號、座右銘、小組標志等小組文化建設，這個過程有小組成員之間只有討論決定，培養學生對小組的參與感[[]樊雪君.中小學課堂合作學習低效的成因與矯正[J].教學與管理(理論版),2018,(033):P.104-106.[]蔡歆,祁紅.高階思維培養:小組合作學習的升級之路[J].中小學管理,2019,(009):55-57,59.（二）小組學習實施小學高年級語文小組學習主要分為以下幾個步驟，通過引導學生進行完成，來實現教學目標[[][]殷運峰,方蕾蕾.課堂教學中小組合作學習的誤區及應對策略[J].當代教育科學,2019(04):31-34.（三）實踐評估通過一段時間的小組團體學習，筆者通過觀察學生日常的學習，發現一下幾個方面的進步。學生的課堂參與感增強，相比于傳統教學方式，基于的小組學習讓學生成為課堂的主角，將課堂還給學，讓學生通過自我學習的方式，讓每一個學生都參與到學習的過程中來。學生學習主動性增強[[][]李幫魁.小組合作學習由邊緣參與到核心參與[J].教學與管理,2019(23):123-126.在發現學生在學習方面的進步的同時，也發現了一些小組學習的中存在的一些問題，主要問題如下：學生的學習深度不夠。在小組學習過程中，由于受到學生自身知識認知水平的限制，在很多問題的討論和學習過程中，只是單一的解決了一個問題，而不是一類問題。一些小組成員參與機會不均等，小組學習一方面為學生提供了一個新的，自主學習的模式，另一方面也讓一些學生有機會游離在課堂之外。在進行小組學習過程中，發現在一些組內存在著參與機會不均等的情況。針對這些問題，教師應該在小組教學過程中，認真聽取各群組的學習情況，并對其進行動態的監測，其要在學習深度和學習方法上進行指導[[][]齊燦,張宏.基于SPOC混合教學的小組合作學習模式探究[J].中國成人教育,2018,(001):110-113.四、提高小學生小組學習能力的建議（一）選擇適當的合作學習時機合作學習是一種重要的方法，但不是唯一的方法等級教師根據教學內容選擇有用的內容、有利的時間和適當的小時數，以便學生能夠一起學習。一般來說，學生的物質和教學條件比較簡單，只需要個人獨立學習或全日制學習。而更復雜和更整合的內容則可以采取學習的形式。小組教師有義務與適合教學內容特點的學習小組合作，制定“學習問題”，為了向學生提供適當和困難的學習用品或任務，并使他們更接近“近期發展地區”。教師在教學干預領域和困難領域設計的分散性和矛盾性，或學生在問卷中提出的問題，但是，在課程中安排過多的團隊工作會議和時間，以避免武斷和正式化是不恰當的。（二）構建結構合理的合作小組教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。小組人數要合理。國外研究表明，一般以4至6人為宜,2人配對、4人相鄰合作學習，或采取馬蹄形排座的6人小組合作學習。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。分組應遵循“組間同質、組內異質性”的原則。老師應該把學生分成小組根據他們的不同的知識基礎,學習能力和性格特點,這樣的學生不同的特點和不同級別可以優化相結合,因此,每組的學生高,中、低水平,從而生成同質性在整個類的所有組。“組內異質性”使團隊成員能夠互相幫助，而“組間同質性”則為班級中所有組之間的公平競爭奠定了基礎。小組成員應為動態的男孩和女孩之間的交流和流動也可以是群體之間的交流或角色的輪換。學生可以根據活動對象的需要自由地重新組合，這不僅使學生更加關注合作學習，而且也改變了他們在團體中的長期地位。也就是說，有些學生仍然處于控制地位，而另一些學生則處于從屬地位，為每個學生提供發展機會。每個成員必須明確各自所擔任的角色。明白該為小組做什么，當然，角色要經常輪換，這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟的道理。（三）建立一套有序的合作常規小組合作學習使課堂氣氛活躍，同時也給教師控制課堂秩序帶來困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活面有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。合理分工。小組內應設領導者、記錄者、匯報者各一名。領導者應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任。明確職責。領導者的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄者的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報者的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合,發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。制定規則。討論前，小組成員先獨立思考.把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。教師要求小組匯報時，小組選出代表表達集體意見。教師可嘗試設一個小組的意見為靶子，由大家對他們的意見發表見解，讓學生在具有團體性質的爭論中發現差異,在思維碰撞中加深對問題的認識。培養習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。（四）執行把握合理的評價標準在小組合作學習中，小組成員們通過自己的努力完成老師布置的任務，他們也渴望得到老師的肯定與鼓勵，所以教師的評價對于小組成員們來說至關重要，也會影響著他們未來的學習動力。所以要求教師的評價要，善于發現他們的閃光點，用賞識的心態和眼光去看待學生，通過言語上的鼓勵，激勵學生，提高他們的信心，讓他們變得越來越優秀。對于合作交流學習表現好的小組要進行總結，分析其優劣勢，以便于后期問題的改進和優勢的保持；對于合作交流學習效果一般的小組，幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因為自己沒有認真地參與還是其他同學配合不好，鼓勵自信心。從長遠來看，這樣的合作交流學習能夠讓學生學習更加主動，并讓他們體會到其中的樂趣。教師的評價能促進培養學生的集體榮譽感，增強合作小組的凝聚力，使他們認識到良好的團隊合作對于取得成功的重要性。（五）利用多媒體調動學生興趣小組學習中，多媒體同樣能夠起到調動學生積極性的作用。互聯網時代成長的孩子們對電子產品有天然的喜愛，鼓勵同學們在課堂上以小組為代表，有序通過多媒體搜集資料，并將所學做成幻燈片，輔助分享，調動學生積極性，同時也能開拓他們的視野，為小組學習匯報成果的方式提供更多可能性。須知多媒體教學與傳統教學手段是相輔相成，相得益彰而存在的，就像鳥之兩翼，只有配合得好就可以充分發揮各自所獨有的價值。首先需要明確的是，多媒體教學的長處在于能夠從以往制作課件的藩籬中解放老師，運用全新的知識呈現手段，提高知識傳播的數量；而這些又是傳統教學中所沒有的東西，正好可以利用起來作為傳統教學手段的補充。在小組學習合作中，也能作為鍛煉學生個人能力的補充，同時，小組合作的課堂互動中展現出教育的獨特性，老師能及時了解學生的投入情況。為增強多媒體帶給新課堂的活力，教師可以嘗試將多媒體教學中的突出信息技術和