《高中信息技術課分層教學的探索與研究》課題研究開題報告結題報告姓名：《高中信息技術課分層教學的探索與研究》課題研究開題報告結題報告姓名：時間：《高中信息技術課分層教學的探索與研究》課題研究開題報告結題報告分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，又稱分組教學、能力分組。

一、課題的界定

高中信息技術分層教學的探索與研究是指在課堂教學的基礎上，依據學生的興趣傾向和學業成績產生不同“層次”的學生，在對他們進行深刻的了解情況下，產生相應的興趣小組，并根據不同小組的實際水平進行教學。我們盡可能讓各種層次的學生都能找到歸屬小組參與學習活動，以此來提高學生的信息素養。

二、課題的背景

1、課題研究的背景

眾所周知，信息技術學科和其他學科有很大的差異：①沒有中考高考的壓力，以至于學校領導、老師、學生不重視，把它視為可有可無的課程；②學習條件各不相同，條件好的學生，自己家里已經購置了電腦。而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會；③學習態度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望；④學生自身素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。

我們認為：傳統的班級教學，表面上看是平等地對待學生，實則由于“一刀切”，勢必造成差生吃不了，好生吃不飽的現象，這恰恰是機會的不均等。現代教育學認為分組教學的優點在于它能照顧學生學習水平和能力的差異，適應不同的層次和需求，有利于人才的培養。在實施的過程施以相應的心理輔導，能將分組教學給各類學生帶來的心理上的不良影響如學業優秀學生因優異感導致驕傲自滿﹑學業落后學生因失落感導致自暴自棄等負面影響降至最低。

2、我校的情況

作為山東省規范化學校，我校學生肩負著為成人做準備(人格教育)、為未來公民做準備(公民教育)、為終身發展做準備、為升學做準備、為就業準備等五大任務。雖然學校按課程設置每周都安排信息技術課，但由于高考的壓力，學生并沒有真正去重視它。實行分層教學有助于提高他們對信息技術課的興趣，從而激發他們的學習熱情。我校的學生來自單縣的各個鄉鎮，信息素養的起點也不一樣，對信息技術課實行分層教學，有助于針對于個別差異，實行因材施教。

三、課題研究意義

1、給學生的發展提供新體驗

本研究對于學生而言，是一次全新的體驗，以學生為主體的分層教學，讓學生在教學過程中去成長和發現，有利于形成和強化與他人協作完成任務的能力，提高學生在自主探索中發現問題、分析問題、解決問題的意識，提高學生在問題解決的過程中團隊合作的意識，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知、心智活動的良性循環。

2、為教師的工作實踐提供新依據

本研究在具體實施過程中的經驗總結和發現的問題，將為教師的實踐工作提供良好的依據。作為具體的實施者，教師要去幫助小組學生運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生提供開放的空間，使教學過程充滿民主、個性、人性，使課程氛圍真正活躍起來。相信在本研究的具體實驗過程中，教師一定會深受啟發、深有感觸，產生很多有價值的建議和思考。另外，本課題的研究成果也能為領導者的決策提供一定的參考。

四、課題研究的指導思想

我們學校同意搞這個課題的目的是①按照新課程改革的要求，找到有我校特色的信息技術課程教學模式，同時能夠跨學科推廣；②強調問題解決，倡導分層教學和小組合作學習，實現信息技術教研組的再成長；③為學生營造良好的信息環境，打造終生學習的平臺，尤其是促進奧賽與自主招生特長生的成長。

五、研究現狀、水平和發展趨勢

我國關于分層教學、探究式教學、任務驅動學習、小組合作學習等教學策略的研究大多都集中在東部地區，在貧困地區的則較少；而且大都集中在語文、數學、英語、物理、化學等高考重點學科，研究高中信息技術學科的很少。而做為新課改的基本要求，分層教學、因材施教又是我們在教育教學上必須達到的目標，只有這樣才能實現學生的全面發展。單縣一中作為山東省規范化學校，我們想探索出一種較適合我們學校的信息技術分層教學模式。

六、理論依據

分層教學的理念是面向全體學生、教會全體學生，這體現了課改“以人為本，以人的發展為本，面向全體學生，面向學生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧的發展”的新理念。

（一）建構主義學習理論

建構主義假設每一個學習者必須個別地、有選擇去構建自己的知識，每個學習者都有一個用來建構知識的“工具箱”，以便解決現實環境中所出現的各種問題。而其他學習者或教師的角色是提供有關的環境、提出挑戰及提供有關的支持以便能夠幫助學習者進行知識的建構。在建構主義的影響下，教學過程從面向課程轉向了面向學生的教學。教學雙方的地位已經有所轉換，在教學過程中，教師的地位不再是知識傳授者、信息壟斷者身份，而學生的中心地位得到確認。教學以學生已有的經驗為基礎，學生的學習過程是一個個性化的學習過程。建構主義主打破了教師“灌輸”這種根深蒂固的傳統，改變了教師“強制”學生學習和學生“簡單執行”、“機械模仿”的教學模式。研究信息技術環境下教學模式和教學方法的創新就是把教學視為學生主動建構知識的過程，形成“師生互動”、“生生互動”這種多邊互動過程，使教師與學生自然成為學習過程的合作者，讓教學煥發出生命活力。

（二）因材施教原則

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；他承認學生在個性與才能上的差異，主張要根據學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發展。

教育家、心理學家長時間的研究和探索，普遍認為個體存在差異性，對每個孩子的教育也應采取不同的教學方式。盡管班級授課制下的學生具有基本相同的年齡特征，但是每個人的成長環境差異比較大，再加上遺傳、家庭環境等因素的影響，學生的天賦、氣質和性格、學習態度、學習成績、興趣愛好等存在很大的差異。根據學生個體存在差異性與班級授課制運用的統一教材，統一大綱這一現實矛盾，教育家提出了因材施教的教學原則。勞凱聲認為“因材施教是為了解決集體教學與個別教學的矛盾而提出的”。分層教學是實現因材施教的有效方式，它遵循了學生個體差異的客觀規律。

（三）“最近發展區”理論

前蘇聯教育家維果茨基提出教育領域內非常有名的“最近發展區理論”，他認為每個學生都有兩種發展水平：一是即現有水平；二是潛在水平，這二者之間的發展區域被稱為“最近發展區”。要把“最近發展區”轉化成現有教學發展水平，應從“最近發展區”所提出的兩種水平所體現的不同層次差異性出發，不斷創造新的“最近發展區”，這樣才能更好的推動學生發展。

針對不同層次學生的不同的特點來開展信息技術教學活動，能使教學更符合學生實際學習的現狀，更有效促進學生的學習。教師應根據“最近發展區”理論來合理設計教學難度，制定出符合不同層次學生知識水平以及接受水平的教學模式和策略。

（四）布盧姆“掌握學習”理論

布盧姆著名的“掌握學習理論”提出：“許多學生學習中未能取得優異成績，學生智力不是主要因素，而是缺乏適當教學條件造成的。”這種教育觀最核心的地方就是：只要教學學習條件適當，只要學生學習的時間充足，教師教學引導方法適當，所有的知識都是可以學習的，所有的內容都是可以掌握的。

從“掌握學習理論”的觀點來看，在教育教學中應充分考慮學生學習能力和知識水平的差異，有區別地進行分組。對于同一教學內容，不同層次的學生應該提供不同的任務、不同的學習方式，否則將會拉大學生之間的差距，提供給學生最適合的教育是學生能有效掌握學習內容的關鍵。

七、研究目標

1、通過本課題的研究，探索如何面向興趣小組全體學生，實施適應學生差異的分層教學，從而達到全面提高學生素質，推進素質教育的目的。并減少待優生生數量，提高優秀生的數量和層次，使全體學生都能學有所獲，人人有進步。

2、探索符合現代教育理論、符合教育教學規律、符合當前課改精神的教學策略，研究通過改變學生學習方式，進而實現教師教學方式變革的教學策略。

3、因地制宜，從本校實際出發，實事求是，講究實效。通過課題的研究，加強教師自身的學習，樹立正確的學生觀和教育觀，提高教育教學質量。

八、研究的主要內容

1、調查研究

組織對高一學生信息素養進行考察，記錄成電子檔案，形成分層教學的依據。通過“廣撒網”的形式組織興趣小組活動，盡可能讓各種“層次”的學生都能參與。成立多種多樣的興趣小組，包括：①青少年信息學奧賽小組；②青少年科技創新大賽興趣小組；③電子作品制作興趣小組；④機器人興趣小組。

2、學生分層

根據學生電子檔案的信息素養能力，信息技術教師集體備課，形成信息課教案。從學生的興趣出發，根據學生的能力及學習需要讓他們自主選擇興趣小組。課題組老師們相互配合、指導他們選擇適合自身發展的興趣小組。

3、分層施教

在信息技術課堂中實行分層教學，課題組教師可根據課堂效果，修改完善信息課教案。利用課外時間組織興趣小組活動、根據學生的選擇進行分層教學。對在活動及其延伸部分針對不同層次學生的具體情況開展有區別的合作教學活動，使學生們各得其所。

九、課題研究的方法

1、文獻法：在研究的準備階段，對分層教學法、自主探究教學法、任務驅動教學法、小組合作教學法相關的文獻資料在知網和圖書館進行收集和整理，了解目前國內外研究的現狀，從理論方面找到研究的依據。梳理前人的相關研究，從中總結基本認識成果，吸取相關經驗，并確立本研究的視野、主題與方法。

2、調查法：在研究的準備階段，為了達到研究的普遍性，設計了一些問卷進行補充，以便于對現狀有一個更為清晰的把握。針對高一新生的學習能力、知識水平、興趣愛好等基本情況編制了調查問卷，分層抽樣調查了本校200名高一新生。同時還對單縣一中從事信息技術教學的五位教師以及單縣其它高中信息技術教師的教學情況編制了調查問卷。這兩份問卷將為本研究提供有效的事實依據。

3、個案研究法：在研究的實驗階段，以單縣一中高一年級10個班的學生和我校其他任教教師的教學作為研究個案，在個案研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題，保證該課題研究的實踐性和可行性。在本次研究的過程中，結合理論的同時，更側重于實踐活動的研究。

4、經驗總結法：在研究中根據教育實踐所提供的事實、經驗，按照科學研究的程序，分析、提煉其內在聯系和規律，使之上升到理論的高度。

5、教育行動研究法：從我們的教育實踐中發現問題，并在實踐中借助相關理論進行反復的研究，以揭示其規律，解決實際問題。

十、研究對象

單縣一中高一年級十個班的全體同學。

十一、研究的進度計劃

1、準備階段（20xx年2月――20xx年3月）

（1）收集有關資料，進行可行性調查論證，準備有關研究材料，申報、立項。

（2）成立課題研究小組，形成具體的研究工作計劃。

（3）完成開題報告，組織開題論證，制定課題實施方案。

2、研究階段

第一階段(20xx年4月――20xx年6月)

（1）理論學習：進行現代教育理論、創新教育理論、信息技術理論的培訓。

（2）教師備課：針對興趣小組開設的科目進行集體備課。熟悉PowerPoint、Flash、Pascal等軟件的使用。為課題的深入研究提供依據。

第二階段(20xx年7月――20xx年9月)

運用恰當的實驗方法，開展“信息技術分層教學”的課堂教學研究活動，在實驗過程中收集整理優秀實驗課例、授課實錄、有關信息技術的論文，完成階段總結，完成研究資料的整理、檢測、數據的統計和寫出研究報告。考查研究報告和其它研究成果的質量。

（1）對實驗數據進行統計分析，小結課題實施以來的成功和不足之處，調整教學內容、教學方法和學法，進一步完善評價標準和教學模式。

（2）完成各項主體報告和技術文件的準備。

（3）對實驗過程中的經驗教訓進行總結概括升華，檢驗是否完全完成預計研究計劃，并對整個實驗過程進行全面的評測。

3、總結匯報階段（20xx年10月――20xx年12月）

（1）提交研究報告，進行實驗總結。

（2）總結本課題研究論文并匯編成冊。

（3）撰寫結題報告，進行結題匯報。

十二、已具備的工作基礎和有利條件

課題組成員年富力強，具備十幾年以上的教育教學工作經驗，工作積極性高，有強烈的上進心，學習新事物能力強。專業知識過硬，課堂教學效果突出，在最近幾年的教育教學工作中取得了較為突出的成績。能夠充分利用學校圖書管的大量資料指導本課題的研究，也能夠借助網絡等手段來進行輔助研究。

我校學生的信息技術水平較高，為課題組成員實現教學設計提供了充分必要的條件，使本課題的研究能夠順利的實現各個階段的任務。我相信通過我自身的努力，再加上外界的幫助，我的課題一定能順利開展下去。

《高中信息技術課分層教學的探索與研究》課題研究中期報告

山東省單縣第一中學朱令臣

信息技術是一門實踐性很強，富有創造性和具有明顯時代發展特點的課程，同時也是學生最感興趣的課程。我們信息技術教師不僅要讓學生熟練掌握計算機的基礎知識和技巧，更重要的是激發學生學習信息技術的興趣，增強他們的信息意識、培養信息素養，通俗地說就是讓學生學會正確定位信息需求、選擇合適來源、高效加工信息、熟練交流信息。所以一節好的信息技術課看似以技術為主，其實是以技術培養素養，寓情感態度價值觀于過程之中，不但要讓學生掌握基本的方法和技能，更要讓學生了解方法和技能的目的所在。一切方法和技能都是為生活服務的，信息技術也是如此。

在校園中，信息技術可以算是最受學生歡迎的課程之一，但是如果我們不能正確引導、精心組織，那么信息技術課堂很容易變成一節“亂哄哄”的玩鬧課或者是一事無成。

總結信息技術課的不同效果，大致可分為這么幾種：

1、教師課堂管理松散，學生自由活動：

教師課前備課不充分，講課學生不愿意聽，經過幾次努力也沒有什么效果，最終教師草草講完內容，學生開始自由活動。

2、教師費盡心思，學生一無所獲：

教師看似準備很充分，甚至預設了每一步學習活動，但是由于對教材、重難點和學情了解不足，導致學習內容學生無法掌握，教師辛苦，學生也累，最終啥也沒學會。

3、教師講解精彩，學生學有所成，學到的都是如何使用軟件：

教師精心備課，認真講課，一節課結束后，學生在老師的指導下學會了某個軟件的使用，也能使用軟件對信息進行加工，但是忽略了學生信息素養和自主學習能力的培養。

我們經常遇到這樣的情況，比如圖像的加工這個章節，經過師生的共同努力，學生學會了利用photoshop處理圖像，但是如果問學生為什么要加工圖像，學生卻說不出個所以然來。這就是三維學習目標沒有完全達成，其中的知識與技能、過程與方法完成的較好，而情感態度價值觀完成的不好。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀就恰好是三角形的三個頂點，缺少了任何一個目標的達成，一節課都不能算是成功的。

4、教師恰當設置情境，學生分層分組學習，最終學會根據自己的需求選擇合適的工具和方法。

教師講解不多，但是注重引導，學生在教師的引導下發現問題、解決問題，掌握技能和方法，同時培養了良好的信息習慣。

我們教師所希望達到的都是第四種結局，但現實往往是殘酷的，很多時候，教學效果并不如人意，我認為原因主要有以下幾點：

1、學生的興趣在于“玩”：

曾幾何時，我們信息技術課深受學生歡迎，每次同學們都是爭先恐后生怕自己遲到一分鐘，每當機房開門時，早就等在門前的同學們更是使出吃奶的勁來，拼了命往前擠。

但是學生真的如此喜歡信息技術嗎？不是，說到底，他們是為了去機房上會網，玩玩電腦而已。如果信息技術教師不能把學生的這種畸形的興趣轉化成對信息技術課的興趣，那么結局就會很失敗。

2、簡單的誘惑已經吸引不了學生的興趣：

曾幾何時，計算機還算是稀罕物件，即使不能上網、不能玩游戲，哪怕能看看計算機也是好的。一個簡單的屏保、一張美麗的圖片就能讓同學們歡呼雀躍。

但隨著家庭電腦的普及，學校的信息課慢慢地失去了以前的吸引力。計算機性能落后，反應遲鈍，網速太慢，課本內容的零散枯燥，老師講課的照本宣科，課堂教學過于機械化，讓學生不復學習的興趣和積極性。

3、新課程對學生和教師均提出了較高的要求。

談起信息技術課，大家往往都將其等同于計算機課，不只是外人這么認為，很多我們的信息技術老師也是重技術輕素養的培養，面對水平參差不齊的學生，如果能做到把這節課相關的操作技能讓學生掌握熟練就已經很了不起了，更不用說信息素養的培養了。

學生也是如此，高中信息技術課程對學生的要求也比較高，要求學生不僅要掌握基本的計算機知識和軟件使用，而且還應該具備了一定的信息意識。在這個前提下，經過信息技術課的學習，熟練掌握信息獲取、加工、表達的各個階段，培養較高的信息素養。

而這些，對于現階段、本地區的師生來說，都是相對困難的。

如何克服以上困難，實現技術、素養和能力的全面豐收，打造高效的信息技術課堂，實行分層教學，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、培養和諧的師生關系

尊其師則信其道，良好的師生關系是成功的開端，對于學生而言，喜歡某個老師進而喜歡某一門課是普遍存在的現象，經常聽到學生說最喜歡哪個老師了，所以讓學生喜歡自己、佩服自己是一個老師的基本功。別說是學生，就是我們做老師的，也會因為喜歡某個班級的學生而講解地更加細致和精彩。

學生學的高興，老師教的幸福，和諧的師生關系是高效課堂的前提。師生關系的培養也需要一個過程，由剛開始的喜歡，逐步建立穩定的感情，進而發展為默契。

二、對教學內容的仔細研究

信息技術課本看似內容淺顯，但是大部分學校每班每周只開設一節課，學校對信息課又都不重視，所以學生沒有課前預習，沒有課后復習和作業，每一節課都好像是一個獨立的個體、是一個全新的開始，缺少知識的連貫性，上不著天，下不著地。即使學生對本節課知識點掌握了，但也很少有機會去實踐，更不了解所學知識的現實意義何在。很多時候，學生學了后面知識，就把前面的知識給丟了，這就要求我們在課前對教材投入更多的時間和精力。

1、重組教材：

認真研讀整本教材，弄明白每章節、每課時的主要教學目標，列出教材中各個知識點，找出其中的重點和難點，了解其內在聯系，把不是十分重要的或者重復的知識點忽略掉。也就是根據自己對教材的理解重新安排教學內容、增刪知識點或教學案例。

比如搜索引擎中的元搜索引擎，相對難于理解，而且學生無法通過實踐去體驗，別說是學生，我們教師平時都沒接觸過，因此完全可以刪掉，新版的課本中這個小節已經去掉了。

2、自創教學案例：

大多數教師都會自創教學案例，其實這樣更符合學校的實際情況，更貼近學生生活，容易激發學生的學習興趣。比如音頻信息的加工與合成，我就選用班內參加學校十佳歌手大獎賽的同學的清唱錄音，鼓勵同學們加以修飾、添加背景音樂，學生很投入。

但是我們自選的案例容易犯簡單、片面的錯誤，往往不能涵蓋本節課所有的知識點。這就要求我們自創教學案例的時候要考慮周全，而且要把整個教學過程多揣摩幾遍。

另外選擇案例還要注意：不能為案例而創案例，案例不能憑空設想，案例不能生搬硬套。比如原來小學的一道數學題目：一個水池，有一個進水管和一個出水管，只開進水管充滿水需要2個小時，只開出水管放完水需要3個小時，那么兩個水管都打開需要幾個小時才能充滿水？我們信息技術和數學還不太一樣，學習信息技術是為了生活的需要，案例最好是生活中存在的實際例子，要體現案例的生活存在性，像這種脫離實際生活的案例要避免出現。

三、對學生既有知識的把握

學生的學習是原有的知識網絡重新建構的過程，也即新知和原有知識相互作用的過程。教學上有個“三不講”原則：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。學生原有的知識水平既影響教學內容和教學方法的選擇，也影響新知識的接受水平。

比如搜索引擎這節課，前幾年講的時候，學生還對網絡接觸不多，不了解什么是搜索引擎，不懂如何去搜索，因此教師就要通過案例讓學生體驗搜索引擎，學會使用搜索引擎，然后設置任務讓學生去完成。到了現在，大部分學生已經會熟練運用搜索引擎，因此相應的教學側重點就可以轉變為讓學生對比不同類型搜索引擎的特點，總結搜索經驗。

雖然說精確掌握學生的已有知識是比較困難的，但是通過簡單的詢問或測試大致了解學生的已有知識水平也是必不可少的，教學也要做到有的放矢，其中的“的”不是本節課課本上羅列的內容，而是學生應該掌握的知識和學生已有知識的差距，也就是學生應該接受的“新知識”。

四、學生的分組

小組學習的優點有很多，對于教學來說最明顯的就是通過小組合作學習、不同層次學生的相互促進，從而高效完成教學任務。小組合作實現了待優生有人可問，優等生有事可干，有效地促進了教學。小組教學談了這么多年，可是在平時的教學過程中教師還是很少去做，或者僅僅是簡單的隨意分組，流于形式。

我們可以在預先了解學生信息技術水平的基礎上，將學生進行分組，遵循組內異質、組間同質的原則，使得每個學習小組好、中、差三個層次的學生互相搭配，不同小組大致平衡，這樣的安排不僅有利于小組內學生之間的互相幫助，還有利于小組間展開公平合理的競爭。

教師不愿意實施分組學習的原因在于自身的惰性，按部就班的講課成了習慣，或者是僅僅嘗試了幾次，發現小組學習問題更多，就放棄了。初次嘗試小組學習肯定會出現新問題，教師和學生都需要一個適應的過程，而且同小組的成員之間彼此熟悉和分工磨合也需要一個過程，教師所要做的就是堅持下去。

五、課前的預習

預習是整個教學過程必不可少的一環，可是對于信息技術來說，預習已經成為從來沒有過的一環。學生沒這種意識，學校沒這種想法，教師也從沒這么干過，看看其他學科的“預習案”、“導學案”一大堆，我們的課程其實“與眾不同”。

誠然，我們沒必要像其他課程那樣大張旗鼓的搞顯性的預習，但是我們完全可以在上節課結束的時候預留一些學生感興趣的的任務，通過這些任務的完成，學生既可以了解下節課的內容，還可以擴充原有的知識水平，這是我們打造高效課堂必不可少的一環。否則，一個新的內容，一個新的課堂，單單是讓學生熟悉學習任務、明確學習目標就要花個十幾分鐘，還談何高效課堂？

比如圖像的采集與加工，在上一節課結束時，我們可以給學生留下這樣一個任務：“每個同學選幾張自己最好的照片，并想辦法在照片上添加自己的姓名，然后發到老師的郵箱里。”通過這個任務的完成，學生就會對圖像的采集和加工有了簡單的認識，而且教師通過查看學生發來的作品，也會對學生的原有知識水平和程度有了大致的了解。

六、任務的設計

一個成功的教學過程就是通過設置問題情境，然后引出問題，再引導學生思考，進而解決問題，最終完成任務的過程。整個過程也是學生自主探究、自主學習的過程。

在以前的信息技術教學中，講解——演示——練習三段式教學模式統治課堂，但是這種教師主宰課堂、學生機械模仿的方式不僅效率低下，更談不上創新思維和創新能力的培養。學習的效果在于學生是否愿意學、是否主動去學。

任務驅動式教學能讓學生自己發現問題，自己去尋找解決問題的途徑，變被動為主動，充分體現學生認知主體作用，使學生能夠真正主動、高效地學習。但是任務的設計也要注意以下幾點：

1、問題情境的創設要能引起學生興趣：

任務的導入是課堂上激發學生學習興趣的第一步驟，如果任務導入就能吸引學生，對整節課將會有事半功倍的效果。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的學習任務時，他們會非常專心致志、樂此不疲，比如講表格數據加工的時候，我們可以分析本班學生的一次考試成績，這樣學生就會非常感興趣。

2、任務要根據學生認知規律細分。

不要圖省事設計一個大任務涵蓋本節課所有的內容，這樣的任務既不容易讓學生理解，也會大大增加學習的難度。教師可以把本節課的學習任務根據學生現有的認知能力，遵循由淺入深、循序漸進的原則充分細化，讓學生在合適的時間內能順利完成每一個小任務。

比如圖像的加工這一個小節，課本中分成三個步驟：（1）剪切圖像并合成作品；（2）初步潤色作品；（3）美化并完成作品。有些老師可能就會設計一個大的任務或者按照課本的例子來，但是這樣容易給學生造成潛在的心理壓力，學生下意識地就會認為這個任務太困難了。我們完全可以把它分成三個小任務，而且每個小任務還可以再分。比如第一步：剪切圖像并合成作品，我們可以設計幾個小任務分別讓學生完成規則選擇、不規則選擇和對象的調整。

雖然一個大的任務從完成步驟上來看和分成幾個小任務是完全一樣的，但是學習的難度不一樣，學生可以順利完成幾個小任務，但是面對一個綜合了過多步驟的大任務來說卻是望而卻步，合理的任務設計不僅讓學生易于掌握教學內容，還能讓學生體會成功的快樂。

其實這就是維果茨基“最近發展區”理論的實際運用，教師期望學生達到的水平應該處于學生的能力范圍內，任務的設計要讓學生經過努力能夠完成，通俗地說就是學生跳一跳就能摘到成功的果實。

七、教師的課堂活動

教師的課堂活動是學生完成教學任務的關鍵，學生的學是教師引導下的學，教師的正確引導和對課堂的完美掌控是高效課堂的有力保障。

教師的課堂活動大致可分為兩類：

1、教師對教學進程的控制：比如引導學生逐步完成學習任務，解答學生的疑難問題，巡回輔導，課后小結或者是演示操作，目的是為了保證學習的進度按計劃進行。我們上課中經常會遇到的這樣情況：學生在某個環節花費的時間太少或太多，超出了我們的課前預計，這個時候教師就要對教學過程適當調整，

2、教師對學生的評價：學生其實很注重教師對他的評價，教師一個鼓勵的眼神就能讓他興奮好大一會。積極的評價無論對教學過程還是對學生本人都是十分有益的。對學生的評價不應過多地看重學生所獲取知識的對與錯，更應關注學生參與教學過程的態度，以及獲取知識的經驗與教訓，以鼓勵為主，但是注意同時點出學生存在的問題。

比如我講“圖像的加工”這節課時，有學生把素材中我的照片的頭像粘到了另外一幅圖像上，其實這已經是下一節課要講的內容了，雖然同學們看了他的作品后哄堂大笑，但是在我的鼓勵下，他很高興地給全班同學演示了一遍操作過程，大家學習的積極性大大提高。

八、自我反思，改進提升教學水平

自我反思包括兩個層面，一個是教師的反思，一個是學生的反思。

教師在每一節課結束后都要及時做好課后記錄，針對教學過程的每一個環節認真反思，不斷總結課堂教學中出現的問題，比如任務設計的不合理之處，一些突發事件的處理是否正確等等，以便改進教學。

同時教師還應提醒學生對“學”的反思，對小組學習中存在的問題反思，對影響課堂效率的因素進行反思，對學習方法進行反思，對自己的心理狀態進行反思等等。

總之，在信息技術教學中，充分準備、精心導入、合理安排教學過程，讓學生認真思考、積極參與，充分發揮學生學習的主觀能動性，師生共同努力，才能真正實現分層教學的高效課堂。

《高中信息技術課分層教學的探索與研究》課題研究結題報告

山東省單縣第一中學朱令臣

20xx年2月，我經批準立項申報了教育部十三五課題《高中信息技術課分層教學的探索與研究》。近一年來，我結合總課題組提出的教育教學要求開展了一系列教育活動和行動研究，初步取得了一些研究成果和相應的實踐成效，現將課題研究情況作如下總結：

一、課題研究的主要過程

（一）加強理論學習，建立研究制度

在課題研究的準備階段，課題組成員做了以下準備工作：1.分析調查，確定課題研究的主要目標和內容，制定課題研究計劃，撰寫課題申報評審書；2.成立課題組，建立課題研究資料檔案，以備隨時積累和分析材料；3.組織課題組成員學習相關的新課程改革教學理論，學習教育教學理論知識與技能，學習信息技術學科知識與技能；4.課題組負責人根據課題組成員交流討論結果撰寫課題研究實施方案；5.由課題組負責人主持，在學校計算機機房召開課題論證會。會上討論制定研究工作制度，分解各成員研究任務，明確各自職責；6.修定課題研究方案，落實課題研究計劃，完成開題論證。

在課題研究期間，課題組成員認真學習課題研究方案和相關理論知識，訂閱與課題內容相關的一些學術期刊和理論專著，如《中小學信息技術教育》、《信息教研周刊》、《有效課堂教學》和《解密高效課堂》等。同時，課題組成員積極開展聽課活動和交流研討式評課，認真研究教學中存在的問題，不斷改進教學方法和手段。通過將每次聽課評課的優秀教案和課件共享在課題組資料包中，課題組的成員得以更好地學習他人的長處，反思自己的短處，逐步提高個人的教學水平和教學質量。此外，為了更好地交流研究心得和實踐經驗，課題組成員定期按時舉行教學交流會，并開通課題組研究博客，堅持每人每月至少在博客上寫兩篇教學反思和一篇讀書筆記。

（二）開展調查研究

為了解高一新生的信息技術基礎情況，以便根據學生的起點水平采取針對性的對策,從而更好地推進課題研究和促進信息技術教學，課題組設計了針對本校高一新生相關信息技術知識和學科素養的調查問卷，并于20xx年6月在10個實驗班進行問卷調查。本次調查問卷共設計了二十個問題，調查內容為學生對信息技術課程的認識、學生對信息技術基礎知識和技能的掌握程度、學生對信息技術課程的建議等。本次參與問卷調查總人數為447人，其調查分析結果如下：

1、在本次調查中，接近84.34%的學生家里擁有計算機，很喜歡上信息技術課的有34.23%，較喜歡上信息技術課的有23.27%，一般喜歡的有25.95%，不喜歡上信息技術課的有1.57%。這從側面說明我校多數學生喜歡學習計算機知識，并且期望在學校的信息技術課上學習到計算機知識。

在“你認為學習計算機知識是用來干什么的”調查中，有47.65%的學生認為是方便今后學習其他知識時使用，44.74%的學生認為可以在將來工作上使用到，40.27%的學生認為方便于娛樂看電影聊天看新聞。以上數據分析說明大部分學生的求知欲望是強烈的，但仍存在少數學生對信息技術課程的學習態度不端正。如何引導學生樹立正確的學習觀，激發不愿學習者的學習興趣，是接下來上好信息技術課不可忽視的環節。這對教師做好教學計劃和教學設計，制定教學策略以及設置學習任務都有很大的挑戰性。

2、通過調查得知實驗班學生目前的操作水平很好的占3.58%，一般的占55.26%，知道一點的占34.45%，以前沒接觸過的占6.94%。對以上學生的自我評價，教師還要通過觀察才能證實。如果學生的自我認識符合實際情況，那么發揮前3.58%的學生的作用，對后6.94%的學生進行幫助，對于提高學習效率就比較有成效。

3、從統計數據中知道，學生學習過的主要軟件中按熟練程度排序依次是：WindowsXP、Photoshop、Word、Excel、Flash、Powerpoint，這個排序說明了學生對Windows操作系統的使用較為熟悉，在其學習生活中Photoshop圖形圖像軟件及Word、Excel等辦公軟件使用頻率高于其它電腦軟件，學習信息技術基礎知識及其應用是學生學習生活的需要。

4、通過調查得知實驗班學生沒有上過網的同學有28名，經常上網的有46.53%，偶爾上網的有47.43%。在學生所掌握的因特網應用調查中，聊天占88.81%，下載搜集歌曲占77.63%，瀏覽查找信息占73.60%，玩網絡游戲占64.88%，輔助學習占55.26%，收發Email、BBS論壇交流占25.06%。由以上調查來看，大部分學生更傾向于使用網絡進行娛樂活動（如聊、聽音樂、看電影、玩游戲等），只有接近半數的學生使用互聯網查找資料，輔助學習。這說明了學生將網絡應用于輔助學習的意識不強或自制力不夠，教師在信息技術教學中應對學生加以引導。

5、通過調查得知實驗班學生最希望用電腦制作電子報刊的有10.29%，制作網頁的有24.38%，制作動畫的有50.78%。這說明在信息技術教學中學習完信息技術基礎知識后，如果教學時間允許，可以優先考慮動畫制作教學，其次是網頁制作。

6、在關于“學生認為對學習最有效的交流溝通方式”的調查統計中，同學之間交流占77.18%，與教師的交流占58.39%，與朋友之間的交流占67.79%。這些數據說明學生更喜歡或更認可同齡人之間的溝通交流，這也從某種角度上說明開展小組合作學習會更受學生歡迎。

分析學生、分析教材的目的是為了能更好地駕馭學生和教材，制定合理的、符合學生實際的教學策略，探索信息技術課的教學模式，更好地上好信息技術課。

（三）全面實施分層教學，構建和諧高效課堂

1、探究構建和諧高效信息技術課堂的教學策略

教學策略是關于教學決策的謀略。信息技術教學策略是在現代教育理論（思想）指導下，對完成信息技術教學目標而采用的教學方法、教學組織形式、教學活動程度和教學媒體等因素的總體考慮。

為提高教學效率，最大限度地發揮教學資源的效益，根據學校軟、硬件建設條件相對較好，高一新生群體對信息技術知識的學習較感興趣但基礎一般的實際情況，課題組決定以學生實踐能力的培養為主線來進行教學，研究與初中教學的銜接問題，適當刪去與初中重復的學習內容。

（1）創設和諧的教學情境，立足于“問題解決”

一個人信息素養的高低，很重要的一點在于他能否應用信息技術解決生活學習中碰到的問題。從學生的學習和生活實際出發，將日常生活中遇到的問題作為豐富教學的養料，引導學生利用信息技術知識解決所遇到的問題，培養學生善于發現問題、解決問題的能力，這既是課程改革的新要求，也是有效提升信息素養的關鍵。例如，在講授搜索引擎的使用時，教師可以引導學生思考像“如果周末大家約定在某個地方聚會，而你不知道路怎么走，這時該怎么辦？”“想知道山東的特產都有些什么，你該怎么做？”“寫文章寫到一半時電腦突然無法打開WORD文件，你如何解決這問題？”等生活中遇到的實際問題，結合課堂上所學習的搜索引擎使用技巧的應用，激發學生自主探究解決問題的興趣，在“學習技術”和“解決問題”的過程中發展信息技術能力。如果能讓學生在每節信息技術課中利用所學信息技術知識與技能解決實際問題，長此以往，學生的信息意識將會逐漸增強，信息能力也會不斷提高。

（2）開展競賽活動，培養學生學習信息技術的興趣愛好

20xx年9月，在學生完成了WORD、EXCEL、PPT等辦公軟件的學習后，課題組組織學生開展電子作品制作比賽。該次比賽學生參與度高，表現力較好，出現了一批構思獨特、制作精美的優秀作品。此外，為了加強學習網絡安全知識，課題組老師在某些實驗班開展網絡安全知識競賽。競賽內容包羅了相關網絡安全基礎知識及競賽時期的網絡熱點話題，在寓學于樂的過程中提高了學生安全使用網絡的意識。

（3）開展第二課堂輔導活動，為后進生學習創造條件

20xx年6月——9月期間，針對學校一部分學生信息技術學科基礎薄弱的情況，課題組成員組織學生自愿報名學習，開展信息技術第二課堂輔導活動，利用周一、周四中午午休時間對這部分學生進行輔導，輔導內容為學期教學內容和計算機系統操作基礎知識；通過一學期來的輔導學習，該部分后進生的電腦操作技能有了不同程度的提高，同時對信息技術學科的學習也逐漸樹立了信心。

（4）加強機房文化建設，創建和諧教學環境

和諧的教學環境有利于激發學生的學習興趣，熏陶學生的信息情感。為此，課題組老師制訂了適合學校實際的機房管理制度，同時挑選喬布斯名言制作成宣傳畫板。此外，在電子作品制作比賽結束后，課題組老師將學生優秀作品黏貼在機房墻壁上，開辟了一塊“優秀作品展”文化欄。不少學生發現個人作品入選了“優秀作品展”文化欄，都為之感到開心和驕傲，這也在某種程度上激勵了學生的學科學習。

（5）合理運用評價方法，提高課堂教學效率

由于同其他中學課程相比信息技術課具有實踐性、參與性、合作性和創造性的特點，因此信息技術課的教學評價應力求做到評價主體多元化、評價內容豐富化、評價手段靈活化及評價方法多樣化。在本學年的教學中，課題組的教師在對學生做出獎罰給予評定的同時也積極調動學生參與作品評價和鼓勵學生進行自我評價。這些評價方法的實行在一定程度上促進了學生對學習進行反思，培養了學生的獨立性和自我發展能力。此外，教師通過觀察學生學習信息技術的積極性和主動性、是否會解決簡單硬件故障和電腦問題、學生在信息技術課上的紀律情況等平時表現，并結合其他評價內容形成科學、合理、客觀的評價結論的做法也在某種程度上調動了學生學習的積極性，提高了學生發現問題解決問題的能力，讓學生體驗到學習的樂趣從而更主動地參與學習。

2、探究構建和諧高效信息技術課堂的教學模式

《普通高中信息技術課程標準(實驗)》(以下簡稱《課標》)中明確提出：“教師可以在教學過程中設置認知沖突，讓學生自己發現問題并提出解決問題的方案；要合理安排教學，讓學生親身經歷處理信息、開展交流、相互合作解決問題的過程；要指導學生學會選擇與確立主題，分析需求并規劃、設計內容，根據需要與創意獲取并加工信息，準確表達意圖或主題思想。”根據以上指導思想，結合學校學生實際情況，課題組在課堂教學中加強了自主探究和合作學習課堂教學模式的應用。

（1）基于任務的自主探究學習的教學模式

信息技術教學開展自主探究學習時需要豐富的學習資源作為支持，而在網絡環境下，文本、圖形圖像、動畫、聲音和視頻等各種類型的多媒體資源非常豐富，這使得多媒體信息等學習資源的獲取成為可能，有助于教學活動的拓展。在教學中，教師除了要在教學過程中適時地把電子學習材料（包括學生每節課需要完成的教學任務和相關素材文本圖片等）通過網絡發送給學生外，還應適時列出相關學習資源網站，讓學生需要時可以在互聯網上查找相關信息。例如使用PowerPoint軟件制作數字故事的教學中，在學生學習了基本操作以后，為了讓學生更好地自由創作，自主創新，可以適時地開通網絡讓學生上網查找故事腳本和圖片聲音素材；又如在FLASH實例教學中，適時讓學生上網查找制作教程操作實例，按照教程中的操作步驟自由制作，許多學生能從網絡上得到啟發，制作出構思獨特畫面精美的動畫作品。在實施自主探究學習的教學過程中，要注意以下幾點：

①注意激發學生自主探究學習的興趣

自主探究學習方式是以學生為主體，充分調動學生的積極性進行的自主學習。因此，在教學中我們要以學生興趣和內在需要為基礎，合理設計教學環境，引導學生自覺地、主動地獲取新知。如，在教學生用FLASH“工具箱”繪畫時，當學生對窗口各部分名稱有了大概了解之后，有些學生往往會迫不及待地想畫，這時可以放手讓學生對工具箱中的各種工具進行操作，讓學生親自在畫圖區畫一畫，自己發現它們的用法、作用。這樣，學生們對知識產生了濃厚的興趣，自主學習的熱情很高，思維活躍，有了一個主動探索的良好空間。

②要引導學生完成自主探究學習過程

組織學生自主探究學習關鍵在于指導學生去探索獲得知識的途徑和方法。在信息技術教學中，引導學生自主完成探究學習過程，更重要的是為學生提供學習指導，比如如何查看學習視頻，控制學習視頻的播放等。此外，當學生進行自主探究學習時，教師應注意觀察學生的學習活動，隨時收集處理學生反饋的信息，從而很好地控制整個教學活動的進程，以保證教學目標的完成。如，在開始講述文字處理軟件WORD時，我們可以先出示一張用WORD編制的小報，指出它具有文字、圖片、表格、藝術字、公式、文本框等幾個部分，從而可以形成文字處理、表格制作和插入文本框、圖片、藝術字、公式等幾個“階段任務”。為了讓學生順利地進行自主探究學習，在教學中應引導學生在遇到問題時主動請教，大膽提問，引導學生在討論的過程中學習，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。

③要對課堂自主探究學習任務合理分層

由于學生學習基礎和能力水平存在差異，因此在開展自主探究學習過程中，課堂學習任務應該結合教學內容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”。比如在《獲取網絡信息的策略與技巧》這節課使用關鍵詞搜索信息任務時，設計了這樣一個教學環節：采用分層教學法，設置三個難易不同等級的搜索任務。初級：中國傳統節日；中級：中國少數民族節日；高級：中外所有的節日。要求學生根據自己的興趣和實際知識水平自行選其一進行搜索。這樣的分層提升練習，充分尊重了學生的接受程度，讓每一學生都能找到適合自己的任務，充分體現了面向全部教學的魅力。學生經過自主探索，會有許多新的認識，也可能沒有找到問題的答案，也可能找到的是錯誤的答案。這時，教師要及時組織討論，將新認識進一步分析整理，使學生更加牢固地掌握。對于沒有找到正確答案的同學或找到錯誤答案的同學，要力求通過討論使他們有正確認識。在討論過程中教師適當給予補充，培養學生自主總結與評價的能力。

（2）基于任務的小組合作學習的教學模式

學生之間的信息技術水平差距大是信息技術學科教學面臨的一大難題，教師如果能夠圍繞主題任務開展小組協作學習，創設不同層次的學習任務，通過任務使小組學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行協作學習，并實現教師與小組的雙向交往、學生之間的多向互動等多種交流形式，往往能大大提高課堂教學效率。又由于開展合作學習的小組成員在學習、利用信息技術的能力水平、學習風格和發展需求等方面的差異很大，所以教師在進行評價時要盡量關注每個學生的特點，關注學生的個別差異，鼓勵學生創新學習和實踐。

例如教師在組織《文本信息的加工與表達》這一知識板塊的教學中，根據大部分學生已經掌握了文本信息的加工與表達的基本方法的實際情況，采用“自定主題，自愿組合，自主創新，合作探究”的小組合作學習方式，讓學生根據小組任務主題自行搜集多媒體信息，運用文本信息的加工處理技巧，使用Office系列中的PPT或WORD辦公軟件合作完成主題任務。此外，在小組合作學習的過程中，教師應根據不同學生的