《在柏林》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、默讀課文，借助情節(jié)、環(huán)境感知人物形象，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的苦難。2、了解《在柏林》表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的方法，感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙。教學(xué)重難點(diǎn)借助情節(jié)、環(huán)境感知人物形象，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的苦難。教學(xué)過程回顧小說三要素，導(dǎo)入新課過渡語：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道讀小說，要關(guān)注到其三要素，小說的三要素有什么？學(xué)生交流小說的三要素導(dǎo)入新課齊讀課題并板書出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)介《在柏林》過渡語：帶著任務(wù)讀會(huì)讓閱讀更高效，請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)1、學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)2、簡(jiǎn)介《在柏林》初讀課文，借助人物梳理小說情節(jié)。1、默讀課文，關(guān)注主要人物2、借助人物，了解故事情節(jié)3、利用人物、情節(jié)概述小說的主要內(nèi)容透過人物，關(guān)注情節(jié)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)過渡語：自由朗讀課文，說說文中的那些情節(jié)給了你最深的觸動(dòng)？學(xué)生自由讀文學(xué)生交流感觸最深的情節(jié)，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。預(yù)設(shè)：a、車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。b、顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來。c、“一、二、三……”這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。d、在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役兵。e、“小姐，”他說：“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊。　?、教師總結(jié)五、表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)方法——以小見大過渡語：小說沒有直接寫戰(zhàn)爭(zhēng)，卻通過一節(jié)車廂的故事，讓我們感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，這就是以小見大的寫法。學(xué)生交流一節(jié)車廂的故事和題目——在柏林的關(guān)系介紹第一次世界大戰(zhàn)學(xué)生交流感受教師總結(jié)聚焦環(huán)境、理解戰(zhàn)爭(zhēng)過渡語：不僅我們感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，在那節(jié)車廂中的人們也感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，所以......出示文章結(jié)尾學(xué)生說話訓(xùn)練——此刻車廂內(nèi)任務(wù)的內(nèi)心活動(dòng)過渡語：文章并沒有去寫這些內(nèi)容，卻以“靜的可怕”結(jié)尾戛然而止......師總結(jié)這種結(jié)尾的好處。拓展閱讀深化認(rèn)識(shí)1、古代描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩歌過渡語：從古至今，戰(zhàn)爭(zhēng)總是伴隨著生命的灰飛煙滅，伴隨著家庭的支離破碎，所以才有了杜甫的......出示杜甫的詩歌、王翰的詩歌和范仲淹的詩歌，學(xué)生齊讀2、學(xué)習(xí)、交流《火印》片段a、自由朗讀《火印》片段b、學(xué)生交流感受，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)c、交流與《在柏林》異同點(diǎn)3、設(shè)計(jì)和平標(biāo)語4.推薦閱讀《火印》、欣賞電影《無主之地》。板書設(shè)計(jì)主板書在柏林控訴戰(zhàn)爭(zhēng)渴望和平副板書：孩子們書寫和平宣言《在柏林》學(xué)情分析學(xué)生通過五年來的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步打下了通過語言、動(dòng)作、心理來理解人物形象的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)小說并不陌生，但還處于感性認(rèn)識(shí)階段，不宜在主題探究、創(chuàng)作手法上求深求全，切記用晦澀的術(shù)語、理論進(jìn)行過度的解讀。要努力還原學(xué)生真實(shí)自然的閱讀狀態(tài)，聯(lián)系學(xué)生的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，從理解內(nèi)容，揣摩表達(dá)，再到體會(huì)人物形象循序漸進(jìn)，適時(shí)的點(diǎn)撥，不斷豐富學(xué)生的閱讀感受，呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，使其在閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生閱讀整本小說打下基礎(chǔ)。《在柏林》教學(xué)效果分析在教學(xué)中，先回顧小說的三要素，給學(xué)生根植下閱讀小說應(yīng)該關(guān)注什么的問題。學(xué)以致用，孩子們通過學(xué)習(xí)掌握閱讀小說的方法，通過教師的引導(dǎo)，以及課后拓展的練習(xí)，根據(jù)小說的三要素，談自己對(duì)文章的理解。尊重了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。并趁機(jī)給學(xué)生滲透了以小見大的寫法，并輔以第一次世界大戰(zhàn)的背景資料，加深孩子的感受，順勢(shì)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在孩子心中種下和平的種子。同時(shí)也為以后閱讀小說打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。整體而言，課堂效果良好。《在柏林》教學(xué)反思《在柏林》是一篇微型小說，篇幅很短，內(nèi)涵深刻。是一篇以第一次世界大戰(zhàn)為背景的關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭緩緩切入，從側(cè)面描繪了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。在教學(xué)中，我先回顧小說的三要素，給學(xué)生根植下閱讀小說應(yīng)該關(guān)注什么的問題。然后我按照如下的順序來組織教學(xué)：回顧小說三要素，導(dǎo)入新課——出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)介《在柏林》——初讀課文，借助人物梳理小說情節(jié)——透過人物，關(guān)注情節(jié)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)——聚焦環(huán)境、理解戰(zhàn)爭(zhēng)——拓展閱讀深化認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)，孩子們?cè)陂喿x小說時(shí)，就會(huì)留意到小說的人物、環(huán)境、和情節(jié)，也慢慢的學(xué)會(huì)了從這三方面想開去，為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不足之處是孩子書寫標(biāo)語時(shí)，占用的時(shí)間較長，可以在適當(dāng)壓縮。今后教學(xué)中，對(duì)所有可能出現(xiàn)的問題盡量考慮充分，提高課堂的教學(xué)效率。《在柏林》教材分析《在柏林》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文，部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說單元，本單元的語文要素就是讀小說，關(guān)注情節(jié)環(huán)境，感受人物的形象。那這是本套教材，第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。《在柏林》是一篇微型小說，字?jǐn)?shù)不足400字，小說構(gòu)思精巧，沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，而是截取戰(zhàn)爭(zhēng)后方的一個(gè)生活場(chǎng)景，通過刻畫戰(zhàn)爭(zhēng)中平民百姓的悲劇形象表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的深重的災(zāi)難，表達(dá)出作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的心愿。小說從一個(gè)生活小鏡頭，平實(shí)而緩慢的切入，聊聊數(shù)語引出了故事的開端，交代了故事發(fā)生的環(huán)境，從側(cè)面描繪了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，看似平靜的一句話，卻讓人讀來無比沉重。對(duì)戰(zhàn)時(shí)后備役老兵和老婦人的身份，年齡和舉止的描寫，以及兩位小姑娘嘲笑老夫人的舉動(dòng)，卻被一個(gè)老頭用眼神制止，到這里為止，故事都表現(xiàn)的是常規(guī)情節(jié)，當(dāng)老婦人的奇怪言行再次引起兩個(gè)小姑娘的嘲笑，老兵忍不住道出了讓人意外的答案，前面常規(guī)就變得格外震撼人心。本文讀懂并不難，關(guān)鍵是要理解作者如何通過情節(jié)的設(shè)置和人物的刻畫來凸顯主題，教學(xué)時(shí)，教師可以先回顧前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，在借助學(xué)習(xí)提示的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，就文中的細(xì)節(jié)作出批注，并討論在學(xué)生感悟不到文本背后的意味，是教師在予以必要的點(diǎn)撥，以此培養(yǎng)學(xué)生自主解讀文本的能力。《在柏林》評(píng)測(cè)練習(xí)1、小說的三要素有什么？2、默讀課文，說說文中的主要人物。3、借助人物說說小說的情節(jié)。4、借助小說的情節(jié)，感受文字背后的含義5、為什么文章寫了一節(jié)車廂的故事？題目確實(shí)在柏林？6、發(fā)揮想象，說話訓(xùn)練，車廂里一片寂靜，靜的可怕，此時(shí)人們的內(nèi)心都在想什么？7、閱讀短文，借助小說三要素，談?wù)勀銓?duì)文章的理解。8、對(duì)比閱讀，尋找兩篇文章的異同點(diǎn)。9、設(shè)計(jì)一條和平的宣傳語。《在柏林》課標(biāo)分析

新課標(biāo)第三學(xué)段的閱讀要求提出能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。朗讀時(shí)要自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知