第頁英語自然拼讀課程對幼兒母語語音意識的影響研究課題報告目錄TOC\o"1-2"\h\u11856一、研究背景 125024（一）研究目的 27448（三）選題意義 311973二、文獻綜述 383382.概念界定 3166041.自然拼讀法的發展 4892.幼兒語音意識 472971.自然拼讀法的應用 5176932.幼兒語音意識 527964三、理論基礎 6888（一）5-6歲幼兒語音發展特點 630634（二）關鍵期 73667（三）語言遷移 726823四、研究目的與研究方法 821903（一）研究目的 821630（二）測量方法 86857（三）測量工具 81488（四）研究假設 913686（五）研究創新性 95386六、研究結果 1010409七、討論 107402（一）5-6歲幼兒語音發展情況 118257（二）自然拼讀課程對母語語音的影響 1128061（三）自然拼讀法教學中的問題 1122612（二）對教學的啟示 1221757八、研究的優缺點 1418697（一）研究優點 153452（二）研究不足 15一、研究背景1.1社會環境下的英語隨著社會的信息化和全球化，英語作為全球應用最廣泛的語言，在中國越來越受到重視，它作為一門基未找到目錄項。本技能在中國廣泛推廣開來。2008年成功舉辦的奧運會。2013年提出一帶一路策略，2015年成為世界貿易第一大國。社會的發展，各行各業都提出了對英語的要求，為了更好地適應社會，滿足我國社會對復合型人才的需求，多數教育機構開展了相應的課程?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》明確說到“英語課程具有工具性和人文性雙重性質”。參考文獻中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準:2011年版[M].北京師范大學出版社,2011.這說明英語課程不僅是一門學科，培養能力，發展思維還為學習其他奠定了基礎，提高幼兒的人文素養。參考文獻中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準:2011年版[M].北京師范大學出版社,2011.1.2幼兒語音的現狀語言不僅僅身為交流工具，更是表達想法，傳遞思想情感的重要媒介。幼兒期是語言發展的關鍵時期，高峰期。在幼兒園《３－６歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒期是語言發展，李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社,2013.特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的學習與發展遍及各領域并促進各領域的發展。幼兒的語言發展是綜合能力的體現，幼兒運用語言交流的時候，體現著幼兒的判斷力，邏輯能力，組織能力等。在這關鍵時期，幼兒沒有受到語言教育，可能會對幼兒的人際交往產生影響。因此在幼兒園教學中，語言活動的開展是必要且充分的。語音是口頭語言的物質載體，是由人體發音器官發出的表達一定語言意義的聲音，它使語言成為可被人們感知到的東西。秦金亮.兒童發展概論[M].高等教育出版社,2008.語音意識作為一種元語言能力Shankwilerd,CrainS.Languageechanismsandreeadingdisorder:Amodularapproach[J].cognittion,1986(24):139-168，其對兒童語言的詞匯獲得和認知、漢字識別、二語習得及閱讀技能方面的發展具有重要作用。在口語方面，由于每個地區的發音習慣不同，幼兒的一些語音方面存在問題，口音也是教師經常忽略的問題，導致幼兒的發音不準確。李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社,2013.秦金亮.兒童發展概論[M].高等教育出版社,2008.Shankwilerd,CrainS.Languageechanismsandreeadingdisorder:Amodularapproach[J].cognittion,1986(24):139-168英語學習是語言學習的一個分支，在外語學習的關鍵期內，為幼兒提供英語教育并創設相應的環境，能有效激發幼兒學習英語的興趣和積極情感，也能夠促進幼兒的整體語言發展，幫助幼兒增強語言敏感度，逐步發展和建立新思維?！?1世紀現代教育實驗草案》中確切提到“在幼兒園進行兩種語言教育”的設想。21世紀現代教育實驗草案因此，幼兒園英語教學活動對幼兒的語音發展有重要的作用。21世紀現代教育實驗草案近些年來，關于語音意識的研究很多，但是大部分都是對英語語音意識的研究，母語語音對第二語言的影響，但是第二語言對母語的語音研究極少，所以筆者以幼兒英語拼讀課程對語音意識進行探索。研究目的本研究基于漢語語音的的特點，英語語音發展的特點和現在幼兒園語言發展的現狀，如幼兒的發音不準確，幼兒的地方化口音。改善這一情況可以多學習一門外語而進行改善。而現在的全球化，英語教育是一個非常好的選擇。運用游戲，繪本，等教育方法教學幼兒讓幼兒練習新的發音，此過程中不僅可以豐富幼兒的語言基礎知識，也可以提升幼兒的口語表達。研究幼兒英語自然拼讀課程對語音能力的影響，期望在今后的教學活動中能引起對英語課程的重視和使用。并且使家長及教師在培養幼兒語言能力時，認識有效的英語課程對語音能力的意義，更好地幫助幼兒學習，促進其全面發展。（三）選題意義理論依據幼兒漢語語音意識發展特點是:音節意識最先發展,押韻意識發展較慢,尚不具備首音意識和聲調意識;幼兒英語語音意識發展特點是:音節意識最先發展,好于押韻意識和首音意識,首音意識沒有發展起來,音位意識較早發展起來。楊潔,徐芬,任萍,等.幼兒期漢語語音意識和英語語音意識的發展[C]//第十屆全國心理學學術大會.0.我們可以通過彼此的不同來影響促進，從英語的元音，輔音來帶入漢語中的聲母和韻母的發音。楊潔,徐芬,任萍,等.幼兒期漢語語音意識和英語語音意識的發展[C]//第十屆全國心理學學術大會.0.現實依據英語作為全球通用語言，學習英語是發展趨勢，許多研究證明學習第二語言，可以促進幼兒的母語發展和思維能力。幼兒園英語課程中的拼讀研究從幼兒的語言發展入手，以促進幼兒的發展為目的。教師要利用英語教育在促進幼兒語音發展中的作用，結合當前幼兒語言能力的內容來制定具體的教學措施，給教師帶來更直接具體的對英語認識安排，促進教師的個人發展。文獻綜述2.概念界定2.1自然拼讀課程幼兒英語課程主要是對幼兒進行英語語言，聽說能力，表達交流等方面的教育。最開始此方法是為了英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學法，在近幾年來流行與中國。自然拼讀法是讓幼兒認識到字母與其發音之間的聯系。自然拼讀法又稱“Phonics”，指英語中26個英文字母及其組合的單詞在拼寫以及讀音上存在的一定的規則，自然拼讀法的意義就在于將這些規則通過學習進行準確的掌握。幼兒通過自然拼讀法的學習能習得英語單詞的發音規律，通過潛移默化的運用規律，使幼兒做到見其形，知其音；聽其音，知其形。王晶.小學英語教學中的自然拼讀[J].中國校外教育(上旬刊),2015,000(007):P.74-74.王晶.小學英語教學中的自然拼讀[J].中國校外教育(上旬刊),2015,000(007):P.74-74.2.2語音意識關于語音意識的定義，目前學術界存在幾種不同的觀點：Tunmer認為語音意識是指個體反映和操作口語語音片段的能力。對音位的意識，而且還包含對音節的意識。Treiman則認為語音意識是對口語中的任意一種語音單位的意識，包括音節意識、音位意識及對音節內單元的意識。音節內單元是指首音的腳意識。首音是指起始的輔音或輔音群，而韻腳是指元音和隨后音節內單元是指首音的腳意識。JasonL.AnthonyandDavidJ.Francis認為，語音意識是學齡前教育和小學早期的一種單一的、統一的能力，在一個人的發展過程中表現出不同的技能。因此，人們一致認為，語音意識是指一個人識別、辨別和操縱自己語言中的聲音的能力，而不管作為焦點的單詞單位的大小如何。AnthonyJL,FrancisDJ.DevelopmentofPhonologicalAwareness.CurrentDirectionsinPsychologicalScience.2005;14(5):255-259.doi:10.1111/j.0963-7214.2005.00376.x國外研究1.自然拼讀法的發展從18世紀初，為了開展英語啟蒙教育，產生了自然拼讀法。18世紀90年代，自然拼讀法應用于美國閱讀教育中，以增進閱讀能力與理解力。90代后期，美國各州的課堂中自然拼讀法已經成為不可或缺的一部分。至今，自然拼讀法已成為以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字的重要教學手段，是國際上主流英語教學法之一。大量的學者對此進行了充分的研究。StevenA.Stahl分析了兒童的行為，認為當兒童們開始思考單詞中的聲音時，他們的拼寫可能只代表一個單詞中的一個聲音，通常是最初的聲音，偶爾也是最后的聲音。有時它們用一個字母表示一個單詞，但通常它們代表一個用正確的首字母后面跟著一些隨機字母的單詞。StahlSA,Duffy-HesterAM,StahlK.EverythingYouWantedtoKnowAboutPhonics(ButWereAfraidtoAsk)[J].BlackwellPublishingLtd,1998,33(3):338-355.StahlSA,Duffy-HesterAM,StahlK.EverythingYouWantedtoKnowAboutPhonics(ButWereAfraidtoAsk)[J].BlackwellPublishingLtd,1998,33(3):338-355.DoloresGHiskes在著自然拼讀法在小學英語詞匯中的運用李玉芬作中明確提出自然拼讀的學習方法。從不同的年齡段出發，教師結合孩子的情況循序漸漸，從字母發音，組合發音，詞語發音，句子發音一步一步的打好基礎，直到能夠熟練的運用。DoloresGHiskes.(2011).PhonicsPathways.SamFrancisco:Jossey-Bass.DoloresGHiskes.(2011).PhonicsPathways.SamFrancisco:Jossey-Bass.自然拼讀法在國外的發展時間早，學者研究的多，比較完善的系統教學法。通過音轉形，形轉音的方法幫助幼兒形成正確而有效的發音規律，提高幼兒的拼讀能力，它是適合各個年齡段，不同人群的學習英語的好方法。2.幼兒語音意識ILELEILEENW.BALL總結了已有的語音對閱讀能力的測試BallEW.Phonologicalawareness[J].ReadingandWriting,1993,5(2):141-159.BallEW.Phonologicalawareness[J].ReadingandWriting,1993,5(2):141-159.GailT.GillonGillonGT.Phonologicalawareness:Fromresearchtopractice[M].GuilfordPublications,2017.GillonGT.Phonologicalawareness:Fromresearchtopractice[M].GuilfordPublications,2017.JinWang等運用核磁共振技術測試了7-9歲兒童的在聽覺語音意識任務期間測量兒童的閱讀技能和大腦活動。WangJ,PinesJ,JoanisseM,etal.Reciprocalrelationsbetweenreadingskillandtheneuralbasisofphonologicalawarenessin7-to9-year-oldchildren[J].NeuroImage,2021,236:118083.WangJ,PinesJ,JoanisseM,etal.Reciprocalrelationsbetweenreadingskillandtheneuralbasisofphonologicalawarenessin7-to9-year-oldchildren[J].NeuroImage,2021,236:118083.（三）國內研究1.自然拼讀法的應用郭艷玲（2014）在她的研究中介紹了自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的運用策略。她認為聽和說是自然拼讀法的基礎，系統的教學計劃能夠鞏固拼讀規則，多種教學形式可以激起幼兒對于自然拼讀法的學習興趣。為了內化拼讀規則，應該為幼兒提供充足的練習材料和資源。郭艷玲.自然拼讀法在小學英語教學中的應用策略[J].現代中小學教育,2014(8):5.裘麗妮針對自然拼讀法在PEP小學英語教材中的應用進行了研究，她選取了課本中的Let’sLearn部分進行自然拼讀教學，以提高幼兒的拼讀和拼寫單詞的水平。她總結得出利用自然拼讀法進行的詞匯教學具有以下優點：（1）使得課堂氛圍更加活躍；（2）使得詞匯教學更加行之有效；（3）自然拼讀法調動了幼兒學習英語的積極性。裘麗妮.基于pep小學英語教材談Phonics自然拼讀法對詞匯教學的正影響[J].英語教師,2016,16(19):3.裘麗妮.基于pep小學英語教材談Phonics自然拼讀法對詞匯教學的正影響[J].英語教師,2016,16(19):3.總而言之，國外關于自然拼讀法的研究比較完善，為我們引入提供了良好條件。但是國外基本是針對于母語為英語的孩子，而我們是作為第二外語來研究的，國內擅長于直接引入，缺乏實際運用，且大部分是針對中小學，對幼兒園的運用自然拼讀法較少。2.幼兒語音意識袁晗對幼兒的語音意識做出了梳理，她理出1）幼兒的閱讀能力與語音意識是相互促進的，根據瓦格納的調查，語音意識可以預測幼兒的閱讀能力，隨年齡的增長，閱讀能力也可以提高語音意識，相輔相成。2）雙語語音意識之間的遷移、交叉影響會區別于單語的幼兒。測試結果顯示，雙語語音意識任務會優于單語，且漢語語音意識可以橫向和縱向預測幼兒的英語閱讀能力。3）語音意識的干預需要多種多樣的方式。電腦干預，音樂干預與傳統的語音意識結合效果會更好。袁晗.幼兒語音意識研究綜述[J].幼兒教育：教育科學,2019(5):5.韋曉保從幾個方面深入揭示了語音意識與兒童讀寫能力之間的發展規律和交互關系。韋曉保,陳中毅,王文斌,等.語音意識與兒童讀寫能力發展的關系研究:爭議與展望[J].解放軍外國語學院學報,2021,44(2):10.首先從語音意識的不同成分的預測作用發現現在的觀點有許多的不同，發現可能有其他的制約因素。1）正字法的影響，語音意識對不透明文字讀寫能力發展的預測作用更大、持續時間更久。正字越復雜，語音意識越重要。隨著讀寫能力的發展語音意識也在發展，存在在共時和縱向預測差異。2）閱讀與拼寫之間的差異，語音意識是以音節、音位的認識，閱讀是大紋理結構，而拼寫主要是以特定的符號進行表述，是小紋理單位，所以說拼寫對語音意識的依賴要求更高。3）語音意識的訓練在讀寫之間的影響，不同的語音訓練對兒童的影響不同，例如小單位的訓練有利于生詞拼寫使用小單位加工策略，大單位訓練則是韻腳類比策略。當然在不同的年齡階段進行訓練也有很大的差別，10歲之前進行訓練比10歲之后對閱讀的影響更明顯。韋曉保,陳中毅,王文斌,等.語音意識與兒童讀寫能力發展的關系研究:爭議與展望[J].解放軍外國語學院學報,2021,44(2):10.綜上所述，目前關于語音意識的研究大多都是在閱讀能力，拼寫能力基礎上進行研究的。自然拼讀課程研究的大部分與英語語音意識相關的。自然拼讀與語音意識相關的文獻一共有16篇，主要的年齡對象都為小學階段。幼兒的母語語音意識仍存在一些問題。因此，本研究選取5-6歲的幼兒作為研究對象，針對自然拼讀課程對語音意識發展的促進影響進行研究，從第二語言的角度促進幼兒語音意識的長期發展，便豐富對漢語語音意識的研究。理論基礎（一）5-6歲幼兒語音發展特點幼兒的語音發展中，4歲開始逐漸出現語音意識，是萌芽階段。5-6歲開始逐步發展，漢語語音意識隨著年齡的不斷增加而提高。逐步對聲調和音節有一定的意識。處于4歲的幼兒開始可以表達自己的想法，但是有時候會出現詞不達意，而處于5-6歲階段的幼兒可以清晰的表達自己的想法觀點。5-6歲幼兒發音器官健全，可以發較為復雜的音，在此期間是語音的可塑性較強的時候。對于幼兒來說，首先是學會傾聽，才逐步開始說話。要做到能正確的說對一個詞語或者句子，擁有辨析能力的聽是必不可少的。5-6歲的幼兒接觸到的生活范圍變大，運用語言的機會增多，在生活中不斷練習聽，能夠逐漸分辨出語音中的細微差別，在不斷地聽中學會說。以上的特點為5-6歲幼兒學習英語提供了基礎，在語音意識發展到一定的地步，幼兒對音節、音位有一定的了解，并在不斷地傾聽中，區別出單詞，語句中的差別。幼兒在不斷地傾聽英語中，用母語的知識和技能去接觸時，不斷地加深了多聽，精聽，用一種新的方式，進一步的延續母語的學習，加深語音的技能。（二）關鍵期關鍵期是指在一定的時期內，學習特定的內容會比較容易快速。在此時期內是此項技能最好的學習階段，錯過便會很難教授或者改正。幼兒直到6歲之前是學習口語的關鍵時期，在幼兒階段沒有良好的語言教育或者正確的口腔練習，后期學習語言會出現一系列問題。在生物學中，DavidHubel和TorstenWiesel(Schatz1992)研究的美國女孩從小被父母關在家里，不與人說話。在13歲被解救出來與外界接觸。該女孩的語言能力表現差，經過一番治療接觸后，女孩的語言水平達不到正常人的交流，只能說簡單的語句。錯過了關鍵期的學習，生物學中很難再次恢復到正常水平。在神經語言學中，Lenneberg提出影響幼兒語言的發展中大腦的因素十分重要，幼兒到兩歲大腦的成熟已經達到60%，左腦和右腦發育并不完全相同，主要是左腦負責語言能力，隨年齡增長，大腦逐漸成熟，大腦的偏側化完成，大腦的可塑性降低。語言關鍵期也逐漸消失。RobertsL.SpeechandBrainMechanisms[M].PrincetonUniversityPress,1959.在心理學中Johnson和Newport做了影響至今的觀察孫月明,劉振前.語言習得關鍵期假說研究述評[J].牡丹江大學學報,2016,25(12):5.孫月明,劉振前.語言習得關鍵期假說研究述評[J].牡丹江大學學報,2016,25(12):5.（三）語言遷移語言遷移是指在已有母語的基礎上，學習第二門外語時，運用母語的發音，結構的規則來影響第二門語言的學習。語言的學習是相似的，漢語的拼音字形和英語26個字母中中除了ü和v不同，其他的寫法都是相似的。在讀音中，英語的元音相當于漢語的韻母，英語的輔音相當于漢語的聲母。例如：英語中的輔音[p]和漢語中的p、輔音[n]與漢語的n、輔音[s]與漢語中的s、輔音[z]與漢語中的z字形和字音都是十分相像的。英語中一共25個輔音與漢語拼音相似的就有15個，英語中19個元音中與漢語相似的有13個。在實際的學習中，對比國際音標，在學習國際音標中要識記元音，半元音等，對幼兒學習容易造成干擾，自然拼讀的歌謠易于上口，更能有效的利用漢語的讀音進行正遷移，實現有效率的學習。研究目的與研究方法研究目的本研究基于漢語語音的的特點，英語語音發展的特點和現在幼兒園語言發展的現狀，如幼兒的發音不準確，幼兒的地方化口音。改善這一情況可以多學習一門外語而進行改善。而現在的全球化，英語教育是一個非常好的選擇。運用游戲，繪本，等教育方法教學幼兒讓幼兒練習新的發音，此過程中不僅可以豐富幼兒的語言基礎知識，也可以提升幼兒的口語表達。研究幼兒英語拼讀課程對語音能力的影響，期望在今后的教學活動中能引起對英語課程的重視和使用。并且使家長及教師在培養幼兒語言能力時，認識有效的英語課程對語音能力的意義，更好地幫助幼兒學習，促進其全面發展。（二）測量方法1.對比研究法：在整個研究中，為了更好的展現幼兒學習英語前后的變化，選取一個年級中適當的幼兒對之前的語音能力進行測試，經過學習，再次測試，對比兩個結果是否有明顯的差距，得出結論。2.測驗法：本研究采用幼兒漢語語音測量表，共包括四個部分：音節確認，音節刪除，首音意識測試，韻腳意識測試。（三）測量工具本研究采用的工具是幼兒漢語語音測試工具。研究者參照以往的測驗工具自行編制而成，從易到難逐步增加難度。研究工具部分如下：音節確認一共20道題，音節相同的10組，音節不同的10組，其中有兩道為練習題，以便幼兒能夠正確理解要求和程序。幼兒需要判斷詞語中是否有一樣的音節。例如：小朋友們，今天有一個游戲，叫找找相同聲音，老師會告訴你們兩個相同的詞語，你們聽聽看有沒有一樣的地方，豎起小耳朵仔細聽喲。獅子/shīzī/和失敗/shībaà/有相同的音嗎？（答案：有，獅子的獅和失的失聽起來是一樣的）斑馬/bānmǎ/和媽媽/māmā/聽起來一樣嗎？（答案：不一樣，斑馬的馬和媽媽的媽聽起來不一樣）音節刪除一共15道題，其中兩道為練習題。幼兒需要判斷在一個詞組中刪除一個字，剩下的新字是什么。例如：小朋友們，游戲現在變成了變一變。老師會給你們一個詞語，我們丟掉其中的一個字，看看還剩下些什么？溫度丟掉度還剩下誰？（答案：溫）花蝴蝶丟掉花還有誰？（答案：蝴蝶）首音意識一共10道題，其中兩道為練習題。幼兒需要判斷呈現的三個音中，哪個字的首音是不同于其他音的。例如：小朋友們難度加大了，有個字和其他兩個字有一些不同，它是前面讀出來有所不同，仔細聽聽，看看你們可以挑戰成功嗎？神/shēn/、沙/shā/、葵/ku/誰前面的音和其他兩個不同。（答案：思）如果幼兒聽不出來，老師應該多讀幾遍，輔助圖片幫助幼兒。韻腳測試一共10道題，其中兩道為練習題。幼兒需要判斷呈現的三個音中，哪個字的韻腳是不同于其他音的。例如：小朋友，現在的這道題和剛剛的很像，還是有個字的聲音和其他兩個不同，但是是字最后的聲音不一樣，小耳朵仔細聽聽，你們能把不同的區分出來嗎？山/shān/、眼/yǎn/、路/lù/誰最后的音是相同的？（答案：山和眼）如果幼兒聽不出來，老師反復讀，輔助圖片幫助幼兒。聲調測試一共6道題，其中兩道是練習題。幼兒需要判斷呈現的三個音中，哪個是不同于其他兩個音的。例如：小朋友們，請仔細聽，有個音調皮的混入其他兩個音的家了，我們需要找出它。老師會給你們讀三個字，請你們告訴我，是誰與其他兩個音不同。鹽/yán/、自/zì/、課/kè/哪個聽起來不同？（答案：鹽）如果幼兒回答錯誤要給予糾正，反復讀給他們聽。（四）研究假設本研究探討英語課程與幼兒語言能力之間的關系，是否英語拼讀課程可以在改善幼兒口音?；诩僭O，驗證問題：探討英語課程對幼兒語言發展促進的情況。（五）研究創新性幼兒園對幼兒的語言發展都是基于母語的情況下，運用新穎的內容，多變的教學方法等，但是忽略了語言教學具有地區性，可能教師的語言并不標準，筆者基于全球化的背景和語言發展的基礎，從第二語言教學的角度來促進母語的發展，重新學習新的語言，從英語的發音技巧來糾正母語，從英語課程的思維來遷移語言發展的多角度。以促進幼兒言語的長期發展，豐富教師的教授內容。5.實驗研究5.1被試本研究選取重慶市某機構大班年級組的6個班中選取了50名智力正常且無聽覺障礙、母語為漢語，之前未接受過英語教育的5-6歲幼兒作為被試，一個年級中適當的幼兒語音能力進行測試。5.2研究過程本研究是經過幼兒自愿，家長和學校同意的情況下進行。在母語語音意識測試中，練習題一共10道，正式的測試一共51道。為了降低幼兒學習經驗的干擾，在音節確認有6個假詞，14個真詞，音節刪除中有4個假詞，11個真詞。練習階段如果幼兒回答錯誤需要向幼兒解釋，并重新作答直至正確為止才進入正式測試。不同幼兒的水平存在差異，采用標準普通話，根據差異選擇不同語速提問。對于幼兒的反饋，回答正確得一分，回答錯誤或者不知道不得分。5.3研究數據表5-1測試前后幼兒答對題目人數測試前答對人數（個）測試后答對人數（個）答對增長率（%）音節測試263742%首音測試121850%韻腳測試152033%聲調測試193057%六、研究結果表5-1對比了幼兒實驗組語音意識總體發展的初步分析結果。經過語音意識干預后，實驗組幼兒答對題目人數提升了很多，題目答對增長率也有了較大的提升，可以清楚地看到，測試干預確實起到了促進英語語音意識的作用。說明經過測試后幼兒的語音意識水平提高了很多。七、討論本部分在實驗數據和前人研究的基礎上，就語音意識的發展以及語音意識干預與英語拼寫的相關性展開討論。（一）5-6歲幼兒語音發展情況4-5歲幼兒漢語語音意識己發展起來且隨著年齡的增長而不斷提高，但是發展逐漸呈現出平緩的增長趨勢。具體來說，5-6歲是幼兒漢語語音意識發展較為快速的時期。而5歲和6歲之間的差異并不顯著，處于一個平緩的發展階段。自然拼讀課程對母語語音的影響英語語音意識干預與英語拼寫之間存在正相關關系。雖然隨著時間的推移，實驗組和對照組的拼寫測試都有所提高，但實驗組的上升趨勢比對照組要大得多，這是有力的證據英語語音意識干預訓練的影響。此外，語音意識干預的效果不容忽視，因為發現英語語音意識與自然拼讀課程之間存在正相關關系。語音意識的表現隨著幼兒的成長而提高。當前研究的這一發現產生的結果證實了該領域先前幾項研究的發現果還表明，英語語音意識隨著幼兒的成長而提高。隨著英語接觸的增加，學生對語言的敏感度也越來越高，研究報告了語音意識干預與英語拼寫表現之間的密切關系。比較了實驗組和對照組之間的拼寫測試，可以看出拼寫表現的提高程度顯著（語音意識干預后的實驗組比對照組的趨勢迅速增加）。盡管各組的拼寫成績都有所提高，這也是可以理解的，因為通過日常的學習活動，學生的學習能力和學習策略都有所提高，而實驗組的拼寫能力也比對照組有了大幅度的提升。（三）自然拼讀法教學中的問題小學英語自然拼讀教學問題主要包括師生與教學內容方面，教師方面的問題主要是對自然拼讀法了解不夠，教學目標定位不準等。自然拼讀法在我國課堂中的應用時間較短，大多數使用自然拼讀法為教育機構，很多教師對自然拼讀法了解有限，難以尋找到合適的途徑學習。實際教學中可以采取多種方式幫助幼兒獲得知識，教師采取重復單獨講授方式會影響幼兒的學習興趣，及時調整講授方式會大大提高幼兒的學習興趣。幼兒知識能力等多方面獲得是教學目標所在，幼兒學習行為表現影響教學活動，自然拼讀法教學中幼兒存在隨聲附和，語音意識包容等問題，幼兒在學習相關拼讀規律時不能采取有效的方式。語音教學要求幼兒在課堂中不斷朗讀記憶，教師教授字母b的發音采用字母操方式，但部分幼兒未參與課堂。教師采用自然拼讀法教授big等單詞，幼兒在課堂中積極性很高，但課后不能掌握單詞發音，表明幼兒處于被動參與狀態。自然拼讀法相對小幼兒比較簡單，自然拼讀法內容中，有些字母發音不同，符合自然拼讀法發音規律單詞覆蓋率為85%，幼兒需對不符合發音規律的單詞單獨記憶。自然拼讀法規則有很多，是教師在講授中面臨的難題。如y在單詞末尾字母前有元音字母發音為/i/，自然拼讀法規則復雜加大了幼兒的記憶負擔。幼兒在自然拼讀法學習中表現出系列問題，主要包括復習不到位等。大部分幼兒運用自然拼讀法學習能積極參與課堂，但少數幼兒在課堂教學中處于被動狀態。一些幼兒參與課堂活動有功利化傾向，對幼兒自然拼讀法學習造成影響。主要由于幼兒不清楚課堂活動目的，大部分幼兒在自然拼讀法學習中被動參與課堂，忽略學習過程本質，未將所學知識運用于實踐中。幼兒出生后處于漢語語境中，英語學習中語境缺乏的重要的問題，缺乏英語語境影響幼兒良好語感的獲得。英語語言學習需要創設學習語境，當前我國幼兒學習英語起步晚，小學英語教學中課下教師用中文交流，一些教師為活躍課堂氣氛使用英語歌謠，但應用目的非進行語言學習。英語課堂中幼兒獲得可理解性英文輸入較少，幼兒缺乏基于英語語境可理解性輸入，導致幼兒普遍缺乏音素意識。對教學的啟示1.添加自然拼寫課程5-6歲是學習外語的黃金時期。應盡可能為幼兒提供純正地道的英語，這將有助于幼兒在語言關鍵時期獲得純正的口音。為了讓自然拼讀在課堂上發揮應有的作用，最好的辦法是在幼兒剛接觸英語時就開設自然拼讀課程，并有足夠的上課時間來保證自然拼讀的教學。此外，顯式拼寫教學的效果明顯優于滲透式隱式拼寫教學。顯式拼音教學的系統性、學習密度和強度遠高于隱式拼音教學，顯式階段設置了清晰的拼音教學的學習階段、層次和學習目標，遵循拼音從易到難的規律。從簡單到復雜，從形象到抽象，符合幼兒的認知特點。此外，自然拼讀課程的開設，看似占據了國家課程的學時，實則為幼兒英語學習奠定了基礎。幼兒將利用自然拼讀的知識主動學習未接觸過的單詞，他們的英語閱讀和寫作能力也將得到顯著加強。2.選擇系統完善的拼讀教材很多英語自然拼讀課本不再按照26個字母的順序來教字母，而是按照出現的頻率來教。幼兒在學習了相關知識后，可以立即將所學付諸實踐，從而快速享受拼寫的樂趣，提升英語學習的自我效能感。此外，幼兒在掌握了字母或字母組合的發音規則后，剛剛完成了自然拼寫學習的過去，還需要通過相應的練習鞏固所學，使幼兒能夠整合所學，將知識內化為能力。如果只講音形對應的規則，而沒有相應的練習和解碼閱讀來鞏固幼兒在課堂上學到的知識，幼兒就會忘記自己掌握的規則。通過先認識一些隱含的規則，然后根據拼寫規則編寫一些相應的練習和簡單的閱讀材料，提高孩子的拼寫能力，幼兒可以真正將自然拼讀的知識內化為拼讀能力。3.構建環境，讓英語融入生活鼓勵幼兒使用英語交際，英語作為一門語言，其學習目的就是用來交際。然而在幼兒每天接觸的環境里，英語的使用頻率并不多，幼兒難以感受到英語的實際作用。在日常生活中,教師應該多鼓勵幼兒用英語進行交流。比如見面打招呼就可以運用“goodmorning,goodafternoon,hello,hi,goodbye,seeyou”等這些句子，讓幼兒真真切切在生活中使用英語，提升英語交際能力。與此同時，創造全英文學習環境，我們在課堂上組織教學應盡量全程使用英文，幼兒也應用英文回答問題和表達他們的疑問，使得幼兒沉浸在濃厚的英語氛圍里。同時也鼓勵幼兒回家后和自己的爸爸媽媽進行簡單的英文對話。4.提高教師專業水平教師要實現個人專業發展，教師的自我教育必不可少。尤其是在這個知識日新月異的信息時代，如果不及時更新自己的知識體系，就會與自己的職業和時代脫節。自我教育往往是教師實現自我提升的最便捷、最直接的方式。自然拼讀的教學不僅需要熟悉自然拼讀的規律，還要求教師結合自身的教學實踐，將自然拼讀與現有教學內容相結合，根據幼兒的實際情況靈活運用自然拼讀。不是一味地照搬別人成功的教學模式。教師要及時總結使用自然拼讀的經驗，對出現的問題進行反思，與其他教師交流，找出問題的原因和解決辦法，在自我總結和反思的過程中不斷提高自己。5.創新自然拼讀法教學方法幼兒英語教學應用自然拼讀法要依據課標創設情境，采用多種方式教學增強學習趣味。新課標要求幼兒能根據拼讀規律拼出簡單單詞，新教材將Phonics編排進教學板塊，學習語音同時讓幼兒認識發音規則，有利于培養幼兒學習英語單詞的興趣。一年級開始幼兒能熟練掌握拼音，下半學期幼兒形成利用拼音朗讀技能，英語課堂中教師可以使用漢語拼音正遷移激發幼兒的學習興趣，英語輔音與漢語拼音圣母發音相似，如在教學pen相關單詞時可以教幼兒發音[p][en],使幼兒快速掌握單詞讀音。自然拼讀法創新活動教學可以通過故事導入，指導方法培養幼兒能力。形象的故事對幼兒有很大的吸引力，幼兒英語教師可以運用故事方式化解枯燥的知識，參照《Chi