小學語文情感教學的實踐與思考

情感是人們對客觀事物心理態度的反映。人們在與任何事物的接觸中,總是會產生多種多樣的情感。列寧指出:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”我國古代教育家孔子也說:“知之者不如好之者,好之者不如樂知者。”現代教育家蘇霍姆林斯基認為情感是獲取知識的土壤和動力,這些論述,都說明了情感在語文教學中具有著不可忽視的作用。教學活動是具有強烈情感因素的行為。在教學過程中存在著各類型的情感因素。蘇聯教育家贊可夫把教學過程中的情感分為智力情感,即學生對智力活動的熱情,興趣、自信、厭惡、消極等情緒;道德情感,即學生對事物的是非善惡表現出來的喜歡、追求、反對等情緒;審美情感,即學生對事物的美丑所產生迷戀、欣賞等情緒。上述這些情感因素,在教學過程中產生影響是綜合的。重視語文教學中的情感因素這一教學模式調動和利用了情感因素的作用,不僅使學生樂學,更有助于培養學生良好的心理和情感素質,達到語文教學的真正目的“以文載道”。1非智力因素發展的調節心理學的研究表明,情感與認知相互影響,在眾多的非智力因素中,情感是非智力因素中的核心。它可以影響和調節動機、興趣、內驅力等非智力因素的發展。對小學生來說情感中各因素是在認知活動中產生和發展的,它始終伴隨著學習的全過程,因此在閱讀教學中,教師必須以適當的方式方法,適時地引導、溝通師生間、學生間的情感,彼此產生良好的情感體驗。1.1發揮教師的監督和污水處理作用,培養學生積極、健康的學習環境現代心理學研究表明:學生的學習過程并不是一個“純認識”的過程,最先印入學生眼簾的是教師的教態表情。教師得體、大方的服飾,親切和和藹的面容,期待的目光,適當的手勢動作等教態,一經化為學生的情感體驗,學生就會產生相應的情感狀態。如果教師能根據反饋信息進一步調整自己的教態,如此循環往復,就會使學生的情感得到進一步深化,產生肯定的心理傾向而愉快地接受老師的教育,自主調節自己的行為,并在行為上做出積極的反應。反之,就會引起情緒上的抵觸和行為上的抗拒。小學語文閱讀課堂教學就是教師與學生心靈交流的過程,教師和藹可親的微笑的面部表情,溫和誠懇的聲調,會給課堂教學帶來愉快的氣氛,會影響學生的情緒,激發學生的靈感,促使學生大膽地說,流暢地寫。正如教育家馬卡連柯說過:“做教師的絕不能沒有表情,不善于表情的人就不會做教師。”只有適當的表情達意,才能使教學在和諧的氣氛中達到良好的效果。1.2感官體驗強化情感因素在教育中十分講究“直觀手段與語言描繪的結合。”在教學情境出現時,教師伴以語言描繪,這對學生的認知活動,起著一定的指向性的作用,提高了感知的反應,并帶著感情色彩作用于學生感官。學生因感官的興奮,主觀感受得到強化,從而激起理智感的發展,促進學生進入特定學習氛圍,提高學習效率。如在課前教師講一個小故事,讓學生產生懸念和美感;課中貫穿朗讀,“以讀激情”,體會語句的意義和情味,誘發學生產生情感共鳴,使“知”與“情”相互滲透;課后靈活用情,“以情悟文”,使學生情意濃濃。教師的教學語言,嚴謹、簡潔、意深、邏輯性強,堅定自信、快慢得當、鏗鏘有力或深沉渾厚形成一種魅力,扣人心弦,使學生感到入情入理,堅信不疑,激起對教師的敬佩和學習之情,促使對教師所教內容的吸收和掌握。1.3運用多媒體音樂、視頻等技術,起好學生學習的情感,提高教學的效果,培養學生真情實感,并將自己給個人成性的情感,使學生真情實感,并將自己給教學一個過程中的熱情語文教材,往往具有很強的感染力,為學生展現了豐富多彩的情感世界。教學中,結合教材感人部分扇動學生的情感,使學生在情感上與課文的情感產生共鳴,就能使教學達到“事半功倍”之效。煽情需要教師的情感投入,然后把作者給予的情思化為自己的真情實感,用傳情帶意的補白、朗讀、去感染學生,用多媒體音樂、視頻的效果,打動學生,以情激情。特級教師于漪在教《周總理,你在哪里》這首詩時,她采取“循文尋情”“因情悟道”“情道交融”的方法,先用感情色彩很濃的語言渲染氣氛,使學生沉浸在感情的海洋中,得到充分的熏陶和感染,在潛移默化中受到了深刻的思想教育。1.4“質量”評價,調動興趣前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過:“請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童時時學習的愿望,請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”評價是教學過程中的有機組成部分,貫穿于教與學的全過程。適時激情的評價對學生的學習情感起激勵和調節作用。課堂教學中,抓住學生回答問題之后的有利時機,寓情夸獎,激勵同學的自信心,使他們興趣盎然,信心百倍,這樣,學生答題、討論就會更加積極、踴躍、課堂情緒就會始終高漲。前夢龍老師的公開教學,給人印象極深的就是他善于運用激情的評價調動學生的積極性。評價激情,表現出熱情的鼓勵,充分地肯定,學生對老師很快就產生了親切感,師生感情融洽了,課堂情緒就輕松與快樂。這不僅對學生學好當前的課程,而且會對學生的一生都產生極大的影響。2情感閱讀教育模式的操作過程2.1充分利用教學多媒體,激發學生學習熱情愛因斯坦說過“興趣和愛好是獲取知識的動力。”課前導入,教師結合教材,充分利用教學多媒體,從學生實際出發,用富有吸引力的語言,創設情境,激情導入,喚起學生好奇心,撥動學生興奮情緒,就能有效地誘發學生強烈的學習愿望,挖掘學生蘊藏著的學習能力,從而使學生積極主動地學習。2.1.1運用情感導入,激發學習熱情在整個小學階段,小學兒童的情感帶有很大的情境性,容易受具體事物,具體情境的支配。小學語文教材,每一篇課文,無論是敘事文還是寫人,無論是寫景還是童話寓言故事都富有一定的教育意義。教學中,教師結合兒童情感易受具體事物所支配的因素,扣住文中最易感人,最能激人興致的片段進行導入,就能使學生迅速投入學習情境,激發學習愿望。如在執教《地震中的父與子》這篇文章時,教師深情吟誦文中最感人的父子對話“”,深情的吟誦使學生都沉浸在震災后的父子情深對話中,教師順機添上深情的補白“這感人的一幕就發生在美國洛杉磯,咱們一起到現場感受這動人的一幕吧。”扣住文中關鍵語句,結合兒童情感,深情地誘情導入,使學生“我要學。”2.1.2愛國青年,學生因果報應語文課文為我們展示了豐富多彩的文學形象。教師可以依據文中景物特點,時代背景,人物形象等方面做具體描摹,強化視覺形象,使人如見其物。在上阿累的《一面》時,根據課文表現魯迅關心愛國青年的內容,考慮到六年級的學生對魯迅的地位不甚了解,老師就設計了這樣的導語:“1936年10月19日,一顆偉大的心臟停止了跳動。舉國上下,一片悲痛;愛國青年,師生痛哭。出柩那天,二里多長的群眾隊伍緩緩而行,上面赫然寫著:‘民族魂’。他,就是中華的民族杰出的代表——魯迅先生。”一開講,學生就沉浸在莊嚴肅穆的情境中,對魯迅的敬佩之情油然而生。描繪激情的導入不僅扣住時代背景描繪了人物形象,塑造了人物形象在學生心中的地位,而且蕩起學生的情感,學生自然會興致勃勃地到文中泛舟。2.1.3英美詞明顯,激發學生學習興趣小學兒童的情感具有不穩定性,更容易受身邊事物的影響。利用這一情感因素,在課堂教學中,教師采用各種直觀的教學手段,再現教材情景,渲染氣氛,給學生且生感受,激起學生情感。小學兒童大都沒有感受過失去親人的痛苦,沒有親身去過文中介紹的景點,為了激起學生的興趣,名師們各有妙招:課前,江蘇省李吉林老師采用幻燈片,伴著優美的音樂帶領學生“游覽”桂林山水;福建省方公瓊老師在教《十里長街送總理》這課時,課前教師在教師前方黑板上掛上了一幀披著黑紗的周總理像,錄音機放出哀樂,學生完全被強烈的悲痛氣氛籠罩,含著淚花上課。2.2課堂情緒影響著兒童的學習效果語文教學區別于其他學科的一個顯著特點是語言文字訓練和思想品德教育的辯證統一。他既要進行聽說讀寫的基本訓練,又要有機進行思想品德的教育熏陶。而對小學兒童來說,學生課堂情緒明顯地影響著他們的學習效果。因此,遵循語文教學本身的規律,激發學生的情感因素,融情入文,以情品會文章表達作者的思想感情的語言文字,“情動于衷,而形于言”,達到情感共鳴,才能“情根,言苗”。2.2.1深入地了解語言文字的意義和情味葉圣陶先生說“凡是出色的文藝作品,語言文字必須是作者有趣的最切合的符號。”“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味,那就只看見徒有跡象的死板板的符號,怎么能接近作者的旨趣呢?”因此,只有抓住這“語言文字的意義和情味”,才能抓住傳教的情感因素,才能體會到文章的“味”,才能與作者的思想感情共鳴。2.2.2“進出”的理解葉圣陶先生說:“作者思有路,循路識斯真,作者胸有境,入境始與親。一字未宜忽,語語悟其神。”所謂“循路”、“入境”,即把握文章的思路和意境。楊朔也曾說,意境就是使人動情之事。可見,思路和意境是作者情感的流向。教師引導學生仔細揣摩作者的思路,進入作者所描繪的特定的生活和社會環境,結合課文進行想像,做到“面山則情滿于山,面海則情滿于海”,才能掀起學生的情感的波瀾,把作者的情思化作自己的情思。這也就達到“始與親”“悟其神”的勝境了。2.2.3讀“文章”,理解“作者”語文課堂教學中突出“讀”的地位,強化“讀”的訓練,也就是“讀書百遍,其義自見”。語文課大都是些文質兼美、歷久不衰的佳作,感染力強,容易扣人心弦,而文章的情感不是貼在作品表面的標簽,而是蘊藏在作品之中的,教師誦讀文章,學生誦讀文章,實際是“代表”作者說話,讀得多,讀得有層次,則越能理解作者的思想感情,理解文章中的難點詞句,理解作品的內容。當作者的語言化作自己的語言,當作者的思想化作自己的思想時,學生就能感受到讀書是一種樂趣,而不是負擔;讓他們讀進文章的意境,與作者悲喜與共、息息相通,他們就能感受到讀書激起了自己的情懷;讓他們讀進文字的美,他們就能獲取豐富的知識營養,激起美的熏陶、道德的感化、人性的升華。情知是語文教學重要一環,以情品文,融情融意,讓學生入情入境,達到最好的教學效果。2.3課末的教育情感沒有情感的人是淺薄的,偉大出自熾熱的愛。素質教育提倡教給學生知識的同時更應該讓學生情感得到升華,行為得到指導,做一個真人。語文教學“以文載道”。課堂中教師激起了學生的情懷,課末,趁著學生情波未平之時,教師結合課文拓展情懷使學生行為得到了指導。課文當中有許多值得學習和仿效的歷史人物和英雄人物,他們具有高尚的道德情操、堅忍的品質、健康的人格、努力向善、為正義獻身的精神。課文結束時,教師要充分利用課文中藝術形象的感人力量和蘊含其中的各種情感因素,激發學生強烈的愛憎感情,激發他們為自己的前途、為家鄉經濟的發展、為國家的富強而努力學習的責任感,給出相應的體驗作業,讓課文知識和課外實踐相結合,培養他們正確評判社會現象和自然現象的能力,培養他們對“善良事物的欽佩感情和對邪惡勢力的不可容忍的態度”。3“質”的內涵教師是以他的知識、能力以及人格因素對學生施加影響的。因此,教師的業務素質就顯得尤為重要。正如加里寧說的“教師一方面要貢獻自己的東西,另一方面又要像海綿一樣,從人民中、生活中和科學學中吸收一切優良的東西,然后再把這些優良的東西貢獻給學生。”要取得模式的成功,教師還務必提升自身素質。3.1切實提高學生的認知水平語文課堂既是學生學習語文的過程,更是學生生命的成長過程,教師在制定目標、實施目標和檢測目標的過程中,不但要重視提高學生認知水平,更要注重學生情感、個性等方面的發展,課堂上真正建立起民主、平等、和諧、合作的師生關系,讓學生真正成為學習的主人,達到教學過程